1、教師“示弱”學(xué)生“逞強”_案例：解決問題的策略片段一：送給學(xué)生的數(shù)學(xué)大餐挑戰(zhàn)題。出示：一艘輪船往返甲、乙兩港，去時順水，每小時航行30千米，返回時逆水，每小時航行20千米，來回共用了40小時。甲、乙兩港相距多少千米？師：這道題用我們現(xiàn)有的知識來解答比較難，老師也沒有想好合適的方法。今天我們回去思考一下，明天在課堂中交流，看誰能幫老師解決這道難題，讓大家品嘗一次數(shù)學(xué)大餐。片段二：討論交流挑戰(zhàn)題。師：誰先說說這題你是怎么想的？（很多學(xué)生表現(xiàn)出一副無奈的樣子。）生1：這道題不會做，我爸爸也不會做。生2：我爸爸用方程解出這道題，答案是480千米，給我講了，我聽不懂。生3：我爸爸用速度與時間的關(guān)系做出的

2、答案也是480千米，我也不懂。師：估計你爸爸是用比例的知識來解答。有關(guān)方程和比例的知識要到五、六年級才學(xué)，如果老師用方程或比例的知識來同你們討論這道題，那就是標準的生：對牛彈琴。師：不是，是老師得使牛勁，是牛彈琴！（師生笑。）師：一個人的智慧是有限的，不過三個臭皮匠就能賽過諸葛亮，何況我們這么多聰明的腦袋在一起！我們一起討論，看能不能用我們現(xiàn)有的知識解決這道難題。要求港口間的路程，知道來回共用了40小時，路程等于時間乘速度，要是知道速度就好了。生：但是來回的速度要一樣。師：對！如果來回的速度一樣，怎么算？生：用來回一樣的速度402。師：噢，來回一樣的速度40可以算出來回的總路程（一些學(xué)生附和）

3、。再除以2就是甲、乙兩港間的路程（眾生附和）?？墒莵砘氐乃俣炔灰粯友?，去是30千米，返回是20千米，怎么辦呢？生：能不能想辦法把速度變成一樣？師：把速度變成一樣？好，謝謝你的提醒，這思路好！有沒有辦法把來回的速度變成一樣？生：那就是算平均速度。師：哦！這個平均速度會算嗎？也就是變成這個問題：一艘輪船往返甲、乙兩港，去時順水，每小時航行30千米，返回時逆水，每小時航行20千米，這艘輪船來回平均每小時航行多少千米？生：會，這樣的題目我們討論過。師：是，在學(xué)習(xí)平均數(shù)知識時我們討論過。求這艘輪船的平均速度能不能用去的速度（30）與返回的速度（20）的和除以2？生：不能，得用假設(shè)法。（讓學(xué)生用假設(shè)法算出

4、平均速度后，指名匯報。）生1：我假設(shè)兩港相距120千米，240（12030+12020）=24（千米）。生2：我假設(shè)兩港相距60千米，602（6030+6020）=24（千米）。師：比較一下，選用哪個數(shù)據(jù)比較好？生：60，這樣最好算。師：為了計算方便，假設(shè)的時候要注意什么？生：假設(shè)的數(shù)要正好是30和20的倍數(shù)，還要盡量小點。師：對，那現(xiàn)在就能算出甲、乙兩港的實際路程了。師生一起計算得出：24402=480（千米）觀點：教師弱了，學(xué)生強了，何樂而不為？1教師適度示弱，利于從學(xué)生心目中的圣壇上走下來，讓學(xué)生親近。一直以來，學(xué)生仰視老師也成習(xí)慣，所以教師在學(xué)生心目中是至高無上的，尤其是在小學(xué)，學(xué)生眼

5、中的老師簡直是無所不能的，他們視老師的話為圣旨，最典型的是在與父母或他人的談?wù)撝?，時不時會冒出一句自認為是反駁他人的最強有力的證據(jù)：我們老師說的！那態(tài)度之堅決、語氣之強硬想必大家都見識過。然而，親其師才能信其道，教師怎樣才能真正從學(xué)生心目中的圣壇上走下來，使學(xué)生親近你？教師向?qū)W生示弱則是較好的方法之一。教師適時主動地向?qū)W生示弱，則可以使學(xué)生不再把你當神而是當成學(xué)習(xí)的伙伴，這樣可以解除學(xué)生的畏懼心理，利于學(xué)生打開心扉與你暢談。2教師適時示弱，能有效建立師生平等對話的關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。我們主觀上都想為學(xué)生營造一個和諧民主的課堂環(huán)境，但是，如果教師句句珠璣，表現(xiàn)得無所不能，而又一路問到底或指

6、揮到底，那學(xué)生只會時刻感覺在被老師拷問著、指使著，只有聽的份、答的份、算的份，怎么能讓學(xué)生與你建立平等對話的關(guān)系？師生在課堂中應(yīng)該是學(xué)習(xí)的共同體，教師適時向?qū)W生示弱，表現(xiàn)出與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同切磋的姿態(tài)，以學(xué)習(xí)成員的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的過程中，通過與學(xué)生的交流互動，使學(xué)習(xí)過程成為師生共同探究的過程，成為師生分享成功的過程。這種教師示弱的課堂，師生易心靈相通，精神交融，學(xué)生就會主動與教師交換各自的想法，從而有效地提高學(xué)生的認知水平和情感體驗。3教師適度示弱，能有效克服學(xué)生的依賴性，增強學(xué)生的自信心。數(shù)學(xué)課上，對于每種類型的題目，如果老師提出明確的要求，都做出詳細的分析，都把正確答案算出來給學(xué)生，那學(xué)生則會產(chǎn)生依賴心理，遇到同類型稍難點的題目，不會主動去探究，當遇到老師沒有講解過的題型時，更是不知道從哪里下手了。所以，要讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴心理