1、烏魯木齊市第十中學(xué),馬明,【2010年17題9分】物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的前后，總質(zhì)量是否發(fā)生改變？是增加、減小還是不變呢？甲、乙、丙三位同學(xué)按下面的步驟進(jìn)行探究： （1）提出假設(shè)：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后總質(zhì)量不變。 （2）設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甲設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置和選用藥品如圖A所示，乙設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置和選用藥品如圖B所示，他們?cè)诜磻?yīng)前后都進(jìn)行了規(guī)范的操作，準(zhǔn)確的稱量和細(xì)致的觀察。,寫出A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式： ， 。 丙進(jìn)行了圖C所示的實(shí)驗(yàn)，在一根用細(xì)銅絲吊著的長玻璃棒兩端，分別繞上粗銅絲，并使玻璃保持水平。然后，用酒精燈給a端銅絲加熱數(shù)分鐘。停止加熱后冷卻，他觀察到的現(xiàn)象是 ， 。 （3）實(shí)驗(yàn)結(jié)

2、論： 甲認(rèn)為：在化學(xué)反應(yīng)中，生成物的總質(zhì)量與反應(yīng)物的總質(zhì)量相等； 乙、丙認(rèn)為：在化學(xué)反應(yīng)中，生成物的總質(zhì)量與反應(yīng)物的總質(zhì)量不相等。 （4）你認(rèn)為 的結(jié)論正確，請(qǐng)從原子的角度分析，結(jié)論正確的理由是： （5）導(dǎo)致其他實(shí)驗(yàn)結(jié)論錯(cuò)誤的原因是 ， 。因此，如果 的反應(yīng)，則一定要設(shè)計(jì)反應(yīng)在密閉裝置中進(jìn)行。,【2011年16題11分】 在高效復(fù)習(xí)課堂中，同學(xué)們利用“硫酸、硝酸鋇、氫氧化鈉、碳酸鉀” 四種物質(zhì)的溶液對(duì) “復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”進(jìn)行再探究。 【知識(shí)回放】 通過判斷上述四種溶液兩兩之間能否發(fā)生反應(yīng)，我能寫出 其中符合下列條件的兩個(gè)化學(xué)方程式： 一個(gè)中和反應(yīng) ； 一個(gè)有沉淀生成的反應(yīng) 。 【挖掘?qū)嵸|(zhì)

3、】 （1）圖1是HCl和NaOH在水中解離出離子的示意圖，我發(fā)現(xiàn)HCl在水中會(huì)解離出H+和Cl，NaOH在水中會(huì)解離出Na+和OH，以此類推硝酸鋇在水中會(huì)解離出的離子是 (填離子符號(hào))。 （2）圖2是稀鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微觀過程示意圖，該化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)可以表示為H+ OHH2O，我也能用同樣的方式表示上述四種溶液兩兩之間發(fā)生反應(yīng)時(shí)有氣體生成的反應(yīng)的實(shí)質(zhì) 。 （3）通過探究上述四種溶液兩兩之間是否發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，我發(fā)現(xiàn)NaOH和H2SO4溶液能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，因?yàn)槿芤褐械腍+和OH不能大量共存； 溶液和 溶液也可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)（任寫一組物質(zhì)，下同），因?yàn)?； 和 溶液不能發(fā)生復(fù)分

4、解反應(yīng)，因?yàn)?(填離子符號(hào)，下同)也不能大量共存。 【知識(shí)升華】通過對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”的再探究，我得出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的實(shí)質(zhì)是 11 。,【2012年15題8分】傳統(tǒng)腌制松花蛋的主要配料是氧化鈣、純堿和食鹽某活動(dòng)小組將這三種物質(zhì)混合后加入適量水?dāng)嚢?、過濾后，對(duì)濾液中溶質(zhì)的成分進(jìn)行探究： 【猜想與假設(shè)】 甲同學(xué)猜想：可能是NaCl、Ca（OH）2、Na2CO3 乙同學(xué)猜想：可能是NaCl、NaOH、Na2CO3 丙同學(xué)猜想：可能是NaCl、NaOH、Ca（OH）2 丁同學(xué)猜想：可能是NaCl、NaOH 【交流與評(píng)價(jià)】大家一致認(rèn)為甲同學(xué)的猜想不成立，理由是Ca（OH）2和Na2CO3在水

5、溶液中不能共存 【活動(dòng)與探究】,【解釋與結(jié)論】丁同學(xué)的結(jié)論是否正確不正確（填“正確”或“不正確”）丁同學(xué)和乙同學(xué)使用了相同的試劑，卻沒有看到氣泡產(chǎn)生，你認(rèn)為可能的原因是加入鹽酸量太少，鹽酸先和氫氧化鈉反應(yīng)，再與碳酸鈉反應(yīng),【2013年15題7分】通過一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了常見金屬在溶液中的活動(dòng)性順序。鉻(Cr)是重要的金屬材料，越來越受到人們的關(guān)注。某化學(xué)興趣小組對(duì)Cr、Al、Cu的金屬活動(dòng)性順序進(jìn)行探究，過程如下： 【提出假設(shè)】(1)對(duì)三種金屬的活動(dòng)性順序提出三種可能的假設(shè): aAlCrCu bCrAlCu c 【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】同溫下，取大小相同的打磨過的金屬薄片，分別投入到等體積等濃度

6、的足量稀鹽酸中，觀察現(xiàn)象，記錄如下：,【控制實(shí)驗(yàn)條件】(2)打磨三種金屬發(fā)生的是 變化；上述實(shí)驗(yàn)使用等濃度的鹽酸溶液的理由是 。 【得出結(jié)論】(3)原假設(shè)中正確的是 (填假設(shè)中a、b或c)。寫出鉻(鉻與鹽酸反應(yīng)后顯+2價(jià))與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式： 。 【結(jié)論應(yīng)用】(4)根據(jù)探究結(jié)果，在CuCl2和AlCl3的混合液中加入一定量的金屬鉻，充分反應(yīng)后過濾向?yàn)V出的固體中加入鹽酸，無明顯現(xiàn)象，則濾液中一定含有的溶質(zhì)是 。,化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究過程主要有以下8個(gè)要素組成： 提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流 這8個(gè)要素之間的關(guān)系可以用下圖表示：,觀念層面 操作層

7、面 觀念層面,設(shè)計(jì)新穎的課堂引入。 培養(yǎng)興趣，“興趣是最好的老師”。 如：魔術(shù)引入、故事引入,小貓不怕熱的研究： 1、以是真是假。巧設(shè)懸念誘興趣。 2、根據(jù)透明是玻璃是塑料。誘導(dǎo)探究激興趣。 3、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的討論。發(fā)覺得到次結(jié)論并不困難。研討釋疑增興趣。 4、現(xiàn)象說明性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的辨證關(guān)系進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。提高興趣。 5、而對(duì)小貓不怕熱的研究，引導(dǎo)學(xué)生得到科學(xué)探究的方法“提出問題猜想假設(shè)設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論反思與評(píng)價(jià)”的方法進(jìn)行探究。 經(jīng)過對(duì)小貓不怕熱的研究學(xué)習(xí)，討論證明、觀察實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)既學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，便于學(xué)生對(duì)后

8、面知識(shí)的學(xué)習(xí)直接使用探究性學(xué)習(xí)。,是真?,是假?,一只小貓穩(wěn)坐在一塊透明板上，透明板的下面點(diǎn)燃著煤氣燈。煤氣燈火焰的溫度高達(dá)一千多度，可是小貓?jiān)谝磺Ф鄶z氏度的燒烤下，卻安然無恙。你一定會(huì)問，小貓不怕熱嗎？要不，這張照片是制作的？,問題背景,其實(shí)，這張照片是由實(shí)物拍攝下來的。,那么，小貓不怕熱的奧秘究竟在哪里呢？,真 的,觀察,透明板,小貓不怕熱的探究,現(xiàn)象說明性質(zhì) 性質(zhì)決定用途,問題背景,猜想與假設(shè),制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),解釋與結(jié)論,探究方法,反思與評(píng)價(jià),(一)提出問題,化學(xué)如何使世界變得更加絢麗多彩,化學(xué)研究的內(nèi)容是什么？,課題1 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩,(一)提出問題 需要指出的是，科學(xué)

9、探究活動(dòng)中，探究的問題要是完全由學(xué)生自己提出來，當(dāng)然很好。 但這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反地，在化學(xué)課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力。實(shí)際上，篩選出那些可能會(huì)引發(fā)富有成效的研究活動(dòng)的問題，與提出好的問題同等重要。 如果這樣的程度也不容易達(dá)到，就完全可以由教師直接提出探究的問題，根據(jù)別人提出的問題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。,問題背景,猜想與假設(shè),解釋與結(jié)論,化學(xué)概念的探究,反思與評(píng)價(jià)

10、,制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),(二)猜想與假設(shè),古代：火的發(fā)現(xiàn)和使用,現(xiàn)代：化學(xué)已發(fā)展到較高階段,近代：完善化學(xué)研究有規(guī)律可循。,近代:原子分子學(xué)說化學(xué),問題背景,猜想與假設(shè),解釋與結(jié)論,化學(xué)概念探究,反思與評(píng)價(jià),制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),物體（固定形狀不變） 物質(zhì)（有形和無形）,(二)猜想與假設(shè) 假設(shè)就是試圖解釋事件或未來而提出的陳述。 科學(xué)理論，一般需要下面四個(gè)階段或步驟才能形成，這是今天公認(rèn)的事實(shí)。 提出假說 從該假說里，演繹地提出能夠進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的題目、 通過觀察或?qū)嶒?yàn)對(duì)提出的題目進(jìn)行驗(yàn)證 驗(yàn)證無誤，則假說成立。如驗(yàn)證有出入，則需修訂、修改直到放棄 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于“猜想與假設(shè)”這一要素，要

11、求學(xué)生： 能主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下對(duì)問題可能的答案做出猜想或假設(shè) 具有依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)猜想或假設(shè)作初步論證的意識(shí),(三)制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),問題背景,猜想與假設(shè),解釋與結(jié)論,化學(xué)概念探究,反思與評(píng)價(jià),制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),物體 物質(zhì),結(jié)構(gòu),變化規(guī)律,組成,性質(zhì),(三)制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 制定活動(dòng)計(jì)劃或探究計(jì)劃過程中， 設(shè)計(jì)可操作的步驟，考慮可實(shí)現(xiàn)的器材、設(shè)備和技術(shù)等； 實(shí)驗(yàn)需要觀察、實(shí)驗(yàn)和觀察都應(yīng)做好記錄、實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行條件的控制、定量實(shí)驗(yàn)還要對(duì)測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。所以，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法的同時(shí)，還要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、測定、實(shí)驗(yàn)條件控制、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)的

12、分析和處理等與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有密切關(guān)系的各種科學(xué)方法。這些科學(xué)方法都是學(xué)生獲得感性知識(shí)的重要工具和手段。,（四）解釋與結(jié)論,問題背景,猜想與假設(shè),解釋與結(jié)論,化學(xué)概念探究,反思與評(píng)價(jià),制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),真空隧道顯微鏡,化學(xué)是在什么水平上研究物質(zhì)呢？,（四）解釋與結(jié)論 解釋應(yīng)當(dāng)超越現(xiàn)有的知識(shí)，提出新的見解。解釋的過程需要借助推理提出現(xiàn)象或結(jié)果的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。毋庸置疑，科學(xué)的解釋應(yīng)當(dāng)與自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，應(yīng)當(dāng)接受公開的批評(píng)質(zhì)疑，并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)識(shí)方法(如分類、分析、推論、預(yù)測)以及一般的認(rèn)知過程(如批判推理和邏輯推理)。 解釋與結(jié)論都是以

13、一定的事實(shí)和證據(jù)為基礎(chǔ)的，沒有作為基礎(chǔ)的事實(shí)和證據(jù)，也就無所謂解釋與結(jié)論。作為解釋與結(jié)論基礎(chǔ)的事實(shí)和證據(jù)，一定要具有客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確的性質(zhì)。只有在真實(shí)、可靠證據(jù)的基礎(chǔ)上得出的解釋與結(jié)論，才科學(xué)、可信。,（五）反思與評(píng)價(jià),問題背景,猜想與假設(shè),解釋與結(jié)論,化學(xué)概念探究,反思與評(píng)價(jià),（以水為例）,制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),化學(xué)的未來發(fā)展方向在哪里？（以水為例）,問題背景,猜想與假設(shè),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,解釋與結(jié)論,化學(xué)概念探究,反思與評(píng)價(jià),（綠色化學(xué)）,1、采用無毒、無害的原料。 2、反應(yīng)在無毒、無害條件下進(jìn)行。 3、實(shí)現(xiàn)“零排放”。 4、生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護(hù)、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品。,綠色

14、化學(xué)(環(huán)境友好化學(xué)),綠色化學(xué)是在“廢物最小化”概念指導(dǎo)下提出的，又稱把污染消除在源頭，對(duì)環(huán)境有益的化學(xué)，其特點(diǎn)為：,反思與評(píng)價(jià) 通過反思，對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)和各方面因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)探究方法的內(nèi)化和遷移。 化學(xué)科學(xué)探究中需要反思的內(nèi)容很多，例如，反思探究過程中個(gè)人的探究興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等的強(qiáng)弱變化；反思自己的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力；反思探究中所運(yùn)用的方法是否適當(dāng)，是否還有更適宜的方法；反思計(jì)劃是否得到了徹底的實(shí)施；反思探究結(jié)果是否可靠；反思是否實(shí)現(xiàn)了探究目標(biāo)；反思出現(xiàn)失誤時(shí)是否采取了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施；反思探究成敗的原因等等。,小結(jié)：,1、化學(xué)是一門研究物質(zhì)的、以及的基礎(chǔ)自然科學(xué).,2、下列各項(xiàng)內(nèi)容中，屬于化學(xué)研究的內(nèi)容是（ ） A 培育新品種，提高農(nóng)作物產(chǎn)量 B 利用指南針確定航