1、溝通障礙學(xué)生的融合教育,范佳露講師 南京特殊教育師范學(xué)院(籌),學(xué)習(xí)目標,理解溝通障礙的含義； 了解溝通障礙學(xué)生的特征； 掌握溝通障礙學(xué)生融合教育的方法。,學(xué)習(xí)內(nèi)容,第一節(jié) 溝通障礙概述 第二節(jié) 溝通障礙學(xué)生的特征 第三節(jié) 溝通障礙學(xué)生的融合教育,第一節(jié) 溝通障礙概述,溝通,communication,老師&學(xué)生之間的溝通形式？,老師&學(xué)生之間的溝通形式？,言語,老師&學(xué)生之間的溝通形式？,言語,表情,老師&學(xué)生之間的溝通形式？,言語,表情,動作,老師&學(xué)生之間的溝通形式？,言語,表情,動作,圖片、文字,溝通的形式,人類最常見的溝通形式。,言語溝通,溝通的形式,人類最常見的溝通形式。 動作、表

2、情、圖片、標志、文字,言語溝通,非言語溝通,溝通障礙？,定義：因生理、心理、環(huán)境或?qū)W習(xí)等因素，造成個體無法通過合適的形式表達想法或接收訊息，而影響人際間的互動。,溝通障礙？,定義：因生理、心理、環(huán)境或?qū)W習(xí)等因素，造成個體無法通過合適的形式表達想法或接收訊息，而影響人際間的互動。 溝通障礙會引起學(xué)業(yè)障礙、情緒障礙。,第二節(jié) 溝通障礙學(xué)生的特征,溝通障礙學(xué)生的特征,無語言,構(gòu)音障礙,最明顯的特征：語音異常 替代：書包 /sh bo/ /sh po/ 遺漏：梳子 /sh zi/ / zi/ 添加：鉛筆 /qin b/ / qin bi/ 歪曲：青蛙 /qng w/ /?ng w/,構(gòu)音障礙,嗓音障礙

3、,特征： 音調(diào)異常： 學(xué)齡前兒童正常值320Hz左右； 高音調(diào)、尖叫聲、低沉聲。 響度異常： 正常人交談聲70dB左右； 響度過大、過小。 音質(zhì)異常： 粗糙聲、氣息聲、嘶啞聲。,嗓音障礙,主要特征口吃,流暢性障礙,主要特征口吃 重復(fù)語音：我要吃-吃-吃蘋果。 延長字音：我-要吃-蘋果。 言語中阻：我要吃（停頓5秒）蘋果。 插入語： 我要，就是那個，吃蘋果。,流暢性障礙,特征： 詞匯異常：詞匯表達/理解障礙；(例：“虛幻的”) 語法異常：語序混亂；(例句：“吃飯你了嗎？” ) 語義異常：語義表達/理解障礙；(例句：“難道你不知道？”) 語用異常：語用運用障礙。(場景舉例：超市購物),語言發(fā)展異常

4、,特征： 無法用言語的形式溝通。 圖中人物：霍金（英國物理學(xué)家） 無語言 使用電腦語音合成器與人溝通交流,無語言,小結(jié)-溝通障礙學(xué)生的特征,無語言,溝通障礙的成因,器質(zhì)性因素： 聽覺損傷； 大腦神經(jīng)損傷； 構(gòu)音和嗓音系統(tǒng)損傷。,特殊兒童,正常兒童,溝通障礙的成因,器質(zhì)性因素： 聽覺損傷； 大腦神經(jīng)損傷； 構(gòu)音和嗓音系統(tǒng)損傷。 功能性因素： 環(huán)境影響； 錯誤學(xué)習(xí)； 認知缺陷； 情緒問題。,特殊兒童,正常兒童,第三節(jié) 溝通障礙學(xué)生的融合教育,第三節(jié) 溝通障礙學(xué)生的融合教育,溝通障礙學(xué)生的評估 溝通障礙學(xué)生的融合教育,溝通障礙學(xué)生的評估,個人病史 身體檢查 聽力測驗 構(gòu)音測驗 詞匯和語言測驗 語言樣

5、本獲取 自然情境觀察,溝通障礙學(xué)生的評估,個人病史 身體檢查 聽力測驗 構(gòu)音測驗 詞匯和語言測驗 語言樣本獲取 自然情境觀察,溝通障礙學(xué)生的融合教育,教師應(yīng)該怎么做？,一、了解情況,了解學(xué)生的溝通障礙特征和程度； 根據(jù)團隊評估的結(jié)果。,一、了解情況,了解學(xué)生的溝通障礙特征和程度； 根據(jù)團隊評估的結(jié)果。 了解學(xué)生的性格、心理特點。,二、實施教育和訓(xùn)練,融合教育建構(gòu)模式,（一）優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,輕松愉快的教學(xué)環(huán)境： 物（干凈、整潔、光線、物品擺放）,（一）優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,輕松愉快的教學(xué)環(huán)境： 物（干凈、整潔、光線、物品擺放） 人（老師、同伴）,（二）課程的調(diào)整,為了保證學(xué)生最大限度參與溝通： 加入喜

6、好物（玩具、活動、人等）,（二）課程的調(diào)整,為了保證學(xué)生最大限度參與溝通： 加入喜好物（玩具、活動、人等） 調(diào)整素材（尺寸、顏色等） 特殊器具（溝通輔具）,（二）課程的調(diào)整,為了保證學(xué)生最大限度參與溝通： 加入喜好物（玩具、活動、人等） 調(diào)整素材（尺寸、顏色等） 特殊器具（溝通輔具） 調(diào)整課程內(nèi)容（安排回答簡短的問題）,（二）課程的調(diào)整,為了保證學(xué)生最大限度參與溝通： 加入喜好物（玩具、活動、人等） 調(diào)整素材（尺寸、顏色等） 特殊器具（溝通輔具） 調(diào)整課程內(nèi)容（安排回答簡短的問題） 老師和同伴的示范、鼓勵,溝通輔具,溝通輔具,圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站,（三）嵌入式教學(xué),學(xué)校中的自然情

7、境： 美術(shù)課、點心、游戲、玩玩具,（三）嵌入式教學(xué),學(xué)校中的自然情境： 美術(shù)課、點心、游戲、玩玩具 時間不必很長；,（三）嵌入式教學(xué),學(xué)校中的自然情境： 美術(shù)課、點心、游戲、玩玩具 時間不必很長； 溝通障礙學(xué)生坐前排；,（三）嵌入式教學(xué),學(xué)校中的自然情境： 美術(shù)課、點心、游戲、玩玩具 時間不必很長； 溝通障礙學(xué)生坐前排； 適時發(fā)出指令并指導(dǎo)；,（三）嵌入式教學(xué),學(xué)校中的自然情境： 美術(shù)課、點心、游戲、玩玩具 時間不必很長； 溝通障礙學(xué)生坐前排； 適時發(fā)出指令并指導(dǎo)； 部分參與原則。,（四）具體策略,個別化輔導(dǎo)：,（四）具體策略,個別化輔導(dǎo)： 發(fā)音練習(xí)；,（四）具體策略,個別化輔導(dǎo)： 發(fā)音練習(xí)；

8、 分享閱讀；,（四）具體策略,個別化輔導(dǎo)： 發(fā)音練習(xí)； 分享閱讀； 數(shù)概念；,（四）具體策略,個別化輔導(dǎo)： 發(fā)音練習(xí)； 分享閱讀； 數(shù)概念； 監(jiān)督及制止嗓音濫用行為；,（四）具體策略,個別化輔導(dǎo)： 發(fā)音練習(xí)； 分享閱讀； 數(shù)概念； 監(jiān)督及制止嗓音濫用行為； 學(xué)會使用溝通輔具。,圖片交換溝通系統(tǒng)Picture Exchange Communication System,圖片交換溝通系統(tǒng)Picture Exchange Communication System,支持性服務(wù),專業(yè)人員可以做什么？,醫(yī)生,手術(shù)治療； 藥物治療。,言語治療師,口部肌肉訓(xùn)練； 構(gòu)音訓(xùn)練； 嗓音訓(xùn)練； 其他。,心理專家,心理疏導(dǎo)。,小結(jié),第一節(jié) 溝通障礙概述 第二節(jié) 溝通障礙學(xué)生的特征 第三節(jié) 溝通障礙學(xué)生的融合教育,每個學(xué)生都有溝通的權(quán)力和能力！ 溝通障礙的融合教育需要團隊合作！,Thank You！,拓展閱讀材料,林寶貴