1、第三節(jié) 光的直線傳播教學目標：1、知識與技能 理解光沿直線傳播及其應用； 能理解常見的光沿直線傳播的現(xiàn)象； 知道光速是3108m/s。2、過程與方法 初步形成發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，建立假說，檢驗論證，評價發(fā)展的思維程序； 觀察光在空氣、水中傳播的實驗現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。3、情感、態(tài)度和價值觀 具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理； 通過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。教學重點：光的直線傳播的探究過程以及光速的應用。能解釋簡單的光直線傳播現(xiàn)象。教學難點：光直線傳播規(guī)律的得到及解釋光直線傳播現(xiàn)象。學生課前準備器材：

2、激光筆兩人共用一支（學生購置）、自制針孔照相機、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線。實驗室準備器材：衛(wèi)生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆?jié){）、火柴、蠟燭、玻璃磚一塊。教師用：排球、乒乓球（用細線拴好）本課整體設計思路：活動問題猜想設計實驗交流結論新的問題實驗找證據(jù)教學過程：教師：提前2-3分鐘到教室，用投影儀投影以下文字“激光直射人眼時，會對眼睛有損傷，實驗前、后及實驗中絕對禁止激光直射自己或他人眼睛！”提出問題引入活動：同學們在小學或更早的時候做過手影游戲嗎？ 今天讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？教師：大家說他們的表演精彩嗎？由活

3、動引入問題：我們欣賞了這幾位同學的惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現(xiàn)象有關的問題嗎？（思考了一下）教師：剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個來共同探討一下：3、影是怎樣形成的？4、影為什么會隨手形的變化而變化？ 大家猜想一下形成影的原因是什么呢？ 教師引導鼓勵：如果在流動的水中插一竹竿，水能繞過插在水中的竹竿而向前流動，光能否像水那樣繞過嗎？ 教師：如何證明你的猜想呢？教師：介紹大家桌子上的器材【有導向地介紹：衛(wèi)生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆?jié){）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個開有小孔的硬紙板、夾

4、子（大的三個或小的六個）、一根細線】，要求用桌上提供的器材尋找你的證據(jù)。教師引導：太陽光射進教室時，此時我們看不到光，設想一下，用掃帚將地上的灰塵掃起來，還看到嗎？教師引導：自然界中大的天文現(xiàn)象教師：用投影儀演示日、月食的形成過程（因陋就簡，形象直觀），并投影出它的解釋圖。 接著說明其應用“夏、商、周斷代工程” 過渡：我國古代對光的這種傳播規(guī)律早有記載，最早的是4世紀墨經(jīng)記述了一種叫小孔成像的現(xiàn)象。下面我們重溫一下古人觀察到的現(xiàn)象。教師：除上述記載外，我國宋代博學家沈括有一部科學巨著，被英國的李約瑟稱為“中國科學史”的坐標，大家知道這部巨著嗎？夢溪筆談它里面也有這一現(xiàn)象的描述投影：“若鳶飛于空

5、中，其影隨鳶而移，或中間為窗所束，則影與鳶相逆，鳶東則影西，鳶西則影東” 給出解釋 投影：作圖給出解釋過渡：情景設置：兩小孩為光傳播是否需要時間所進行的爭論。關于光的傳播是否需要時間的問題在歷史上還有一段故事。投影出光速的測定史：伽利略實驗。閱讀后說明：科學家和我們常人一樣，也會有錯或想不到的地方，生活中要正確對待失敗，正是因為伽利略的失敗，才使得后來的科學家用了很多更巧妙的方法來測定光速。光速到底是多少？現(xiàn)在測得光速為3108m/s，即每秒鐘光要走3108m的距離，這個距離相當于繞地球赤道7.5圈教師小結：投影：三、光的直線傳播1、光沿直線傳播。2、光速為3108m/s。課堂回顧： 1、光是

6、沿 傳播的。2、影子的形成說明 。3、光的傳播速度為 m/s。4、用步槍瞄準射擊時，要求“三點一線”，這是 規(guī)律的應用。5、日食和月食都是光的 形成的天文現(xiàn)象，科學家利用天體力學的方法向前推出歷史上日食和月食發(fā)生的確切年代，再結合古籍中天象的記載，令人信服地確定了 的確切年代。完成了 工程。發(fā)散與問題： 1、光總是沿直線傳播嗎？2、光速都是3108m/s嗎？3、光如果不是沿直線傳播，而是像水那樣向前流動，我們的生活會有哪些不同？4、光速如果與現(xiàn)在的聲速相等，與現(xiàn)在相比又有什么不同？四位學生利用投影儀做，教師請學生邊做邊解說。學生可能提出的問題：1、手是肉色的，為什么影是黑色的？2、所有的物體都

7、有影嗎？3、影是怎樣形成的？4、影為什么會隨手形的變化而變化？5、手影為何不在黑板上？光可能沿直線傳播學生回答：實驗收集證據(jù)學生不會用煙霧來顯示光的傳播方向?qū)W生交流：學生自己做給其他同學看。學生列舉生活中的光直線傳播的實例：學生可能沒有舉出日食和月食。學生活動：用自制的針孔照相機觀察蠟燭火焰的像。學生交流：可能觀察到屏上的是圓形的，正立的學生計算，給出地球半徑6.4103km學生練習鞏固時間允許可讓學生討論，試著回答體現(xiàn)對學生的關懷讓學生體驗成功教師的指揮、引導作用滲透物理研究的方法類比。這時教師的引導作用是不可忽視，同時學生也在進行真正意義上的思考，而不是教師強加給他的體驗成功思維發(fā)散與應用物理學與人文科學的結合，體會科學的作用，增強民族自豪感，實施情感目標創(chuàng)設情境，再次進入活動語文與物理的結合，同時增強民族自豪感和自尊心上升為理論，處理好知識與技能的關系增強學生的自