1、初中英語詞匯教學策略之我見,Lecturer-zhouwei,在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下： 第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注意。 第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的聯(lián)系。在記憶單詞的時候，沒有通過房間和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。,第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶。初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生完全靠死記硬背，尚能學會，但隨著年級

2、的增高，教學內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。 那么，如何進行詞匯教學呢？,一、詞匯教學也要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則 按照我國九年制義務(wù)教育英語教學大綱的要求，在初中年級特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辯音”，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。,二、 在聽的基礎(chǔ)上加強語音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力 我們在詞匯教學中

3、，讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀意，然后再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題-拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類的比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，見詞會讀，能夠聽寫。,1.在學習字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。學習字母A時，也lake, take, name,讓學生拼讀 。2.學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b, c, d, f, g, h, j, m, n, p,

4、r, s, t以培養(yǎng)學生的拼讀能力。3.采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm, lark, hard這些詞時，先讓學生復(fù)習car，然后讓學生嘗試讀lark, hard等。4.讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“a”在單詞中不同的讀音可分類如下：,(1) 讀/: /音：ask, banana, basket, class, father, glass(2) 讀/ ? /音：apple, at, back, bad, black, carry, cat, catch(3) 讀/ ei /音：age, baby, cake, er

5、aser, game, late, make, same, table, take(4) 讀/ ? /音：about, America, away, breakfast, Canada, china, England, have(以上詞匯選自人教版初中英語第一冊),5.教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要看書，跟讀這些詞，然后再讓學生記憶。告訴學生如何拼讀。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進行訓(xùn)練，對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。 6.拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，如前所述，都是首先了解學生的學習能力，從基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律

6、的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這要求教師對每個年級、每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易、長短、讀音和字母組合進行歸類。,我們拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。,(1) 第一類是最容易記憶的詞匯：如and, ask, at, back, bag, bed, big, black, box, bus, but, by, cake, can, car, cat, class, dad, desk, 這些詞匯，都是就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。 （2）第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：如car, star, all, walk, which, wh

7、o, what, this, slow, know, play, gay,對此詞匯就需要加以歸納、總結(jié)他們的一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。 （3）第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：如half, one, uncle 在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。,(3)根據(jù)讀音來分類（如把有/ei/的單詞歸類）：age, Australia, away, baby, cake, day, eighteen,eighty,eraser,game,grade,great,hey,late,make,name,OK,plane,play,same,say,stay, 通過這種方式的分類，可以使

8、學生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會認識到，a, ai, ay 通常在單詞中讀/ei/音。(4)按照字母組合進行分類（如把字母al歸類）：all, ball, football, half, small, wall 通過該其內(nèi)發(fā)類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音，認識一般情況下讀什么音，特殊情況讀什么音。,三、在詞匯教學中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，待別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀意、拼寫、詞性、搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾具方

9、面同時全部掌握，往往是聽明白了，但還不知道怎么寫，或者是會寫，但不會讀，有的是會讀會寫，但不知意義。隨著逐漸熟悉，并且通過使用，才得以完全掌握。,總之，我們學習語言，無論是漢語，還是外語，在學習詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等等全部掌握。因以在學習英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，告別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一些學生在聽或閱讀時，遇見一些詞，不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學生掌握詞匯的正常過程。 在初中隊段，特別是低年級，幫助學生用漢語詞匯的意義

10、來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。,初中一年級的主要詞匯大多接近生活，我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94%）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞，只有下面的詞表示抽象的意義：age, breakfast, close, color, duty, exercise, family, goodness, home, lunch, secret；動詞中只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can, could, excuse, find, forget, guess, help, love, must, please, study, thank

11、want worry, would；其它詞如 ask, jump, watch, go 等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因經(jīng)，我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。,詞匯學習是一個非常繁瑣的項目,它既要教師不厭其煩,認真細致地講解,也需要學生富有熱情,積極付出。它是一項任重而道遠的工作,作為教師和學生都不能馬虎。對學生有意識地培養(yǎng)詞匯學習策略能有效地促進整個英語學習。如能合理地使用上述策略,學生就能很好地內(nèi)化、存儲、提取和使用第二語言。但需要指出的是，教師在培養(yǎng)學生的詞匯學習策略時,不能盲目照搬理論,而應(yīng)根據(jù)學生的認知特點和英語水

12、平,來選取恰當?shù)牟呗?而不能墨守成規(guī),應(yīng)靈活處理。,英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，告別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則，強調(diào)讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。,淺探英語詞匯學習方法,在語言學習中，詞匯往往起著極其重要的作用。就像語言的最基本的建筑材料，詞匯是不可或缺的。隨著當前經(jīng)濟貿(mào)易全球化的發(fā)展，客觀上要求專業(yè)人才要具有比較熟練的英語掌握和應(yīng)用

13、技能，因此，教育部門就承擔起英語教育的重任，培養(yǎng)符合社會需要的技術(shù)人才。而學校英語教學中詞匯教學無疑是重要的組成部分之一，原因在于大學生所學英語均為專業(yè)英語，存在詞匯相對生僻、詞匯量大、記憶困難等問題。而我國高等學校傳統(tǒng)詞匯教學方法上，教師普遍缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，只重視知識點的傳授，導(dǎo)致學生學習效率低下。為了能更有效地解決這些問題、更清楚地研究英語詞匯學習策略，有必要對現(xiàn)有的詞匯策略進行深入分析和總結(jié)。,1 查詞典學詞策略,查詞典學詞策略是指教師應(yīng)該訓(xùn)練學生學會用好詞典，充分發(fā)揮詞典在英語學習中的作用，拓寬學習英語詞匯的途徑，提高英語學習的效率。詞典好比打開語言之鎖的鑰匙，可以提供多方面的信息

14、，其中包括發(fā)音、詞類、詞義、詞的搭配、貶褒義、同反義等，尤其是課前預(yù)習及課后閱讀起著不可估量的作用。如果學生能充分利用詞典的信息，就能夠比較全面地掌握一個詞的用法。在閱讀文章遇到生詞時，雖然可以運用構(gòu)詞法、上下文等技巧猜測詞義，以訓(xùn)練閱讀速度和理解力。,但是，在理解了文章之后，針對一些重點單詞，適當查查詞典，一方面可以驗證猜測是否正確，不斷自我調(diào)節(jié)猜詞技巧，同時還可以更加準確地理解生詞的意思，掌握生詞的句法特征。此外，通過常查帶有英文解釋的詞典（英漢、漢英詞典），還有助于用英語思維習慣的養(yǎng)成。在教學中，教師除了培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺查閱詞典的習慣外，還應(yīng)該有意識地要求學生通過詞典來學習英語詞匯。,教

15、師一般都在多年的學習與實踐中更加懂得了詞典的重要性，并積累了大量的詞典應(yīng)用知識，在教學過程中可以把自己的一些心得體會傳達給學生，并鼓勵學生通過查閱詞典來解決學習中遇到的問題。掌握查閱詞典的方法將會大大提高學生的英語自學能力。 在平時的英語學習中，尤其是在預(yù)習課文和課外閱讀時，教師應(yīng)該讓學生把詞典充分利用起來。給他們明白查詞典不僅僅是為了了解生詞，更為重要的是通過詞典，了解該詞的用法，例如該詞可以出現(xiàn)的句型，該詞和那些介詞可以連用，遇到不明白或者不會的生詞都可以借助字典得到學習。,但同時也要讓他們注意并不是碰見生詞就查。而是先根據(jù)上下文猜測該詞的詞義，不用詞典。能不用就不用，可以培養(yǎng)學生的語感。

16、如果這個詞確實很重要，它會在上下文中反復(fù)出現(xiàn)，或是自然而然地明朗化。一般情況下，閱讀結(jié)束前，再把所用碰到過的生詞過一遍，可以根據(jù)需要查閱部分生詞，將猜測的意思和詞典核對一下，這種方法得到的印象肯定要比機械地反復(fù)地查詞典所得到的印象要深刻得多。如果發(fā)現(xiàn)學生有一邊閱讀一邊查字典的傾向，應(yīng)及時給予糾正。因為這種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學生學習單詞的質(zhì)量和數(shù)量。,2 多感官結(jié)合策略,人類是一種多感官的動物，身體的各感官（眼、耳、鼻、口、皮膚等）有助于我們獲取外界的各種信息（如：視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等），與以往獲得的經(jīng)驗知識一起進行綜合的能力，以便能實時地對某一事物作出正確合理的判斷，從而

17、提高其生存能力。人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)是各感覺器官的信息融合中心。所以我們在英語詞匯學習時，也可以充分利用這種多感官記憶，開發(fā)相關(guān)策略。多感官記憶策略是指在學習英語詞匯時，要求學生運用多種感覺器官相結(jié)合的辦法，努力做到“五到”，即：眼到、口到、耳到、手到和心到。無論是強化集中記詞，還是把單詞放到句子、篇章去記，都要努力做到：聽、看、讀、寫、思考相結(jié)合。,朗讀課文的時候，要求學生首先是自己念給自己聽，調(diào)動所有的器官，即是眼（看課文）、口（朗讀）、耳（聽自己的聲音）、心（理解語句意思，記憶有用的英語表達法）四者都用上。朗讀之后，還要把課文中最有意義的部分，最值得記住的詞組、句子抄下來，加以積累。這樣，理

18、解正確，朗讀正確，抄寫正確，幾個方面相互鞏固，單詞就容易記得住、用得好。多感官相結(jié)合記憶目標詞，增添了幾種可能的通道，便利了今后詞匯的提取，因為增添一方面“隨著激活擴散，提供了幾種可能的通道，即便一條通道受阻，還有其它通道可供選擇；另外，它也提供了更多的信息，以便建立答案”。,3 構(gòu)詞法記詞策略,英語基本構(gòu)詞方法主要三種：派生法（derivation）、轉(zhuǎn)化法（conversion）和復(fù)合法（compounding）。英語詞匯雖然數(shù)量龐大，但是英語單詞的構(gòu)成方式有明顯的特征，許多單詞都是由詞根加詞綴構(gòu)成的。通過構(gòu)詞法擴充英語單詞是最重要的記憶英語單詞的方式手段，而且也很有效果。 3.1 派生

19、派生，即通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。英文詞匯的特性是：一個單字可作為“字根”（root），從而引申出許多跟原字的意思很接近的“派生詞”或“引申字”（derivative），它們的詞類與用法跟原字有出入。,因此，學習派生詞必須注意其詞類的轉(zhuǎn)變、讀音的變化及正確的用法。在學習英文詞匯的時候，如果能掌握好派生詞的用法，就可以做到事半功倍。在美國讀者文摘出版的如何擴大你的詞匯能力（How to Increase Your Word Power）中就曾提到，英語詞根、前綴和后綴是擴大英語詞匯的三把鑰匙.最有效、最快、最容易地擴大詞匯的方法是分析和了解詞是如何構(gòu)成的.掌握了詞根、前綴和后綴這三把“鑰匙”

20、，打開詞匯寶庫的大門就容易多了。詞綴主要分為前綴、后綴。在學習單詞時，必須牢記其詞根，并懂得每個詞綴所代表的意義，由其所構(gòu)成的詞性的轉(zhuǎn)變等等。例如happyunhappy（加前綴）happiness（加后綴）。,3.2 轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。轉(zhuǎn)化主要有以下幾種形式： 1）詞性的變化 例如：picture(n.)畫picture(v.)描繪；water(n.)水water(v.)澆水；disappoint(v.)使.失望disappointing(a.)令人失望的，disappointed(a.)失望的，disappointment(n.)失望。 2）詞性和讀音的變化 例如：

21、use(n.)ju:suse(v.)ju:z。在此注意詞義也同時發(fā)生了變化。 3）詞性讀音和詞義的轉(zhuǎn)變 例如：content(n.)： 內(nèi)容content(a.)： 滿意的；contract(n.)： 訂立合同contract(v.)： 聯(lián)系。,4 猜詞法策略,猜詞策略指學生在外語閱讀過程中遇到生詞時所采用的猜測詞義的手段，比如借助詞綴變化和上下文。劉津開通過大量研究證明，學生的猜詞能力既受其外語水平影響又相對獨立于其外語水平。 在詞匯教學中，教師可以指導(dǎo)學生根據(jù)上下文邏輯（如因果關(guān)系）推斷生詞的含義；也可以指導(dǎo)學生運用句法結(jié)構(gòu)常識和構(gòu)詞法知識來猜測生詞的含義；還可以指導(dǎo)學生根據(jù)所讀內(nèi)容的背景

22、知識推側(cè)生詞的含義。學生還可用定義線索、解釋線索、經(jīng)驗線索、同義、反義等方法猜測詞義。學生猜出詞義后，教師再指導(dǎo)學生聯(lián)系原文，看其是否適合本段或整體內(nèi)容。,4.1 根據(jù)構(gòu)詞法,英語單詞具有一種內(nèi)在的規(guī)律性，很多英語單詞是由幾部分組成的，即由詞根與前綴、后綴組成，只要我們記住了一些詞根和前、后綴，就可以獲得大量英語單詞。如： care(n.v.)careful(adj.)carefully(adv.)care(n.v.)careless(adj.)carelessly(adv.)carelessness(n.) 4.2 根據(jù)定義和解釋 1）Skimming means looking over

23、a passage quickly to get the main idea beforeyou begin to read it carefully.從給的定義，我們可以猜出“Skimming”意思是“快速閱讀或略讀”的意思。,2）Yet，shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems，such as shop lifters，who always take away things from the shop without paying for them.通過給出的工作性質(zhì)和具體的工作內(nèi)容，可以判斷出“shopkeepers”是“店員”。 4.3 根據(jù)文中的列舉 1）Some ships carried cargo such as coal，oil and military supplies，whileothers carried only passengers.通過句中所列舉的具體的實例，可以很快判斷出“ships”是一種既可以運貨，也可運人的交通工具“船舶”。,2）You may select any of these periodicals to read：New Yorker，Times，Readers Digest