1、上海七寶明強(qiáng)小學(xué) 顧彩紅,教 研 組,是推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展最重要的保障,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)最直接的載體,是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)中最基層的組織,目的,不是為了應(yīng)付檢查,不是為了完成任務(wù),不是為了找點(diǎn)事去做,目的,促進(jìn)“人”的成長(zhǎng)和發(fā)展,既為“成事”，也為“成人”,通過(guò)“成事”促“成人”,研究者是人,研究對(duì)象是人,人的發(fā)展問(wèn)題,了解每位教師的發(fā)展愿景,分析教研組發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和潛勢(shì),教研組功能的重新認(rèn)識(shí),制定教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，思考發(fā)展策略,制定教研組未來(lái)三年發(fā)展規(guī)劃,思考策劃，扎實(shí)推進(jìn),因人而異，在“成事”中“成人”,多元評(píng)價(jià)，形成內(nèi)動(dòng)力,“高效”,思考策劃，扎實(shí)推進(jìn),思考策劃，扎實(shí)推進(jìn)

2、,思考策劃，扎實(shí)推進(jìn),（1）選好組長(zhǎng),（2）“磨煉”組長(zhǎng),微格研究,重建課研究,思考策劃，扎實(shí)推進(jìn),（1）選好組長(zhǎng),（2）“磨煉”組長(zhǎng),較強(qiáng)的責(zé)任感,扎扎實(shí)實(shí)的研究態(tài)度,思考策劃，扎實(shí)推進(jìn),（1）全員參與,（2）全程參與,（3）全程積累,（4）全課型覆蓋,思考策劃，扎實(shí)推進(jìn),“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要,1、初步了解性的讀,2、關(guān)聯(lián)性的讀,3、轉(zhuǎn)換性的讀,4、溝通性的讀,5、創(chuàng)造性的讀,-吳亞萍,思考策劃，扎實(shí)推進(jìn),“前移”和“后續(xù)”,“前移”：組內(nèi)教師人人參與上“嘗試課”,“后續(xù)”：組內(nèi)教師人人參與上“重建課”,思考策劃，扎實(shí)推進(jìn),“新基礎(chǔ)教育”理論研究人員：,參與我們研究的全過(guò)程，從

3、實(shí)踐行動(dòng)之前的探究指向，到行動(dòng)設(shè)計(jì)中的理論滲透，再到教師反思參照系的理念更新，步步深入、層層遞進(jìn)。,思考策劃，扎實(shí)推進(jìn),對(duì)問(wèn)題的診斷越來(lái)越清晰到位,反思越來(lái)越具體深刻,重建越來(lái)越針對(duì)可行,認(rèn)識(shí)越來(lái)越聚焦核心理念,思考策劃，扎實(shí)推進(jìn),因人而異，在“成事”中“成人”,因人而異，在“成事”中“成人”,（1）“三輪式”集優(yōu)備課制度,因人而異，在“成事”中“成人”,（1）“三輪式”集優(yōu)備課制度,（2）骨干教師“坐堂”制度,一個(gè)亮點(diǎn),一個(gè)問(wèn)題,一個(gè)重建,因人而異，在“成事”中“成人”,（1）梯隊(duì)建設(shè)“三課” 制度,（2）課型研究“三化”制度,因人而異，在“成事”中“成人”,明目標(biāo)，明差距，強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)， 強(qiáng)

4、研究能力， 成為骨干教師。,明自我，明理念，強(qiáng)好學(xué)精神， 強(qiáng)教學(xué)基本功， 成為合格教師。,明特色，明責(zé)任，強(qiáng)理論素養(yǎng)， 強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)， 成為品牌教師。,因人而異，在“成事”中“成人”,梯隊(duì)建設(shè)“三課” 制度,因人而異，在“成事”中“成人”,課型研究“三化”制度,多元評(píng)價(jià)，形成內(nèi)動(dòng)力,“三推”活動(dòng),推問(wèn)題,推榜樣,推亮點(diǎn),既重視全程化評(píng)價(jià) 又重視階段性評(píng)價(jià),在名師的打造上，不只是把他的作用發(fā)揮到極致，而是他自身的發(fā)展也有個(gè)從點(diǎn)到面的過(guò)程，有一個(gè)根基更加深厚的問(wèn)題，在把握一個(gè)學(xué)科的意義上更加綜合、全程，形成教學(xué)、研究系列，并且向自己不夠的領(lǐng)域拓展、發(fā)展。骨干要知道自己的“不夠”在哪里，向其不夠的方面發(fā)展，自身有一個(gè)全面素養(yǎng)的提升問(wèn)題。,葉老師說(shuō)：,系 列 研 修,為理論研究人員與實(shí)驗(yàn)教師之間、教師與教師之間展開(kāi)多向的平等對(duì)話提供了實(shí)現(xiàn)的可能 ,為實(shí)驗(yàn)教師之間進(jìn)行多元的思維碰撞提供了交流的平臺(tái) ,組內(nèi)資源共享的意識(shí)增強(qiáng),教學(xué)研討的過(guò)程意識(shí)增強(qiáng),自我發(fā)展的信心和力量增強(qiáng),教 師 個(gè) 體,專(zhuān)題研究的系列意識(shí)增強(qiáng),教學(xué)研究的日常意識(shí)增強(qiáng),教 研 組 團(tuán) 隊(duì),團(tuán)隊(duì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的力量增強(qiáng),如今：,實(shí)現(xiàn)了管理重心下移,催生了具有明強(qiáng)特色的數(shù)學(xué)教研文化,教研組各種制度的運(yùn)行為管理這支團(tuán)隊(duì)有了 抓手：備課組長(zhǎng)、骨干教師第一責(zé)任人意識(shí) 增強(qiáng)了，能夠自覺(jué)在