1、幼兒特殊教育導(dǎo)論,幼兒特殊教育的定義 為何不用特殊幼兒教育、 智能不足的人本思想 身心障礙的定義與類別 資賦優(yōu)異的定義 特殊幼兒分類 分類（標(biāo)記）的正負(fù)面作用 常態(tài)分配與個(gè)別差異 幼兒特殊教育的歷史源流 幼兒特殊教育末來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),、意 義,幼兒特殊教育 （early childhood special education） 學(xué)前特殊教育 （preschool special education）,早期療育（early intervention）,泛指06歲身心障礙幼兒，因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育與相關(guān)特殊教育服務(wù)措施之協(xié)助者的醫(yī)療、教育稱之 其中早期療育更強(qiáng)調(diào)早期預(yù)防，早期發(fā)現(xiàn)和早

2、期治療,發(fā)展遲緩（development delay）,指幼兒在生理、認(rèn)知、語(yǔ)言溝通、社會(huì)情緒/心裡發(fā)展或生活自理技能等方面有異常或預(yù)期會(huì)有發(fā)展異常之情形,二、為何不用特殊幼兒教育、智能不足的人本思想,三、身心障礙係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關(guān)特殊教育服務(wù)、措施之協(xié)助者 包括智能障礙、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、肢體、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、其他顯著障礙（特教法第三條）,四、資賦優(yōu)異係指在下列領(lǐng)域中有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者 包括一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、其他特殊才能,五、特殊幼兒分類：,（1）概括式（KirkGallagher） 1.心智

3、偏異 2.感覺(jué)障礙 3.溝通障礙 4.行為異常 5.多重與重度障礙 （2）細(xì)分法（美94-142公法，我國(guó)特教法）,6歲前的幼兒，無(wú)法確定其障礙類別者律稱為發(fā)展遲緩兒 學(xué)障是獨(dú)立於早期智障之外的障礙類別，其鑑定的基準(zhǔn)有二，一為智力正常，二為個(gè)體之內(nèi)在能力有明顯的差距（discrepancy）學(xué)前階段特殊教育的障礙類別中發(fā)展遲緩包含學(xué)習(xí)障礙,六、標(biāo)記（分類）,正面作用 提供撥給教育經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ) 便於專業(yè)人員間的溝通 提供處遇的指標(biāo) 便於制定法令,負(fù)面作用 造成當(dāng)事人永久性的心裡創(chuàng)傷 可能因標(biāo)記而受到拒斥 與教育並無(wú)關(guān)連姓 若錯(cuò)誤診斷，具潛在危險(xiǎn)性 不利於兒童自我概念的發(fā)展,如何減低標(biāo)記作用： 1.

4、改進(jìn)分類系統(tǒng) 2.避免心理測(cè)驗(yàn)濫用 3.改進(jìn)鑑定方法 4.鑑定與安置需符合Due Process,七、常態(tài)分配與個(gè)別差異,常態(tài)分配：指在正常狀態(tài)下的個(gè)體一些屬性，包括身高、體重、智力在數(shù)量分布上皆呈現(xiàn)兩極端佔(zhàn)少數(shù)，中間部分佔(zhàn)多數(shù)的分布情形,個(gè)別差異 個(gè)體間差異：指?jìng)€(gè)體與個(gè)體之 間差異現(xiàn)象 個(gè)體內(nèi)差異：指單一個(gè)體內(nèi)在 能力差異的狀況,八、幼兒特殊教育的歷史源流,牛頓說(shuō)：如果我看的比別人遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?特教先驅(qū)者的貢獻(xiàn)，如 蒙特梭利（Montessori）及伊達(dá)（Itard）西根（Seguin）對(duì)幼兒特教貢獻(xiàn)良多。,另外，幼兒特殊教育的發(fā)展更是深受法令的影響 1968年90-538

5、公法，障礙兒童早期教育支持法案，規(guī)定嬰幼兒服務(wù)模式有三: 家庭模式 中心模式 家庭與中心結(jié)合模式,1997年美國(guó)障礙者教育法案（IDEA）規(guī)定： 免費(fèi)而適性的公立教育 （free appropriate public education） 零拒絕（zero-reject） 最少限制環(huán)境 （least restrictive environments） 融合（inclusion） 父母參與（parental involvement）,個(gè)別化的教育計(jì)畫(huà) （individualized education program；IEP） 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)畫(huà)（individualized family se

6、rvice program；IFSP） 轉(zhuǎn)銜服務(wù)（transition services）,我國(guó)特殊教育發(fā)展的歷史（約百年），與其他各國(guó)大致相同 特殊教育也是從盲聾兒童開(kāi)始，在逐漸擴(kuò)及其他各類別 早期的特殊教育機(jī)構(gòu)，多因人道主義由私人開(kāi)創(chuàng)，再由政府立法，進(jìn)一步保障特殊兒童受教育的權(quán)利,幼兒特殊教育法令,幼稚教育法、特殊教育法 兒童及少年福利法、身心障礙者保 護(hù)法,另外，特教經(jīng)費(fèi)在中央預(yù)算不得少於3，地方不得低於5 師資培育由特教系、幼教系、幼保系開(kāi)設(shè)模組課程（特殊幼兒診斷與評(píng)估、個(gè)別化服務(wù)方案、感覺(jué)統(tǒng)合、幼兒行為改變技術(shù)、遊戲治療、藝術(shù)治療、特殊幼兒教材教法、幼兒多元文化教育、融合教育、教保實(shí)習(xí)）培養(yǎng),九、幼兒特教未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),全面向下延伸的特殊教育 以家庭為中心的服務(wù)方式 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)畫(huà)的