1、心智能力與心理測(cè)驗(yàn),胡志偉 國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)心理學(xué)系 討論大綱： 測(cè)驗(yàn)的分類 好測(cè)驗(yàn)的特質(zhì) 智力測(cè)驗(yàn) 和智慧有關(guān)的理論 一些其它有關(guān)的議題,測(cè)驗(yàn)的分類,我們可以根據(jù)兩個(gè)向度將各種測(cè)驗(yàn)加以分類： （一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和學(xué)習(xí)的關(guān)係 （二）測(cè)驗(yàn)的廣度,測(cè)驗(yàn)的分類測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和學(xué)習(xí)的關(guān)係,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之後，一個(gè)人在某些方面的能力會(huì)有所變化；測(cè)驗(yàn)這些能力的測(cè)驗(yàn)被稱為成就測(cè)驗(yàn)（achievement test）。 成就測(cè)驗(yàn)所測(cè)之能力和學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)係。 普心期中考就是一種成就測(cè)驗(yàn)；它和學(xué)習(xí)有著非常高的關(guān)係。,測(cè)驗(yàn)的分類測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和學(xué)習(xí)的關(guān)係,性向是一個(gè)人學(xué)習(xí)某事物的潛在能力（potentiality）；理論上講，這一些能力

2、和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)係是人們生下來(lái)就具備的，所以這些能力和學(xué)習(xí)的關(guān)係不高。我們可以將性向分為： 普通性向（general aptitude）：就是一般我們說(shuō)的智力；它代表一個(gè)人潛在的學(xué)習(xí)能力。 特殊性向（special aptitude）：是一個(gè)人學(xué)習(xí)某種特殊領(lǐng)域知識(shí)的潛在能力；例如，音樂性向高的人如果有機(jī)會(huì)接受音樂方面的教育訓(xùn)練，就比一般人更可能成為優(yōu)秀的音樂家。,測(cè)驗(yàn)的分類：測(cè)驗(yàn)的廣度,測(cè)驗(yàn)涵蓋內(nèi)容的範(fàn)圍有的寬、有的窄；例如，高三上學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考的廣度顯然比大學(xué)入學(xué)學(xué)力測(cè)驗(yàn)的廣度來(lái)的小。 根據(jù)這兩個(gè)向度我們可以將各種測(cè)驗(yàn)做類似右圖的分類。,好測(cè)驗(yàn)應(yīng)具備的條件,一個(gè)能夠讓研究者得到可信可靠資料

3、，並且能夠讓他很方便使用的測(cè)驗(yàn)應(yīng)具備以下四個(gè)條件 ： （一）標(biāo)準(zhǔn)化 （二）常模 （三）信度（reliability） （四）效度（validity）,標(biāo)準(zhǔn)化,標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）指的是測(cè)驗(yàn)在編製、施測(cè)與結(jié)果研判時(shí)，應(yīng)遵循固定的程序（稱之為標(biāo)準(zhǔn)程序）進(jìn)行之。 （一）測(cè)驗(yàn)編制時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)程序 1）決定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與題目 2）選定具有代表性的樣本進(jìn)行測(cè)試 （二）測(cè)驗(yàn)施測(cè)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)程序 （三）記分方法標(biāo)準(zhǔn)化,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)編制時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)程序,（1）決定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與題目 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容必須符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹＠?，某老師要編制一份?guó)小二年級(jí)的數(shù)學(xué)考卷以測(cè)試全臺(tái)小朋友的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況；編制題目時(shí)，他必須考慮：（A）考

4、試的範(fàn)圍，（B）學(xué)生的特質(zhì)（如，學(xué)生的語(yǔ)文程度） 設(shè)計(jì)者應(yīng)該在選定題目後，按照設(shè)計(jì)者主觀認(rèn)定的難易程度，選擇各種程度的題目，並將其編製成測(cè)驗(yàn)題本的初稿。 （2）選定具有代表性的樣本進(jìn)行測(cè)試 因?yàn)榭季硎枪┤_(tái)的小朋友使用，所以在正式使用前，一定要選擇少數(shù)的小二學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)題目的恰當(dāng)性、難易性等。,標(biāo)準(zhǔn)化,母群：測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)對(duì)象；上例的目標(biāo)對(duì)象是，臺(tái)澎金馬的國(guó)小二年級(jí)學(xué)生 樣本：從母群中選出來(lái)的少數(shù)個(gè)體；這些少數(shù)個(gè)體是研究的直接對(duì)象 代表性樣本：具有和母群一樣之特質(zhì)的樣本。通常，研究者會(huì)採(cǎi)隨機(jī)取樣法從母群中選取樣本，以確保樣本的代表性。,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)施測(cè)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)程序,在正式實(shí)施測(cè)驗(yàn)之前，施測(cè)人

5、員必須詳細(xì)的閱讀測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)手冊(cè)，充分了解有關(guān)規(guī)定，以確保測(cè)驗(yàn)的場(chǎng)地條件、測(cè)驗(yàn)時(shí)間的限制、作答方式等，符合規(guī)定。（只有每個(gè)考場(chǎng)都符合標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，所有的考場(chǎng)的條件才能保持一致。）,標(biāo)準(zhǔn)化記分方法標(biāo)準(zhǔn)化,施測(cè)者應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，客觀地評(píng)定受測(cè)者的作答。 假如試題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)由多名專家根據(jù)一致的評(píng)分原則共同評(píng)分。 得到測(cè)驗(yàn)成績(jī)後，最好用比較的方式判定受測(cè)者的考試成績(jī)。 最常見的判定成績(jī)做法是，測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者先針對(duì)一群人具有代表性的受試者，收集測(cè)驗(yàn)成績(jī)的常模（norm）。 建立常模後，以後的測(cè)驗(yàn)成績(jī)都會(huì)根據(jù)這個(gè)常模加以研判。亦即，某位受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)成績(jī)出來(lái)以後，施測(cè)者會(huì)根據(jù)常模找出受測(cè)者（的成績(jī)）在母群

6、中的位置。,常模,在測(cè)驗(yàn)編制時(shí)，研究者會(huì)先對(duì)一群具代表性的樣本施測(cè)，以取得一組分?jǐn)?shù)；這組分?jǐn)?shù)就是所謂的常模（norm）。 有時(shí)為了便於解釋與應(yīng)用，研究者會(huì)將測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)（raw score），轉(zhuǎn)換成衍生分?jǐn)?shù)（derived score）（如圖）；這樣一來(lái)一位受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)得分，就可以經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的程序（如，查某種對(duì)照表），知道他在常模中所占的相對(duì)地位。,常模,常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照依據(jù)；亦即，受測(cè)者（的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)）在團(tuán)體中的相對(duì)地位是和常模比較得到的，所以，研究者應(yīng)該選取最能夠代表母群的受試者樣本來(lái)建立常模，以免產(chǎn)生偏誤。 根據(jù)母群的特性，我們可以區(qū)分出四種不同類型的常模： 發(fā)展性常模 團(tuán)體內(nèi)常模

7、 區(qū)域（全國(guó)或地區(qū)）常模 特殊團(tuán)體常模,常模,發(fā)展性常模（developmental norms）； 人類的許多特質(zhì)（如身高、體重、智力等）都會(huì)隨著年齡而改變，所以我們應(yīng)該是根據(jù)一個(gè)人的年齡來(lái)研判他在某種特質(zhì)上的表現(xiàn)。 根據(jù)人類各發(fā)展階段建立的常模被稱為發(fā)展性常模。 例如，根據(jù)年齡建立的年齡常模（age norm）或年級(jí)建立的年級(jí)常模（grade norm）等均是。,常模,團(tuán)體內(nèi)常模（within group norm）； 當(dāng)我們需要根據(jù)一個(gè)人所屬團(tuán)體來(lái)研判此人在某種特質(zhì)上的表現(xiàn)時(shí)，研究者會(huì)先根據(jù)此團(tuán)體中的成員建立此特質(zhì)的常模；而這種就是所謂的團(tuán)體內(nèi)常模。 例如，我們可以根據(jù)某個(gè)高級(jí)中學(xué)二年級(jí)

8、學(xué)生的數(shù)學(xué)能力建立常模。 有了常模後，其後學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)就可以據(jù)以研判。 這類的常模常會(huì)以百分位數(shù)（percentile norm）或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（standard score norm）加以表示。例如，甲生的數(shù)學(xué)成績(jī)超過(guò)二年級(jí)中 96 的學(xué)生。,常模,區(qū)域常模 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也可以與根據(jù)某一地區(qū)人民之測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)建立的常模加以比較；所以，也有根據(jù)全國(guó)或某地區(qū)民眾建立的全國(guó)常模（national norms）或地區(qū)常模（local norms）。 特殊團(tuán)體常模 假如受測(cè)者的分?jǐn)?shù)需要與特殊團(tuán)體的成員相互比較，研究者就必須建立特殊團(tuán)體常模（special group norms）。 例如，保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員的性向測(cè)

9、驗(yàn)（該測(cè)驗(yàn)的常模是根據(jù)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員建立的）,信度,對(duì)測(cè)驗(yàn)而言，信度指的是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。 下面是幾種測(cè)量測(cè)驗(yàn)信度的方法。 （一）再測(cè)法 （二）複本法 （三）折半法 （四）庫(kù)李法 （五）評(píng)分者法,信度再測(cè)法（test-retest method）,研究者以同一份測(cè)驗(yàn)對(duì)一群相同的受試者重複施測(cè)（通常為兩次），然後計(jì)算這兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)係數(shù)；這個(gè)係數(shù)就是這個(gè)測(cè)驗(yàn)的再測(cè)信度（test-retest reliability）。 相關(guān)係數(shù)愈高，測(cè)驗(yàn)的信度就愈高。 因?yàn)閮纱问y(cè)之間的時(shí)間間隔會(huì)影響第二次的施測(cè)結(jié)果，所以兩次施測(cè)的間隔不能太短（因?yàn)閷?duì)第一次測(cè)驗(yàn)的記憶會(huì)影響第二次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果），也不能太

10、長(zhǎng)（因?yàn)槿藭?huì)隨著時(shí)間成長(zhǎng)，所以會(huì)也會(huì)影響第二次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果）；一個(gè)比較理想的時(shí)間間隔是二週至半年。,信度複本法（alternate-form method）,所謂複本法指的是，一種測(cè)驗(yàn)有兩種版本（稱為複本）。 所謂複本指的是，兩個(gè)測(cè)驗(yàn)在題型、題數(shù)、內(nèi)容、難度及鑑別度等方面都一致，所以它們是兩個(gè)本質(zhì)相同，可以互替的測(cè)驗(yàn)題本。 研發(fā)測(cè)驗(yàn)時(shí)，研究者讓一群受試者接受這兩種複本的測(cè)驗(yàn)，然後計(jì)算受試者在這兩種複本之得分的相關(guān)係數(shù)；這就是複本信度。,信度折半法（split-half method）,所謂折半法，是將測(cè)驗(yàn)題目分為兩半（最常見的是按測(cè)驗(yàn)題目的編號(hào)（如，單雙號(hào)）將題目分成兩半），然後根據(jù)受試者在這兩

11、半題目上的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，計(jì)算相關(guān)係數(shù)；這就是折半信度。折半信度又稱為內(nèi)部一致性係數(shù)（coefficient of internal consistency）。 因?yàn)檫@個(gè)相關(guān)係數(shù)只是半個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度，所以有研究這認(rèn)為這個(gè)係數(shù)無(wú)法代表全測(cè)驗(yàn)的信度，施測(cè)者應(yīng)該根據(jù)這個(gè)係數(shù)進(jìn)行修正，才能得到該測(cè)驗(yàn)的真正信度。 最常見的修正方法是利用史布公式（Spearman-Brown formula）修正折半信度。,信度：庫(kù)李法,庫(kù)李法是由庫(kù)德（G .F. Kuder）和李查遜（M.W. Richardson）在1937年發(fā)表的方法。 該方法可以分析試題間的一致性，並用以估計(jì)測(cè)驗(yàn)的信度。 他們?cè)O(shè)計(jì)許多公式，最常用的是庫(kù)

12、李二十號(hào)公式，該公式如下:,信度,式中： k 表示整個(gè)測(cè)驗(yàn)的題數(shù) p 和q 為答對(duì)與答錯(cuò)某測(cè)驗(yàn)題的人數(shù)百分比 2 為測(cè)驗(yàn)總分的變異量,信度評(píng)分者法（scorer method）,當(dāng)測(cè)驗(yàn)題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)（如，創(chuàng)造性思考測(cè)驗(yàn)，作文），對(duì)受測(cè)者答案的評(píng)分必須由專家來(lái)做。 進(jìn)行時(shí)，兩名或多位專家會(huì)先根據(jù)他們各自的主觀看法對(duì)作答加以評(píng)分；研究者會(huì)利用一些統(tǒng)計(jì)方法分析這些專家的評(píng)分，以得到評(píng)分者信度。,效度（validity）,效度是一個(gè)好測(cè)驗(yàn)最重要的條件，因?yàn)樗傅氖且粋€(gè)測(cè)驗(yàn)的正確性。 亦即，效度指的是一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量其所希望測(cè)量的目標(biāo)特質(zhì)。 美國(guó)心理學(xué)會(huì)於1974年，將測(cè)驗(yàn)效度分為三類: （一）內(nèi)容

13、效度（content validity） （二）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（criterion-related validity） （三）建構(gòu)效度（construct validity）,效度：內(nèi)容效度,所謂內(nèi)容效度指的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡姆€(wěn)合程度。 例如，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的試題包含了非數(shù)學(xué)的內(nèi)容（生物、政治、歷史等）時(shí)，該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度就有問(wèn)題了；因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)的內(nèi)容無(wú)法測(cè)量受試者的數(shù)學(xué)程度。 以成就測(cè)驗(yàn)為例，編製成就測(cè)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)者會(huì)根據(jù)範(fàn)圍的教材內(nèi)容編制具有代表性的試題，然後理性的判斷每一個(gè)題目是否符合教學(xué)目標(biāo)。 假如測(cè)驗(yàn)題目與課程（或教學(xué)）目標(biāo)相符合，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)就會(huì)具有高內(nèi)容效度。 因?yàn)檫@種內(nèi)容效度的衡量方法是依

14、據(jù)課程目標(biāo)與教材內(nèi)容，並理性（邏輯方法）分析測(cè)驗(yàn)的題目，故又稱為邏輯效度（logical validity）或課程效度（curricular validity）。,效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,所謂效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效度標(biāo)準(zhǔn)（validity criterion）之間的相關(guān)程度。 效度標(biāo)準(zhǔn)又稱效標(biāo)，它是檢定效度的參照標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在大學(xué)指考的分?jǐn)?shù)與他們上大學(xué)後的學(xué)業(yè)總成績(jī)（效標(biāo)）之間的相關(guān)就是大學(xué)指考的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度；如果相關(guān)很高就顯示大學(xué)指考的試題有很高的效度。 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可以說(shuō)是一種預(yù)測(cè)效度（predictive validity），因?yàn)樗梢灶A(yù)測(cè)受測(cè)者未來(lái)的表現(xiàn)。 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度也可做為同時(shí)

15、效度（concurrent validity）。例如：某高中教師編製了一份數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)；他 （A）收集一群學(xué)生在該測(cè)驗(yàn)上的得分， （B）以這些學(xué)生在校的數(shù)學(xué)成績(jī)作為效標(biāo)， （C）計(jì)算這群學(xué)生之測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與在校數(shù)學(xué)成績(jī)之間的相關(guān)。 該相關(guān)就是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 ，也是一種同時(shí)效度。,效度：建構(gòu)效度,所謂建構(gòu)效度指的是測(cè)驗(yàn)題目符合測(cè)驗(yàn)所欲測(cè)量之心理學(xué)建構(gòu)的程度。 某種概念（例如，焦慮、性向、自卑感、領(lǐng)導(dǎo)、成就動(dòng)機(jī)等）的建構(gòu)指的是這種概念在心理學(xué)中的理論想法。 心理學(xué)中的理論想法不一定和一般人的想法相同。例如，一般行為學(xué)派的心理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中對(duì)飢餓的定義是，生物體目前的體重為原體重的85%。 當(dāng)測(cè)驗(yàn)編制者根據(jù)心理

16、學(xué)理論，設(shè)計(jì)和編製測(cè)驗(yàn)題目，則該測(cè)驗(yàn)就具有建構(gòu)效度。,智力測(cè)驗(yàn),胡志偉 國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)心理學(xué)系,智力測(cè)驗(yàn)的演進(jìn),Galton的研究 Binet的貢獻(xiàn) Terman與Stanford-Binet Scale 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)(GroupTests) 魏氏智力量表,Galton的研究,智力測(cè)驗(yàn)(intelligence tests)的目的是評(píng)估一個(gè)人的認(rèn)知能力。 心理學(xué)史的專家將人類第一次企圖測(cè)量智力的努力歸功於英國(guó)的Francis Galton 爵士。 或許因?yàn)镚alton 是Charles Darwin的親戚，也或許他是英國(guó)的貴族， Galton傾向以演化論的角度看待的人類智力(Berg,1992)。

17、他相信： （A）智力是適者生存這樣進(jìn)化過(guò)程的產(chǎn)物，並且透過(guò)家族傳遞給下代。 （B）社會(huì)裡的卓越份子是適者，所以應(yīng)該比下階層的人更聰明。 Galton 相信智力的基礎(chǔ)是知覺、感官和運(yùn)動(dòng)方面的能力。 和德國(guó)的Wundt一樣，Galton 認(rèn)為，透過(guò)分析思維的元素，研究者可以瞭解智力的本質(zhì)。,Galton的研究,為了証明他的想法，Galton在1884年倫敦的世界博覽會(huì)上建立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室；在那裡，有9000多人花上3便士的金額去測(cè)量他們頭部的大小，並接受了反應(yīng)時(shí)間，記憶，感覺能力和其它和智力有關(guān)的測(cè)驗(yàn)。 令他驚訝的是，上層社會(huì)的受試者的頭並不比下階層的人的頭大，而受試者的反應(yīng)時(shí)間也和他們?cè)谄渌咀?/p>

18、業(yè)上的表現(xiàn)沒有相關(guān)。 雖然Galton的嘗試是失敗的，但還他是第一個(gè)試圖測(cè)量認(rèn)知能力的人。不但如此，他還是第一次將兩個(gè)變數(shù)之間的關(guān)係用相關(guān)係數(shù)來(lái)表達(dá)的人。,Binet的貢獻(xiàn),1881年，法國(guó)政府通過(guò)了一項(xiàng)法令，規(guī)定所有的法國(guó)兒童都需要上學(xué)。 過(guò)去，遲緩兒通常都待在家中，但現(xiàn)在教師需要面對(duì)學(xué)習(xí)能力極為分歧的學(xué)童。 1904年，法國(guó)的一個(gè)教育委員會(huì)提議為遲緩的孩子建立特殊學(xué)校。這個(gè)計(jì)劃需要一些客觀的方法來(lái)認(rèn)定一個(gè)孩子是否是遲緩兒。 法國(guó)教育局委託比奈（Alfred Binet, 1857-1911）和他的助理西蒙（H.A. Simon）設(shè)計(jì)智力測(cè)驗(yàn)。 比奈認(rèn)為，智力是一個(gè)人對(duì)生活情境的判斷、推理，

19、以及適應(yīng)能力的總和。 他們根據(jù)這樣的想法，在1905年研發(fā)出一套比西智力量表（Binet-Simon scale）；這個(gè)智力量表被公認(rèn)為全世界第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。,Binet的貢獻(xiàn),Binet和Simon注意到解決問(wèn)題的能力會(huì)隨著年齡而提高，因此他們建立了一系列難度不等的題目（共30個(gè)題目），來(lái)記錄3歲以上不同年齡兒童的能力。 1908年，比奈修訂原來(lái)的測(cè)驗(yàn)題目，將題目增為59題。 這個(gè)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的分?jǐn)?shù)，可以表示心理發(fā)展層次（mental level），亦即，受測(cè)者的心理年齡（mental age）。 1911年，比奈再次修正該智力量表，但是因?yàn)樯眢w不適，不幸辭世，功敗垂成。,Binet

20、的貢獻(xiàn),為了表達(dá)一個(gè)孩子的智力發(fā)展程度，Binet和Simon引入了心智年齡(mental age, MA)的概念。 （一）針對(duì)不同年齡的兒童，設(shè)計(jì)一些適合他們回答的題目。（如，三歲的問(wèn)題，有頗高比率的三歲兒童能夠答對(duì)。） （二）比較某一兒童能夠達(dá)到的試題年齡層（亦即，心智年齡）與生理年齡（ chronological age ，簡(jiǎn)稱CA ）。 （三）當(dāng)一個(gè)兒童的心智年齡比生理年齡低時(shí)，這個(gè)兒童便有發(fā)展遲緩的問(wèn)題。,Terman與Stanford-Binet Scale,Henry Goddard(1908）將比西智力量表翻譯成英文，並在美國(guó)使用。 Terman和他的同事在史丹福大學(xué)展開比西智

21、力量表的修訂工作，並於1916年出版史比智力量表（Stanford-Binet Scale）。 這個(gè)量表最重要的修改是引進(jìn)智力商數(shù)(intelligence quotient，IQ)的概念。 Terman借用德國(guó)學(xué)者William Stern（ 1914）的公式，來(lái)表達(dá)一個(gè)人的心智年齡和生理年齡的關(guān)係。 IQ（MA / CA）100 智商具有量化智力的功能，並可以讓我們比較不同年齡之人的智商。,Stanford-Binet Scale,史比智力量表經(jīng)過(guò)數(shù)次修訂： 第二次於1937年修訂， 第三次於1960年， 第四次於1972年；1972年的修訂量表，適用於兩歲到成人，該測(cè)驗(yàn)在美國(guó)成為最普遍被

22、採(cǎi)用的智力測(cè)驗(yàn)工具。 隨後，世界各國(guó)相繼以史比量表做為藍(lán)圖，進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)編製，一直到1980年代，史比智力量表仍是世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)之一。,團(tuán)體測(cè)驗(yàn),Terman 在 1916 年對(duì)史比智力量表進(jìn)行修訂時(shí)，美國(guó)正捲入第一次世界大戰(zhàn)中。 在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)的軍方面臨了兩個(gè)問(wèn)題： （一） 軍隊(duì)需要從幾百萬(wàn)人成年男子中，徵召部分的人入伍，所以軍方需要一個(gè)方便使用，且可以快速得到答案的工具，以便軍方?jīng)Q定，哪些人適合服役，哪些人可能成為好的軍官等。 而測(cè)驗(yàn)IQ似乎可以滿足這項(xiàng)需求。 （二）在當(dāng)時(shí)，許多可能入伍的人是新移民；在這些人中，有些人的英文能力不佳，有些人則不識(shí)字，所以當(dāng)時(shí)使用的智力測(cè)驗(yàn)不適合用

23、來(lái)測(cè)試這些人。 因?yàn)榱松鲜龅脑?，軍方任命了一個(gè)包括 Terman 在內(nèi)的委員會(huì)，修訂當(dāng)時(shí)使用的智力測(cè)驗(yàn)。 結(jié)果這個(gè)委員會(huì)設(shè)計(jì)了兩個(gè)新的智力測(cè)驗(yàn)：（1）識(shí)字者（成年人）使用的部隊(duì) A 測(cè)驗(yàn)和（2）不識(shí)字或不說(shuō)英語(yǔ)者的部隊(duì) B 測(cè)驗(yàn)。,部隊(duì) B 測(cè)驗(yàn)的部分題目,受測(cè)者要找出每個(gè)圖片中缺的部分，並把它講出來(lái)。,團(tuán)體測(cè)驗(yàn),除此之外，該委員會(huì)也修改了傳統(tǒng)的 Stanford-Binet 智力測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)方式（亦即， 由受過(guò)訓(xùn)練人員對(duì)受測(cè)者進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)驗(yàn)）。 部隊(duì)測(cè)驗(yàn)是一種團(tuán)體測(cè)驗(yàn)(group tests) ；施測(cè)時(shí)，可以讓許多人同時(shí)紙筆測(cè)量的方式 進(jìn)行測(cè)驗(yàn) 。 在 1917 年 9 月到 1919 年

24、 9 月之間，超過(guò) 170 萬(wàn)人接受了部隊(duì) A 測(cè)驗(yàn)；而團(tuán)體測(cè)驗(yàn)是今天廣被使用的測(cè)驗(yàn)方式。,魏氏智力量表,儘管部隊(duì) B 測(cè)驗(yàn)試圖迴避語(yǔ)言的問(wèn)題，但是本世紀(jì)初期使用的智力測(cè)驗(yàn)卻在語(yǔ)言及文化方面偏向於以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。 從 1934 年起，魏斯勒（David Wechsler） 開始研發(fā)一種新，較不受語(yǔ)言和文化影響的測(cè)驗(yàn)。 魏氏成人智力測(cè)驗(yàn)（Wechsler Adult Intelligence Scale，簡(jiǎn)稱WAIS）就是在這樣的想法下產(chǎn)生的。,魏氏智力量表,魏斯勒對(duì)該測(cè)驗(yàn)（或稱為量表）持續(xù)的進(jìn)行修正，直到他於1981過(guò)是為止。 在 1981 年版的魏氏成人智力量表中，含有 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其

25、中六個(gè)語(yǔ)文量表，和六個(gè)非語(yǔ)文的實(shí)作測(cè)驗(yàn)。 語(yǔ)文量表包括：常識(shí)、數(shù)字廣度、字彙、算術(shù)、理解和相似性等分測(cè)驗(yàn)。 實(shí)作量表則包括：圖畫完成、圖畫排列、方塊設(shè)計(jì)、物件組合數(shù)字符號(hào)等分測(cè)驗(yàn)。,魏氏智力量表,除了總分外，WAIS還會(huì)分別計(jì)算語(yǔ)文和表現(xiàn)兩種能力的分?jǐn)?shù)。 除此之外，WAIS會(huì)根據(jù)受測(cè)者在 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)，計(jì)算出關(guān)於以下四項(xiàng)能力的分?jǐn)?shù)： 語(yǔ)言理解：這個(gè)人使用語(yǔ)言來(lái)思考的能力（左半腦的主要功能)， 知覺組織：這個(gè)人使用視覺圖像的能力（右半腦的主要功能)， 工作記憶：如詞義所示，為一個(gè)人的記憶能力（主要依賴於前腦葉的功能）， 處理速度 這樣的區(qū)分使得心理學(xué)家能夠分辨受測(cè)者在特定領(lǐng)域的問(wèn)題或優(yōu)

26、勢(shì)。,魏氏智力量表,魏氏於 1949 出版了魏氏兒童智力量表（於1974年進(jìn)行了修訂本）。 該量表包括 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)；分為語(yǔ)文量表與實(shí)作量表兩部分，每個(gè)量表各有五個(gè)分測(cè)驗(yàn)和一個(gè)交替測(cè)驗(yàn)。 該測(cè)驗(yàn)的許多題目的內(nèi)容和成人智力量表相似，只不過(guò)題目比較簡(jiǎn)單。 語(yǔ)文量表包括：常識(shí)、相似、算術(shù)、字彙、理解等分測(cè)驗(yàn)； 實(shí)作量表則包括：圖形補(bǔ)充、連環(huán)圖畫、方塊設(shè)計(jì)、物形組合、密碼（或迷津）等分測(cè)驗(yàn)。,魏氏智力量表,魏斯勒在智力測(cè)驗(yàn)上，至少有兩大貢獻(xiàn)： （一）他設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容除了有語(yǔ)文部分之外，尚包括非語(yǔ)文（實(shí)作）部分；所以可以根據(jù)受測(cè)者在測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，計(jì)算語(yǔ)文智商、非語(yǔ)文智商以及全量表智商。 （二）如何判斷

27、受測(cè)者在智力測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)也是魏斯勒為 IQ 測(cè)驗(yàn)帶來(lái)的另一個(gè)重要的創(chuàng)新。 最初設(shè)計(jì)的IQ 公式對(duì)評(píng)估兒童的測(cè)驗(yàn)成績(jī)時(shí)很有用，但是當(dāng)將這中推導(dǎo) IQ 的方式用於成人的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)峙，就有一些問(wèn)題了。,魏氏智力量表,（一）當(dāng)人們長(zhǎng)大後，公式中的分母（生理年齡）變大，而分子（心智年齡）卻仍然固定在原來(lái)的數(shù)值的；因此，使用這種方法推導(dǎo)受測(cè)者的 IQ 時(shí)，受測(cè)者似乎會(huì)隨著年齡而變笨。 （二）不同年齡之人的心智年齡的發(fā)展速度是不相同的。 例如，生理年齡為 26 歲與 29 歲的人，在心智年齡上的發(fā)展是很慢的，但是 7 歲與 10 歲的人在心智年齡上的發(fā)展卻非常的快，所以雖然這兩組人的生理年齡的發(fā)展速度相同，但

28、是心智年齡的發(fā)展卻是非常不相同，不能比較的。 因?yàn)樯鲜龅脑?，Wechsler 放棄了心智年齡的概念，而以比較同年齡的人在測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)上的相對(duì)位置來(lái)計(jì)算 IQ 。,魏氏智力量表,IQ的分配 （一）測(cè)驗(yàn)許多受測(cè)者後，他們的分?jǐn)?shù)會(huì)呈常態(tài)分配（平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差15）。 （二）將個(gè)別受試者的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與平均數(shù)相減，然後再除以標(biāo)準(zhǔn)差，就可以得到離差智商（deviation IQ）；離差智商可以用來(lái)解釋受試者智力的高低。 例如：某人在魏氏成人智力量表上得到 115 分；也就是說(shuō)，這人智商高於平均數(shù)（100）一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，即（115-100）151。查對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)常態(tài)分配表就可以發(fā)現(xiàn)，該生的智力在 100 個(gè)人當(dāng)中

29、，贏過(guò) 84.13 的人；所以我們可以判斷這人的智商比 84.13 的人高。,我國(guó)智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r,雖然我國(guó)許多具有智力測(cè)驗(yàn)的功能民俗活動(dòng)（例如：燈謎、七巧版、九連環(huán)、中國(guó)結(jié)、象棋、圍棋、翻鼓、仙人擺渡等；林一真，民73），但是中文的智力測(cè)驗(yàn)還是以翻譯，修訂西方測(cè)驗(yàn)為主。 （一）早年的學(xué)者以歐美各國(guó)著名的智力測(cè)驗(yàn)為藍(lán)本，進(jìn)行修訂，然後用來(lái)測(cè)驗(yàn)國(guó)人的 IQ。修正時(shí)，研究者以國(guó)人為實(shí)施測(cè)驗(yàn)對(duì)象，建立新的常模。 （二）不過(guò)，近年來(lái)由於國(guó)際間非常重視智慧財(cái)產(chǎn)權(quán)，國(guó)內(nèi)許多測(cè)驗(yàn)出版機(jī)構(gòu)，為了免於侵犯著作權(quán)法，紛紛停止發(fā)售不合法的各種測(cè)驗(yàn)。這樣反而促使國(guó)內(nèi)有些學(xué)者，自行研發(fā)適用於我國(guó)的測(cè)驗(yàn)；然而，目前我們

30、還沒有看到成果。,智力測(cè)驗(yàn)的效度和限制：一些問(wèn)題與批評(píng),（一）缺乏理論基礎(chǔ) （二）文化偏差 （三）並不全面,智力測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題缺乏理論基礎(chǔ),一些心理學(xué)家指出： 社會(huì)需要似乎帶領(lǐng)著過(guò)去50年間智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，而心智能力理論的發(fā)展則遠(yuǎn)遠(yuǎn)的跟隨在後。 大多數(shù)的智力測(cè)驗(yàn)只部分地反映了認(rèn)知科學(xué)家在人類記憶、推理、解決問(wèn)題和決策等領(lǐng)域的研究結(jié)果。例如，只有在最近的版本中，Wechsler 量表才開始反映認(rèn)知科學(xué)研究的發(fā)展（例如，認(rèn)知到工作記憶的重要性）。,智力測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題：文化偏差,以下是幾個(gè)本世紀(jì)早期美國(guó)軍隊(duì)所用的部隊(duì)A測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題。 Crisco是:(a)專利藥品，(b)消毒劑，(c)牙膏，(d)食品。 卡

31、菲爾人有幾條腿:(a)2,(b)4,(c)6.(d)8 。 Christy Mathewson 是著名的:(a)作家，(b)藝術(shù)家，(c)壘球運(yùn)動(dòng)員，(d)喜劇演員。 Crisco 是一種食品，卡菲爾人(就像其他的人類一樣)有兩條腿，或者Christy Mathewson 是一個(gè)壘球運(yùn)動(dòng)員 對(duì)一個(gè)生活在20世紀(jì)早期，美國(guó)文化中的人而言，這些都是常識(shí)；它們並不是基本的智力。 而對(duì)一個(gè)21世紀(jì)的人而言，他非?？赡懿恢肋@些問(wèn)題的答案；既便他是美國(guó)人，,智力測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題：文化偏差,類似的，如果要一個(gè)生活在北美洲的大學(xué)生對(duì)樹葉做分類，他的表現(xiàn)非?？赡鼙纫粋€(gè)生活在叢林中的文盲要差得多。 雖然從部隊(duì)A測(cè)驗(yàn)的

32、時(shí)代起，測(cè)驗(yàn)研發(fā)者就企圖修正智力測(cè)驗(yàn)，以減小文化偏見，但這些努力是否成功仍然是個(gè)爭(zhēng)議。,智力測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題：文化偏差,研究顯示，白人美國(guó)人和非洲裔美國(guó)人的平均IQ相差15分。 這是因?yàn)榉侵抟崛耸勘容^笨嗎？,智力測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題：文化偏差,一些心理學(xué)家指出， 造成上述現(xiàn)象的原因是，智力和一些類似SAT的能力測(cè)驗(yàn)一樣，它們都偏袒主流的白人中產(chǎn)階級(jí)。因?yàn)檫@些測(cè)驗(yàn)都是根據(jù)美國(guó)的白人文化設(shè)計(jì)的。,智力測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題：文化偏差,一個(gè)相反的例子是，非洲裔的美國(guó)心理學(xué)家Robert L. Williams 所編的智力測(cè)驗(yàn)。 在15歲的時(shí)候，Williams在智力測(cè)驗(yàn)上的得分是82分。學(xué)校的輔導(dǎo)員建議他去做一個(gè)砌磚匠。 地拒

33、絕了這個(gè)建議，繼續(xù)讀書；後來(lái)得到了Ph.D. 學(xué)位。 他根據(jù)美國(guó)黑人文化編制了一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。 例如，在這個(gè)測(cè)驗(yàn)中，他以非洲裔美國(guó)人比白人更熟悉的單字設(shè)計(jì)問(wèn)題（例如，詢問(wèn)像“running a game” 的含義）。 意料之中，黑人在這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)的比白人好。,文化公平的測(cè)驗(yàn),智力測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題：並不全面,批評(píng)者認(rèn)為智力測(cè)驗(yàn)和SAT 類似，它們都沒有評(píng)估： 當(dāng)一個(gè)人日常生活中要達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，他所需要的實(shí)用智力。 人類的創(chuàng)造力、人際交往能力，以及 演奏曲子的能力等(Gardner, 1983)。 智力測(cè)驗(yàn)和類似的測(cè)量(包括學(xué)校中的許多考試)關(guān)注的是受測(cè)者沒有興趣的問(wèn)題；這些問(wèn)題的定義明確，解決問(wèn)題的

34、資料也都在問(wèn)題中提供了。作答時(shí)，受測(cè)者不需要任何創(chuàng)造性的努力，而問(wèn)題通常只有一個(gè)正確的答案。 這一點(diǎn)也不像人們?cè)谌粘Ｉ钪忻鎸?duì)的工作。 這顯示，這些智力測(cè)驗(yàn)考慮的可能只是一個(gè)人的心智能力的某一部份。,有關(guān)人類智慧的理論,胡志偉 國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)心理學(xué)系,有關(guān)人類智慧的理論,歷來(lái)，有不少心理學(xué)者提出各種智力的理論，我們可以根據(jù)這些學(xué)者的研究取向，將它們分為以下幾類理論： （一）心理計(jì)量（psychometric）取向的理論 （二）多系統(tǒng)取向的理論（systems models） （三）Computational models: intelligence as information processi

35、ng （四）Biological models: intelligence as a physiological phenomenon （五）Evolutionary theory （六）Cultural and contextual models: intelligence as a cultural construct,心理計(jì)量取向的理論,採(cǎi)用這種取向的研究者會(huì)以因素分析為工具，以測(cè)驗(yàn)中試題為對(duì)象，探討智慧的組成元素。 因素分析的邏輯屬於同一因素的題目就好像同一條船上的煙囪一樣，在受測(cè)者的表現(xiàn)裡同上同下。,雙因論,英國(guó)心理學(xué)者Charles Spearman（ 1863-1945）在190

36、4年，將智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)做因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人類的智能可以分為兩個(gè)因素，稱為雙因素理論（two-factor theory）。 該理論主張每一個(gè)人具有共同的智能因素，稱為普通因素（general factor，簡(jiǎn)稱為因素）；另一個(gè)為每個(gè)人各自獨(dú)立擁有的特殊能力，稱為特殊因素（specific factor，簡(jiǎn)稱為S因素）。 特殊因素不只一個(gè)，包括記憶、抽象推理、數(shù)字運(yùn)算等。,群因論,美國(guó)心理學(xué)者Louis L. Thurstone，分析許多受試者在50個(gè)智力測(cè)驗(yàn)上的得分，於1938年提出七種基本心智能力，即： (1)語(yǔ)文理解( verbal comprehension，簡(jiǎn)稱V)，屬於理解語(yǔ)文義的

37、能力 (2)語(yǔ)文流暢(word fluency，簡(jiǎn)稱W)，屬於語(yǔ)文通順的能力 (3)數(shù)字運(yùn)算(number，簡(jiǎn)稱N)，屬於正確與迅速計(jì)算數(shù)字的能力 (4)空間關(guān)係(space，簡(jiǎn)稱S)，屬於辨識(shí)方位正判斷空間關(guān)係的能力 (5)聯(lián)想記憶(associative memory，簡(jiǎn)稱m)，屬於機(jī)械式記憶件事的關(guān)聯(lián) (6)知覺速度(perceptual speed，簡(jiǎn)稱P)，屬於迅速辨別事物異同的能力 (7)一般推理(general reasoning，簡(jiǎn)稱R)，屬於歸納推理的能力。 Thurstone伉儷共同設(shè)計(jì)的基本心理能力測(cè)驗(yàn)，可以測(cè)量上述七種智能，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以利用側(cè)面圖(profile)，來(lái)顯

38、現(xiàn)受試者在這七種智能的高低情形。,智力結(jié)構(gòu)論,J.P. Guilford (1959)提出智力結(jié)構(gòu)論(structure-of-intellect theory)，將智力分為思考運(yùn)作(operation)、思考內(nèi)容(content)以及思考結(jié)果(product)等三個(gè)層面。 他在1967年主張智力涵蓋種不同的能力，到了老年更將智力細(xì)分為180種不同的能力，這些能力係由上述三個(gè)層面組合而成的。 其中思考運(yùn)作層面包括：評(píng)價(jià)、收斂性思考、擴(kuò)散性思考、短期記憶、長(zhǎng)期記憶與認(rèn)知等六個(gè)因素； 思考內(nèi)容層面包括：視覺、聽覺、符號(hào)的、語(yǔ)意的、行為的等5個(gè)因素； 思考結(jié)果層面包括：?jiǎn)挝?、類別、關(guān)係、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、

39、涵義等6個(gè)因素； 合計(jì)為6x5x6=180種不同能力( 見圖9-5)。 到目前為止，很少人能根據(jù)這個(gè)理論設(shè)計(jì)出具有180種不同能力的智力測(cè)驗(yàn)題目，因此這個(gè)智力理論尚未普遍受到重視。,智力階層論,R. Cattell （1985)和John Horn （1985)根據(jù)因素分析結(jié)果，將智力分為受到生物因素影響的流體智力(fluid intelligence) 和會(huì)受到教育與生活經(jīng)驗(yàn)影響的晶體智力(crystallized intelligence)。 流體智力包含：推理能力、記憶容量以及處理訊息的速度 晶體智力包含：應(yīng)用既有智識(shí)與技能來(lái)解決各種問(wèn)題。 有些學(xué)者根據(jù)階層論修訂史比智力測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)由14

40、種分測(cè)驗(yàn)組成；其內(nèi)容融入晶體能力、流體分析能力的觀念 (Thorndike, Hagen Terman Oden, 1959）研究643名智商在140以上（平均數(shù)=151），11歲以下的少年；他發(fā)現(xiàn)這些人的身高、體重、身體健康情形、情緒適應(yīng)、社會(huì)成熟度以及體力等方面，都優(yōu)於同年齡的一般少年。 這些少年的創(chuàng)造力與成就動(dòng)機(jī)也比較高，許多人長(zhǎng)大以後都成為社會(huì)上傑出的人才（31人列名美國(guó)名人錄；Whos who is America）或社會(huì)各界菁英人士。 他們也發(fā)現(xiàn)性別差異的問(wèn)題；有些女孩長(zhǎng)大後成為家庭主婦，但沒有男孩變?yōu)榧彝ブ鞣颉?智力優(yōu)異,Sternberg和其同僚曾經(jīng)做過(guò)一些列的研究分析教育方法

41、和資優(yōu)兒童表現(xiàn)之間的關(guān)係。 在研究中，他們找了許多在分析，創(chuàng)造與實(shí)用能力中某種能力特佳的高中生為對(duì)象，教這些學(xué)生大學(xué)程度的課程。 教課中，教課教授會(huì)特別重視上述三種能力中的一種。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教授重視的正是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)比較好。,智能不足,智能不足又稱為心智遲緩（mental retardation）。 根據(jù)美國(guó)心智遲緩學(xué)會(huì)（American Association on Mental Retardation）的定義，心智遲緩是指在18歲以前，心智能力低於正常人，以致缺乏自我照顧、人際溝通、家庭生活、社交、社區(qū)活動(dòng)參與及健康等方面的基本能力。從量化指標(biāo)來(lái)看，當(dāng)一個(gè)人的智商在70

42、以下時(shí)，這個(gè)人的心智就有遲緩的現(xiàn)象。 一般將心智遲緩分為輕度（IQ:50-70）、中度(35-55)、重度(20-40)、極重度(25以下)等四級(jí)。,影響智力的因素,早期心理學(xué)家大都認(rèn)為遺傳是影響一個(gè)人智力的唯一因素。 後來(lái)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，智力會(huì)受到遺傳與環(huán)境的交互影響，而個(gè)人的健康情形以及身處環(huán)境的文化背景等均會(huì)影響一個(gè)人的智慧發(fā)展。,遺傳的影響,Terman 1925年，曾追蹤研究1528名IQ140以上，已經(jīng)為人父母的人；他發(fā)現(xiàn)： （一）這些人的子女的平均智商為127.7， （二）其子女智商在150以上的機(jī)率為正常人的28倍。 這個(gè)些結(jié)果證明遺傳對(duì)智商扮演重要的角色。 許多心理學(xué)者以孿生

43、子女以及領(lǐng)養(yǎng)子女等為受試者，企圖探討環(huán)境和遺傳對(duì)智力的影響。 例如，McGue (1993）和其同僚發(fā)現(xiàn)，從小住在一起的孿生子女，其智商的相關(guān)係數(shù)高達(dá).86；不住在一起的孿生子女，其智商的相關(guān)係數(shù)圍.30；而住在一起的兄弟姊妹，其智商的相關(guān)係數(shù)為.48。 這個(gè)結(jié)果顯示：血緣越接近者，其智商越相似，也就是說(shuō)遺傳對(duì)智力有很大的影響。 他們同時(shí)研究一些被收養(yǎng)的子女，在被收養(yǎng)依段時(shí)間之後，接受智力測(cè)驗(yàn)，這些養(yǎng)子女的生活環(huán)境相同、遺傳因子不同，但是他們智商的相關(guān)係數(shù)接近.32。這個(gè)結(jié)果顯示：遺傳對(duì)智力的影響大於環(huán)境。,遺傳的影響,，然而，不同研究的發(fā)現(xiàn)會(huì)略有不同：,遺傳的影響,Arthur Jensen (1980）提出，智力80來(lái)自遺傳，20來(lái)自生長(zhǎng)環(huán)境的影響。 大部分心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，智力受遺傳的影響介於5070（Bouchard, e