1、注重孩子的心理健康,誠信小學(xué),二（1）班家長會(huì),2019.4,內(nèi)容,心理學(xué)理論研究,觀念誤區(qū),心理健康釋義,相關(guān)心理效應(yīng),解決途徑和方法,contents,1.何謂心理健康? 良好的精神狀態(tài)+心理素質(zhì) 2.當(dāng)下小學(xué)生群體心理健康現(xiàn)狀 小學(xué)生心理素質(zhì)達(dá)到優(yōu)秀的僅占8. 6%,心理健康釋義,多動(dòng) 喜歡跑動(dòng)、爬上爬下、小動(dòng)作頻繁、很少安靜、且情緒波動(dòng)大、自我控制能力差、注意力難集中。,害怕和失眠 對(duì)某些事物產(chǎn)生害怕逃避的心理，比如打雷。有時(shí)候孩子也會(huì)對(duì)于一些沒有危險(xiǎn)的東西感到不安全感，試圖退縮和躲藏自己。,人際關(guān)系差 不喜歡和他人合作，不愿分享，缺乏同情心。與父母、老師缺少必要的交流與溝通或者不希望

2、進(jìn)行交流溝通，與身邊的環(huán)境不融洽。,具有攻擊性 與他人爭搶物品，對(duì)別人充滿敵意，挖苦甚至毆打別人。,焦慮(恐懼） 沒有任何身體原因卻突然心情煩躁，缺乏自信心，并且對(duì)于外界過于敏感，擔(dān)心他人對(duì)自己的看法，害怕受到嘲笑。,兒童心理不健康的表現(xiàn),“越俎代庖” 代替孩子做他自己該做的事情.,01,“好為人師” 喜歡指出孩子做得不當(dāng)之處,02,“盛氣凌人” 喜歡指導(dǎo)、教導(dǎo)、干預(yù)、打斷、制止、批評(píng)、訓(xùn)斥孩子,03,“怒火中燒” 沒有就事論事，而是在發(fā)泄情緒,04,家長們?cè)诮逃腥菀缀鲆暤募?xì)節(jié),“掌上明珠” 以孩子為中心,05,樹大自然直,知識(shí)重于一切,棍棒之下出才子,放任式,溺愛式,嚴(yán)厲式,不可取,人的心

3、理健康應(yīng)該從童年抓起，人格與行為特點(diǎn)是從幼兒階段到青少年階段逐步發(fā)展成型的。,從發(fā)展心理學(xué)學(xué)科看,西格蒙德弗洛伊德,精神分析學(xué)派創(chuàng)始人,能夠友好相處 適應(yīng)在一定約束和規(guī)矩下行動(dòng)，積極參加集體活動(dòng)。,平和樂觀 遇事冷靜，不驚慌，不急躁，能理智分析并解決,抗干擾能力強(qiáng) 不怕挫折，能集中注意力著手于做某事，不會(huì)經(jīng)常因外界干擾而分心。,親社會(huì)行為 樂于幫助，關(guān)心別人,積極尋求答案 對(duì)于周圍的事物有興趣，對(duì)于新事物敢于嘗試，愛動(dòng)腦筋。,在與別人來往時(shí)坦誠、直接樂于傾聽不同意見，即使遇到困難或者挫折也能自我調(diào)適。,人際關(guān)系良好,富有同情心,心態(tài)平和,求知欲強(qiáng),意志力強(qiáng),性格活潑,兒童心理健康的標(biāo)志,01,

4、02,03,04,影響孩子心理健康發(fā)展的因素,1.家庭教育壓力 溺愛、打罵、放縱、 望子成龍的愿望。,3.學(xué)業(yè)壓力 日?？荚嚦煽儭⒓寄懿潘噷W(xué)習(xí)、擇校硬指標(biāo),2.人際關(guān)系壓力 師生關(guān)系、親子關(guān)系 “物以類聚人以群分”,4.外部環(huán)境變化壓力 茫然不知所措、興趣愛好,營造充滿溫情的家庭氛圍 家不應(yīng)該是戰(zhàn)場；要懂得“皮膚饑餓”。,學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲 忙不是理由；傾聽是深入內(nèi)心的橋梁。,與老師建立同盟關(guān)系，密切配合老師 信任老師；在孩子面前不議論、要絕對(duì)支持老師。,正確把握好表揚(yáng)與批評(píng)的分寸 及時(shí)、適時(shí)、實(shí)事求是；人多表揚(yáng)人少批評(píng)；注意言語措辭；掌握反話正說。,與孩子保持適度的距離和空間 避免過度溺愛、

5、不要太親近孩子。,正確看待孩子與伙伴的矛盾，讓孩子學(xué)會(huì)寬容 在矛盾中學(xué)習(xí)與人相處；當(dāng)孩子委屈回家哭訴是自我關(guān)注的成長歷程，是教育的好機(jī)會(huì)；家長應(yīng)注意處理技巧。,如何關(guān)注孩子心理健康發(fā)展,正確對(duì)待孩子的困難挫折，做孩子的后盾 在困難面前孩子更需要的是鼓勵(lì)；好爸爸好媽媽也是在困難和挫折中不斷修正自身的。,羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。由美國心理學(xué)家羅森塔爾和l.雅各布森于1968年通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。一般而言，這種效應(yīng)主要是因?yàn)榻處煂?duì)高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，并以不同的方式對(duì)待他們，從而維

6、持了他們?cè)械男袨槟Ｊ健?皮格馬利翁效應(yīng) 寄予什么樣的期望，培養(yǎng)什么樣的孩子,相關(guān)的心理學(xué)效應(yīng)知識(shí),超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。 反映出了幾個(gè)問題： 1）以自我為中心； 2）沒有注意方式、方法； 3）沒能注意“度”的把握； 4）沒有換位思考。,超限效應(yīng) “再美妙的贊揚(yáng),久了也會(huì)膩”,相關(guān)的心理學(xué)效應(yīng)知識(shí),蔡格尼克效應(yīng)是指沒有完成的任務(wù)或目標(biāo)，會(huì)比已經(jīng)完成的那些，在大腦中駐留的時(shí)間更長。 根據(jù)這一原理，為提高記憶牢度，家長在學(xué)習(xí)上可鼓勵(lì)孩子采取自問自答、相互提問、與人辯論 、多做習(xí)題 、模擬考試等方式來強(qiáng)化記憶。在講解到關(guān)鍵處時(shí)稍作停頓讓孩子思考會(huì)促