1、小學作文創(chuàng)新教學的幾種模式大寧縣東關(guān)小學馮芳花一、研究目標以作文課堂教學改革為突破口， 創(chuàng)新作文課堂教學模式； 作文教學體現(xiàn)人文思想，弘揚個性，突出寫作技能，實現(xiàn)三維目標的整合；通過“讀”、“寫”結(jié)合，“說”、“寫”結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，做到我心思我事、我口抒我情、我手書我情；改變當前小學生怕寫作文的現(xiàn)狀，達到愛作文、會作文能、能作文、樂作文的理想目標；以作文教學改革帶動其他學科的發(fā)展。為創(chuàng)建一流的東關(guān)小學奠定良好的基礎。二、研究方向本課題按由低年級到高年級的順序，循序漸進，我們從以下幾方面確立了研究的具體方向： 低年級圖畫作文為主， 結(jié)合學校的美術(shù)興趣小組，培養(yǎng)學生豐富的想象力和繪畫技巧。在繪畫

2、的基礎上，從學生身邊簡單的事物入手， 鼓勵學生大膽的去表達自己的意愿，說出自己真實的想法。中年級，以體驗作文為主，結(jié)合學生的生活實際，讓學生先活動，后習作，從而喚起學生內(nèi)心的情感，激發(fā)寫作的動機，引導學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象， 把作文的主動權(quán)交給學生。高年級，以放膽作文為主， 通過學生觀察生活、 收集信息、閱讀各種課外書籍、 在拓展學生思維的基礎上、 讓學生展開豐富的想象、大膽的去表達自己更富有個性的意愿。三、研究過程1 / 9（一）搭建平臺1.搭建學生成長的平臺編寫作文小報。 讓學生匯編自己及班級的優(yōu)秀作文集， 不僅能展示每位學生的才華， 而且能進一步激發(fā)全體學生的創(chuàng)新欲望，

3、 讓每位學生都積極主動地參加寫作活動； 開辟習作園地。 在班級的墻報上開辟習作園地，讓學生真正感悟到作文的愉悅；成立“校園文學社” 。讓更多的學生的作品都能發(fā)表，充分調(diào)動學生寫作的積極性。2.搭建教師發(fā)展的平臺首先，成立小學語文“創(chuàng)新作文教學研究”小組，加強我校創(chuàng)新作文教學的有效開展。其次，通過習作教學觀摩研討，共同分享教學經(jīng)驗，提高作文教學效能。第三，發(fā)揮我校網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，提供教師專業(yè)成長的平臺。3.環(huán)境育人的平臺良好的育人環(huán)境對課題的進一步研究和開展會產(chǎn)生積極健康的影響。我們根據(jù)學校的實際情況整體規(guī)劃、合理布局：校園內(nèi)栽種花草；教學樓設置大型標語和宣傳欄；走廊張貼名人畫像；教室墻報上統(tǒng)一

4、布置名人名言， 開辟學習園地， 使學校每個角落都能彰顯文化內(nèi)涵。（二）構(gòu)建開放性作文教學體系1.課程教材內(nèi)容的開放首先，將作文教學滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，使聽寫讀寫形成統(tǒng)一的開放的訓練體系。其次，作文教學向其他學科開放，加強與其2 / 9他學科的溝通和交融。如作文向音樂課開放，讓學生編寫兒童歌詞；向美術(shù)課開放，讓學生通過繪畫進行寫作；向綜合課開放，讓學生通過學習不同方面的知識，寫專題調(diào)查報告等。另外，對教材中安排的習作題也要進行大膽的改編，不僅要達到課程標準中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”的要求，還要力求有所突破。2.作文內(nèi)容的開放我們開發(fā)和利用身邊一切可用的資源，

5、 逐步形成了一套具有我校特色的作文教學習作資源體系。 一是充分利用自然資源。 作文教學立足于向大自然，與自然融為一體。使學生有機會走向大自然，并在感受、探索自然的過程中，書寫孩子們對大自然的感悟。二是充分利用社會資源。作文教學立足于與社會生活融為一體， 使社會實踐和生活成為學生個人發(fā)展的源泉。 比如我校的高年級的老師引領學生走出校門，關(guān)注校園周邊環(huán)境問題，撰寫調(diào)查報告，培養(yǎng)了學生社會實踐能力、獨立處理信息的能力，使他們從小學會關(guān)注社會、關(guān)注生活。再如，讓學生寫新聞報道、給學校、校長寫建議等。三是充分利用活動資源。作文教學立足于學生的活動體驗，每個學期，學校都會有計劃地開展各種各樣的活動。 如

6、2008 年，我校與北桑峨小學手拉手以來，學生走出校園， 到農(nóng)村去，學會做農(nóng)活、參觀大棚蔬菜的種植、 管理、收割，住農(nóng)家小院，與手拉手學校的同學交朋友是學生最樂意做的事。每次活動結(jié)束，書法、繪畫、小詩、心得很快就會出現(xiàn)在各個班級的版面上，生動豐富的寫作素材很快從學生的筆尖流出。3 / 93.作文形式的開放作文形式的開放， 就是作文形式不拘一格。 教師要允許學生采用多種寫作形式，以激發(fā)和保持他們的寫作積極性。一是把作文“日記畫”。我校在低年級的作文教學中一直堅持日記畫的形式。先讓學生把自己喜歡的， 或者感興趣的事情用圖畫的形式表現(xiàn)出來，然后再把感受寫下來。這種日記畫的形式，不僅符合低年級學生的認

7、知特點，而且寫畫結(jié)合，提高了學生的興趣，讓孩子們不再畏懼寫作。二是把作文“稿件化”。小學生最盼望的事情之一，就是能在報刊上或廣播中看到或聽到自己的文章。 學校積極鼓勵學生寫稿件。 不僅發(fā)動學生自己動手參與編輯報紙， 發(fā)表自己的文章， 也注意將優(yōu)秀文章推薦到紅領巾廣播站和各級各類報刊上去。三是把作文“征文化”。通過征文活動，激發(fā)學生的寫作興趣。學生作品一旦發(fā)表、獲獎，學校組織全校師生在操場上排隊， 由校級領導親自為獲獎者頒獎，讓學生充分感受到成功的喜悅， 從而激發(fā)和調(diào)動更多的學生進行寫作。四是把作文“演講化”。把說和寫有機的結(jié)合起來，讓學生在自己寫稿的基礎上，積極開展演講活動。 演講形式有專題演

8、講、 即興演講、命題演講、自命題演講等。五是把作文“表演化” 。發(fā)動學生將有意義的所見、所聞、所想編寫成相聲、 話劇、小品等，把說、寫、演有機結(jié)合起來。4.作文批改和評價的開放教學評價的開放是從單一到多元。開放式作文教學的評價機制，主要是在評價主體和評價形式上的開放。這里面涵蓋的比較多， 我們重點探索了自我評價、互相評價、合作評價、家長評價。但是上述評4 / 9價最終離不開教師的評價。我們認為，一方面，傳統(tǒng)的習作評價要延續(xù)，另一方面， 其他任何評價都要在教師的調(diào)控和引導下進行，即教師要對評價再做評價，只有這樣才能更好地體現(xiàn)評價的功能。（三）構(gòu)建作文教學的基本模式在課題實驗過程中， 我們循著以下

9、步驟逐步構(gòu)建和摸索創(chuàng)新作文基本的教學模式。第一步：激發(fā)興趣。興趣是一種內(nèi)在的動機，習作前，教師明確寫作目的和要求，激發(fā)學生的寫作動機，給學生創(chuàng)新想象的空間。培養(yǎng)他們思維的主動性，提高他們思維的自覺性。第二步：觀察、采集。觀察是獲取寫作材料的重要途徑，學生帶著習作的目的去觀察采集， 通過分析比較， 透過事物的表面現(xiàn)象洞察事物的本質(zhì)，展開想象，訓練思維。第三步：思維加工。一是啟發(fā)聯(lián)想。指導學生按主題要求聯(lián)想，點燃學生思維的火花。二是引導構(gòu)思。在感知材料的基礎上，進行思維加工，形成認識沖突，不斷擴展思維的范圍，教學過程中要寬容學生的失誤，盡力引導學生擺脫束縛，大膽創(chuàng)新。第四步：學習表達。第五步：修改

10、，評價。尊重每個學生對生活的不同感知，鼓勵學生以個人生活經(jīng)驗的積淀來表達自己的體驗和意愿， 達到培養(yǎng)個性創(chuàng)造力的作用。低年級，一年級的實驗教師在進行“我家的里里外外”作文教學實驗時，先引導孩子們看看自己最熟悉的家有幾個房間，大概有多大，5 / 9房間里擺放著那些家具，具體在什么位置，家里的大門什么樣，教師趁勢出示六幅有關(guān)“門的樣式”的圖片：鐵做的的大門、木制門、門上有個貓眼、中間貼著大“?！弊?、兩側(cè)貼著對聯(lián)，以減少小學生從形象到語言的跨越。這樣一次次仔細的觀察、細心的介紹之后，師生的交流更充分了，更重要的是，孩子們的觀察有了落腳點。中年級，學生已有了一定得語言積累，教師在教學過程中也隨著調(diào)整為

11、“感受體驗練筆評價” 。楊慧麗老師在進行放風箏作文教學時，在學習了放風箏以后，學生意猶未盡，于是楊老師做了如下布置：要放好風箏就得進一步了解風箏，包括他的歷史、故鄉(xiāng)、早期的用途和放飛時的技巧，有了“感受”，接著該“體驗”了，選擇一個合適的天氣，師生共同放飛了自己喜愛的各式各樣的風箏?；氐秸n堂，或回憶、或記錄，學生的習作一氣呵成，趣味盎然。中年級教材中安排有很多讀寫結(jié)合的訓練點，如翠鳥 、春天的雨，中年級實驗教師都非常注重這方面的挖掘。高年級，六年級 2 班的房育瑾老師開展了一次 “離別之際話真情畢業(yè)贈言” 活動。課堂由多媒體播放集體生活得錄像剪輯和放映學習活動的照片開始，引導學生回憶六年的同窗

12、生活，這樣“以情激景”引發(fā)學生情感的共鳴。隨后，老師出示一張背面寫有老師給同學們的贈言的心形卡片， 讓大家猜猜老師的用意是什么？緊接著又出示了一些已畢業(yè)學生留給老師、 同學的贈言并誦讀， 由此確定這節(jié)課的話題，在互相誦讀、交流當中，學生掌握了贈言的一般規(guī)律，聯(lián)系他們的生活和思想的實際， 自由表達，抒真情，講真話。這樣，一句句、6 / 9已篇篇有著獨特感受和體驗的贈言、習作業(yè)便應用而生了。經(jīng)過專家的指導和實驗教師的實踐， 不同年級、不同類型的作文課堂教學模式構(gòu)建如下：低年級看圖寫話和繪畫日記、 作文的課堂教學模式為： 看想說寫或者看想畫說寫。中年級體驗作文的課堂教學模式為： 感受體驗選材練筆評價

13、。高年級放膽作文的課堂教學模式為： 激發(fā)興趣精選話題組織構(gòu)思自由表達評優(yōu)激勵。四、研究成果（一）基本構(gòu)建了創(chuàng)新作文課堂的教學模式實驗教師積極創(chuàng)設融洽、和諧、寬松的教學氛圍，基本能運用課題課堂教學的基本模式授課。（二）激發(fā)了學生課外閱讀的興趣， 培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣和能力教師充分發(fā)揮自己的教學智慧， 為學生創(chuàng)設讀書的時空， 教給學生讀書的方法和途徑。 學生們逐步養(yǎng)成了積累好詞佳句、 積累名言警句的良好習慣和課外閱讀的興趣。（三）學生初步養(yǎng)成了留心觀察生活、積累習作素材的好習慣教師引導學生走進社會、走進生活、走進大自然，積極參與社會實踐，留心觀察，在生活中積累寫作素材。（四）激發(fā)學生習作的興趣，提高了學生的習作能力7 / 9學生怕作文、 煩作文的想象有了明顯的好轉(zhuǎn)。 基本做到了不說假話，絕大部分學生都能做到說真話、抒真情、寫實事。（五）促進了課堂教學改革通過課題實驗， 學生的學習方式、 教師的教學行為都有了很大的變化，學生的主體地位得到了落實，學生的思維更寬廣了，習作的內(nèi)容更豐富了，形式更加多樣了。五、存在的問題及思考（一）加大作文課堂教學的指導和調(diào)控力度在作文前，要有效地進行指導，在評價的過程中，要有效調(diào)控課堂，保證作文課的效率。（二）豐