1、智力障礙兒童發(fā)展與教育教學大綱課程名稱及代碼： 智力障礙兒童發(fā)展與教育（）課程學分與學時： 分學時（課堂講授學時，實驗實踐學時, 自主學習學時）先選課程： 特殊較育導(dǎo)論、特殊較育史適用專業(yè)： 特殊教育專業(yè)一、 課程性質(zhì)、目的與任務(wù)智障兒童發(fā)展與教育是特殊教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在培養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣、 滿足學生學習需要的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學生掌握智力障礙兒童心理與教育的基本原理和方法， 讓學生掌握智力障礙兒童發(fā)展特點， 并在此基礎(chǔ)上進行有效的教育。 同時培養(yǎng)學生自學能力和運用所學的知識解決實際生活中遇到的問題， 拓寬學生的知識視野， 加深對自我的認識和了解。 課程的目的具體如下：. 了

2、解智力障礙兒童的生理發(fā)展特征、障礙成因及預(yù)防機制. 了解智力障礙教育的發(fā)展歷程。. 理解智力障礙的概念、分類，并了解相關(guān)的運用實例。. 理解智障兒童診斷評估的常用方法，并能運用其中教育診斷評估的常用工具對個案進行評估。. 理解智障兒童認知、情緒和社會適應(yīng)的發(fā)展規(guī)律，并將相關(guān)特征運用于個案的教育訓(xùn)練中。. 理解智障兒童早期干預(yù)、義務(wù)教育和隨班就讀的概念、內(nèi)容和流程。. 通過大量與特教實踐相結(jié)合的實例分析，掌握分析與思考問題的一些實用方法，提高其思維能力。. 學生在與見習機構(gòu)教師和個案學生頻繁互動的過程中，提升專業(yè)情感。二、教學內(nèi)容與學時分配（一）理論講授第一章智力障礙兒童發(fā)展與教育概述( 學時

3、)第一節(jié)智力障礙的概述（學時）一、智力障礙的概念1 / 6二、智力障礙的分類. 按照智力損失的程度. 按照智力障礙的性質(zhì). 按照智力障礙發(fā)生的部位.按智力障礙發(fā)生的時間三、智力障礙的原因與診斷. 智力障礙的原因. 智力障礙的診斷第二節(jié)智力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展（學時）一、國外智力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展二、我國智力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展三、智力障礙兒童教育的發(fā)展趨勢. 早期教育的倡導(dǎo)與職業(yè)技術(shù)教育的重視. 多種教育安置形式的出現(xiàn). 現(xiàn)代化教學手段的運用. 多學科多方面的參與. 個別化教育方案的制定第二章智力障礙兒童的發(fā)展（學時）第一節(jié)智力障礙兒童的認知（學時）一、智力障礙兒童的感知覺.智力

4、障礙兒童感知覺的特點.智力障礙兒童觀察力的特點與培養(yǎng)二、智力障礙兒童的注意.智力障礙兒童注意的特點.智力障礙兒童注意力的培養(yǎng)三、智力障礙兒童的記憶.智力障礙兒童記憶的特點.智力障礙兒童記憶能力的培養(yǎng)四、智力障礙兒童的想象2 / 6.智力障礙兒童想象的特點.智力障礙兒童想象力的培養(yǎng)五、智力障礙兒童的思維.智力障礙兒童思維的特點.智力障礙兒童思維的培養(yǎng)第二節(jié) 智障兒童的情感與意志（學時）一、智力障礙兒童的情感. 智力障礙兒童情感的特點. 智力障礙兒童情感的培養(yǎng)二、智力障礙兒童的意志. 智力障礙兒童意志的特點. 智力障礙兒童意志的培養(yǎng)第三節(jié) 智障兒童的個性（學時）一、智力障礙兒童的自我意識. 智力障

5、礙兒童自我意識的特點. 智力障礙兒童自我意識的培養(yǎng)二、智力障礙兒童的個性傾向性. 智力障礙兒童的需要. 智力障礙兒童的興趣三、智力障礙兒童的個性心理特征. 智力障礙兒童的氣質(zhì). 智力障礙兒童的性格第三章智力障兒童的教育目的與任務(wù)（學時）第一節(jié)智力障礙兒童教育的目的與任務(wù)（學時）一、智力障礙兒童教育的目的. 制定智力障礙兒童教育目的的依據(jù). 我國智力障礙兒童教育目的二、智力障礙兒童的教育任務(wù). 針對其身心特點，采取各種有效措施補償缺陷3 / 6. 形成和發(fā)展其語言. 培養(yǎng)其思想品德. 傳授其科學文化知識，形成基本技能. 對其進行體育、美育和勞動技術(shù)教育第二節(jié)我國智力障礙兒童教育制度（學時）一、智

6、力障礙兒童教育制度的概念二、智力障礙兒童教育制度制定的依據(jù). 社會的政治經(jīng)濟制度. 社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平和科學技術(shù)的發(fā)展. 智力障礙兒童身心發(fā)展特點三、我國智力障礙兒童教育制度. 舊中國的智力障礙兒童教育制度. 新中國的智力障礙兒童教育制度的改革與發(fā)展四、我國智力障礙兒童教育體制. 原教育體制. 當前我國教育體制（二）實驗實訓(xùn)項目項目名稱一：個別化教學模擬（課時） 實驗類型 ：演示 開設(shè)類別 : 必修 實驗?zāi)康?：學生通過展示智力障礙兒童的個別化教學過程，能初步體驗其教學特點，為后期教學打好基礎(chǔ)。 實驗教學內(nèi)容及學習要求 ：分小組分別對智力障礙兒童進行個別化教學展示，然后以小組的形式進行匯報。

7、 實驗配套的主要儀器設(shè)備及相關(guān)實驗耗材名稱 ：多媒體項目名稱二：智力障礙兒童教學觀摩（課時） 實驗類型 ：演示 開設(shè)類別 : 必修 實驗?zāi)康?：學生通過觀看智力障礙兒童的教學視頻，初步體驗其教學特4 / 6點，為后期教學打好基礎(chǔ)。 實驗教學內(nèi)容及學習要求 ：分小組分別對智力障礙兒童教學視頻進行觀摩，然后以小組的形式進行匯報觀摩心得。 實驗配套的主要儀器設(shè)備及相關(guān)實驗耗材名稱 ：多媒體三、教學方法與手段該課程的教學方法主要包括“講授法、閱讀指導(dǎo)法、對話互動法”等。. 講授法。主要針對一些歷史人物、思想的講授。. 閱讀指導(dǎo)法。主要針對一些教材中已經(jīng)有而且學生能夠看懂、能夠理解的內(nèi)容，也經(jīng)常運用于教

8、師為學生學習而提供的理論知識和實踐案例等。. 對話互動法。通過教師或?qū)W生提出問題，啟發(fā)學生進行思維，開展討論、互相啟迪。這是最能體現(xiàn)課堂民主與和諧的方法，因此成為該課程教學中的常用方法，主要針對一些學生已經(jīng)具有一定的感性經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)的問題的探討。該課程運用多媒體進行教學，這樣，不僅增大了教學的容量，為學生的實踐教學爭取了更多的時間， 同時，也為學生的自主學習、 多媒體運用等都提供了最好的服務(wù)。學校的教學設(shè)備也為該課程的教學提供了保證，使該課程理論與實踐緊密結(jié)合的特點得以最大程度的體現(xiàn)。四、課程考核方式（ 1）過程考核：平時占，課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)成績等任意選擇。（）期末考核：期末占，考核

9、方式在閉卷筆試小時、開卷筆試小時、技能考試、綜合考試中任選一項，具體考核內(nèi)容級評價標準見考核方案。五、其他（一）作業(yè)及自主學習要求作業(yè)：為了讓學生加深對理論知識的理解，提高學生的教學技能水平。將作業(yè)分為次。自主學習：為了提高學生的自主學習能力，強化課堂學習的知識。 要求學生以小組的形式，學習課堂上未能講授的內(nèi)容，上課抽查。（二）課程資源、建議教材5 / 6智力障礙兒童的發(fā)展和教育 ，劉春玲，北京大學出版社，年第版、主要參考書智力障礙定義、分類和支持系統(tǒng) ，財政法人心路社會福利基金會出版 ，年第版生活品質(zhì)，財政法人心路社會福利基金會出版，年第版特殊教育需要學生自我決定的理論與實踐，徐勝，重慶出版社，年第版智力落后心路、教育、康復(fù) ，陳云英，高等教育出版社，年第版弱智兒童個別化教育與教學 ，張文京，重慶出版社，年第版雙溪心智障礙兒童個別化教育課程 ，方武、李寶珍等，臺灣雙溪啟智文教基金會，年第版弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實踐，張文京、許家成，重慶出版社， 年第版?zhèn)€