1、行為主義和認(rèn)知主義的,學(xué)習(xí)理論,生物學(xué)教育 學(xué)習(xí)和教育理論,學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)【漢語(yǔ)拼音】：xu x 學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變過(guò)程。,行為主義學(xué)習(xí)理論,巴普洛夫：生卒：1849.9.261936.2.17 全名：伊萬(wàn)彼得羅維奇巴甫洛夫（ ） 俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的奠基人。條件反射理論的建構(gòu)者，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一，曾榮獲諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。,代表人物：巴普洛夫,巴普洛夫的經(jīng)典條件反射,一個(gè)中性刺激與一個(gè)非條件刺激相結(jié)合，從而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。,經(jīng)典條件作

2、用的學(xué)習(xí)和消退曲線,如果重新用無(wú)條件刺激強(qiáng)化條件刺激，條件反射會(huì)很快恢復(fù),當(dāng)無(wú)條件刺激不跟隨條件刺激出現(xiàn)時(shí)，條件反射就會(huì)被抑制,條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合,三種基本的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,華生：生卒： 1878.1.91958.9.25 全名：約翰華生（ John Broadus Watson ） 美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。1915年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。主要研究領(lǐng)域包括行為主義心理學(xué)理論和實(shí)踐、情緒條件作用和動(dòng)物心理學(xué)。他認(rèn)為心理學(xué)研究的對(duì)象不是意識(shí)而是行為，主張研究行為與環(huán)境之間的關(guān)系，心理學(xué)的研究方法必須拋棄內(nèi)省法，而代之以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法。,代表人物：華生,刺激與

3、反應(yīng)聯(lián)系,頻因論：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)的越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。,近因論：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。,經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)和消退曲線,根據(jù)經(jīng)典條件反射作用得到的教學(xué)啟示,學(xué)習(xí)是從原有的刺激-反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激-反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí) 總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。,刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說(shuō)明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)，教 具的使用有利于教學(xué)。,頻因論意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。,近因論則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。,教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)和集中練習(xí)。,華生：生卒：1874.08.311

4、949.08.09 全名：愛(ài)德華李桑代克(Edward Lee Thorndike) 美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等。1912年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1917年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士。創(chuàng)立了教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科，使教育心理學(xué)從教育學(xué)和兒童心理學(xué)中分化出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。因此，桑代克被稱為教育心理學(xué)的奠基人。,代表人物：桑代克,桑代克：試誤學(xué)習(xí)理論,通過(guò)系統(tǒng)地觀察，桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?zhí)与x迷籠的過(guò)程是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤 (trial-and-error) 的學(xué)習(xí)過(guò)程。,觀察與定量測(cè)量,貓通過(guò)不斷嘗試，最終偶

5、然做出了正確的行為，而這種正確的行為會(huì)隨著貓?zhí)与x迷籠的次數(shù)增加，在練習(xí)中變得愈加熟練，那些錯(cuò)誤的行為，則傾向于消失,基本觀點(diǎn) 人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過(guò)嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。 桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律 。,添加標(biāo)題,刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)。,刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或消弱與反應(yīng)后過(guò)得的是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。,學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。,從桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論得到的教學(xué)啟示,按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)

6、習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。,練習(xí)律提示著練習(xí)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能得到鞏固，否則就會(huì)逐漸被遺忘。,從效果律中可以看到，不知道結(jié)果的練習(xí)，不可能有助于學(xué)習(xí)。,從桑代克后來(lái)對(duì)效果律的修改來(lái)看，獎(jiǎng)賞和懲罰的作用并不等同， 獎(jiǎng)賞比懲罰更加有力，我們應(yīng)當(dāng)多用表?yè)P(yáng)少用批評(píng)的教育措施。,華生：生卒： 1904.3.201990.8.18 全名：伯爾赫斯弗雷德里克斯金納（ Burhus Frederic Skinner ） 美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。斯金納引入了操作條件性刺激。進(jìn)行的相關(guān)研究有：老鼠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究、戰(zhàn)鴿研究。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)

7、律。,代表人物：斯金納,改良后的斯金納箱,由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式，就是斯金納的操作性條件作用（operant conditioning）。,兩種條件反射的區(qū)別,強(qiáng)化理論,（一）強(qiáng)化與強(qiáng)化物的類別 1、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 正強(qiáng)化（positive reinforcement）是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種刺激從而使行為在將來(lái)出現(xiàn)的概率增加。在正強(qiáng)化中呈現(xiàn)的刺激，稱為正強(qiáng)化物（positive reinforcer），如食物、金錢(qián)、贊揚(yáng)、微笑等。 負(fù)強(qiáng)化（negative reinforcement）是在行為發(fā)生之后，撤銷或減弱某種刺激從而使行為在將來(lái)出現(xiàn)的概

8、率增加。在負(fù)強(qiáng)化中被撤銷或減弱的刺激，稱為負(fù)強(qiáng)化物（negative reinforcer），如電擊。,正強(qiáng)化物與負(fù)強(qiáng)化物的運(yùn)用,2初級(jí)強(qiáng)化物與次級(jí)強(qiáng)化物 初級(jí)強(qiáng)化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有機(jī)體生物學(xué)因素的強(qiáng)化物。 次級(jí)強(qiáng)化物（secondary reinforcer）是需要與已經(jīng)存在的強(qiáng)化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強(qiáng)化效果的強(qiáng)化物。包括： 社會(huì)強(qiáng)化物，如表?yè)P(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注 活動(dòng)強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣活動(dòng) 代幣強(qiáng)化物，用來(lái)?yè)Q其他強(qiáng)化物的錢(qián)、分?jǐn)?shù)、彩星或積分等,強(qiáng)化理論,強(qiáng)化的程序,強(qiáng)化程序的類型,1連續(xù)強(qiáng)化與部分強(qiáng)化 連續(xù)強(qiáng)化（continuous

9、reinforcement）是對(duì)每次正確反應(yīng)都加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 部分強(qiáng)化（partial reinforcement，或間隔強(qiáng)化)則是只對(duì)部分正確反應(yīng)加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 連續(xù)強(qiáng)化雖然可以使有機(jī)體迅速地學(xué)會(huì)一種行為，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，它對(duì)阻止行為的消退效果不佳。而部分強(qiáng)化對(duì)一種行為得以長(zhǎng)期保持，則有著更佳的效果。,強(qiáng)化理論,強(qiáng)化理論,2定比強(qiáng)化與不定比強(qiáng)化 定比強(qiáng)化(fixed-ratio schedule，F(xiàn)R)是指在有機(jī)體做出一定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 不定比強(qiáng)化(variable-ratio schedule, VR)是指在有機(jī)體做出不定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一

10、次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 通常，這兩種強(qiáng)化程序都能夠使有機(jī)體保持較高的反應(yīng)頻率。,3定時(shí)強(qiáng)化與不定時(shí)強(qiáng)化 定時(shí)強(qiáng)化(fixed-interval schedule，F(xiàn)I)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過(guò)一段固定時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才能再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 不定時(shí)強(qiáng)化(variable-interval schedule, VI)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過(guò)一段不固定的時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才可以再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。,強(qiáng)化理論,懲罰及其效果,懲罰：減少某個(gè)行為發(fā)生概率的一種程序。 正懲罰：在一個(gè)行為之后呈現(xiàn)某種惡性刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。 負(fù)懲罰：在一個(gè)行為之后移除某種良性刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率減少。,負(fù)強(qiáng)化物與懲罰的運(yùn)用,程序教學(xué),程序教學(xué)的基本原則 1.明確說(shuō)明學(xué)習(xí)目的 2.小步子的邏輯系列 3.學(xué)習(xí)者主動(dòng)地作出反應(yīng) 4.信息的及時(shí)反饋 5.低的錯(cuò)誤率 6.按學(xué)生自己的速度完成教學(xué)程序 程序教學(xué)可以使用程序課本來(lái)進(jìn)行，也可以利用教學(xué)機(jī)器來(lái)進(jìn)行。程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，產(chǎn)生了CAI(Computer Assisted Instruction)。,程序教學(xué),程序教學(xué)的基本原則