1、多媒體條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的實踐認識 相信大家一定聽過這樣的說法吧：“孩子在襁褓中，當媽的最累，當孩子能獨立吃飯和行走時，媽媽才意味著得到了解放?！薄耙尯⒆映燥柍院?，就不能替代孩子吃?！蹦敲?，對于教師而言，怎樣才能讓自己得到“解放”，讓學(xué)生在課堂上能“吃飽吃好”呢？新課標提出：必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此看來，在新課標下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生尋求的首要學(xué)習(xí)方式了。那么，怎樣實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一目標，構(gòu)建起高效的課堂呢？在具體的研究實踐中，我們積極利用多

2、媒體條件，主要從以下七個方面進行探究： 一、轉(zhuǎn)變已有課堂觀念，建立新型師生關(guān)系 首先，我們轉(zhuǎn)變了思想，認識到自己在學(xué)生形成學(xué)科能力中的關(guān)鍵因素是學(xué)生本身。因為知識是講不完的，能力也不是嘴里說出來的，再說學(xué)生形成學(xué)科能力也需要一個過程，所以，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索其間的奧妙，實為上策。 其次，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主動者，由課堂的從屬者變成課堂的主人，這樣以后，學(xué)生的思想自主了，思考的空間也多了，學(xué)習(xí)也便真正成了自己的事。 二、提供自主學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向 控制論告訴我們，根據(jù)事物的內(nèi)部和外部條件，對某一有組織的系統(tǒng)進行有目的的控制，可以使該系

3、統(tǒng)的信息活動穩(wěn)定地保持或達到某種特定的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，如果我們自覺地運用控制論中的“定向控制”原理，對教學(xué)這一信息活動進行有目的的“定向控制”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本部分教材的目標要求和重點難點，把教學(xué)活動變?yōu)槟繕嗣鞔_的定向活動，它就可以改變學(xué)生“跟著感覺走，讓老師的指揮棒牽著我”的現(xiàn)象，更不致于陷入“盲人騎瞎馬”的困境。從而為學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)樹立路標、明確范圍。 學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿。在整個教學(xué)過程中，我們對每個單元、每節(jié)課的編排意圖進行了清楚、具體的認識，并制訂出較為全面、準確的教學(xué)目標，并把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生清晰地明白“我應(yīng)該學(xué)會什么”，“我應(yīng)該怎樣去學(xué)”。

4、課題組研究以為，教師不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標，使學(xué)生有個總的“奔頭”；在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也用幻燈片使學(xué)生明確。以此引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而把師生的積極性和諧地統(tǒng)一起來。 這期間，我們認真研究調(diào)整了自己與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因為目標導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。 三、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)信心 首先，我們積極挖掘教材中的情趣因

5、素。因為興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認知傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的主要推力。教學(xué)中，我們常用謎語、故事、歌訣、情境、游戲、懸念、操作、直觀等激趣，促成學(xué)生的自主參與。如課堂上利用多媒體聲形圖文并茂的特點，有效地激發(fā)學(xué)生強烈而好奇的自主參與意識，并努力促使這種好奇心朝認知興趣發(fā)展，進而使其自主參與課堂教學(xué)。 其次，我們積極以己之情引導(dǎo)學(xué)生參與之趣。一、我們把自己置身于參與者、服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人

6、。二、尊重學(xué)生，相信每個孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學(xué)生答錯、寫錯的情況，注重寬容、鼓勵和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程，成為一個幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)信心的過程。 四、努力培養(yǎng)學(xué)生四種習(xí)慣，重點關(guān)注預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成 課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生全程、積極、有效的參與。為讓學(xué)生逐步形成動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的良好習(xí)慣和主動提問、析疑的良好素質(zhì)，我們平時比較注重培養(yǎng)好學(xué)生以下四種習(xí)慣： 1、預(yù)習(xí)的習(xí)慣 學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前閱讀文本，了解大意；第二種是解決文中生字詞、思考課后的習(xí)題；第三種是查找資

7、料，深入理解。具體進行時，我們根據(jù)不同課文、不同水平層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，并要堅持進行預(yù)習(xí)檢查和反饋。 2、使用工具書的習(xí)慣 學(xué)期初，我們便要求學(xué)生備好相關(guān)的學(xué)習(xí)工具書，如文科類的新華字典現(xiàn)代漢語詞典牛津英漢詞典，理科類的簡明數(shù)學(xué)詞典簡明科學(xué)詞典等。學(xué)習(xí)時，遇到疑問，查詞典解決。如能長期堅持，就可養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。另外，我們還有計劃地布置使用工具書的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館去查找資料，培養(yǎng)獨立地解決疑難問題的習(xí)慣，有時也讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載相關(guān)的材料。 3、思考的習(xí)慣 課堂教學(xué)中，我們注意問題的難易度適中，給學(xué)生以思考問題的時間和空間，注重啟發(fā)學(xué)生解疑，經(jīng)常讓學(xué)生

8、對提出的問題多問幾個為什么，鼓勵從不同的角度來思考問題，從課堂開始，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成無論課內(nèi)還是課外遇到問題就主動思考的習(xí)慣。 4、復(fù)習(xí)的習(xí)慣 學(xué)生進行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是專門安排時間復(fù)習(xí)，注意歸納整理，形成知識結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對學(xué)生提出第二、三種要求。當然不同的階段不同的科目會有不同的復(fù)習(xí)要求。布置作業(yè)，不僅會布置一些知識應(yīng)用的作業(yè)，還經(jīng)常要求學(xué)生把學(xué)過的知識進行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使之形成習(xí)慣。 為實現(xiàn)高效課堂打下基礎(chǔ)，首先，我們努力創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試的機會。其次，提供讓學(xué)

9、生參與的時機。這中間，我們感覺，科學(xué)的預(yù)習(xí)是課堂高效的前提，因此，我們比較關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。平時也認真對待學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備，從而實現(xiàn)學(xué)生“更好地學(xué)”，教師“更順利地教”。 五、加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂參與能力 德國教育家第斯多惠曾極有見地地說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師，則教人發(fā)現(xiàn)真理。”確實如此，“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮。”教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識架好“橋”，備好“船”，提供“鑰匙”，把加強學(xué)法指導(dǎo)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，否則，即使傳授了知識，培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能成為杜勃羅波夫所說的“有

10、學(xué)問的猿猴”，而決不會是能自主學(xué)習(xí)的人。大量實踐證明：學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能最大限度地發(fā)揮其主體作用。因此，我們要求自己盡可能做到：一、加強直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抽象概括的思維方法；二、訓(xùn)練語言表達，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會有條理的思維方法；三、精心設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會思考的習(xí)慣和方法；四、培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會閱讀文本、提出問題、解決疑問、歸納知識的方法。例如閱讀教學(xué)，我們就教給了學(xué)生 “四讀”“四到”“四邊”的基本方法，即一般描述內(nèi)容快速讀，重點內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細讀，前后聯(lián)系對比讀；讀書時要眼到、口到、心到、手到及

11、相互配合；一邊讀書，一邊圈劃，一邊分析思考，一邊設(shè)題自檢。除了導(dǎo)之以讀書法之外，我們還注重導(dǎo)之以計劃法、聽課法、小結(jié)法、作業(yè)法等。 六、實行學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生獨立意識 傳統(tǒng)的課堂是由老師們主宰的，多媒體下的自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)生才是的主人，老師是綠葉，課上大部分時間得讓學(xué)生自己進行思考、析疑、訓(xùn)練或互動交流。在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生向課本要知識，向課本要思想，向課本要能力；在獨立作業(yè)過程中要求學(xué)生保持良好的心態(tài)、穩(wěn)定的解題情緒、堅定的解題決心，獨立高效的完成有關(guān)問題；課堂上，我們注重激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極參與討論和展示，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助同學(xué)，提高自己。實行學(xué)生自主

12、管理，可以解放學(xué)生思想，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立意識和民主觀念。 七、研討多媒體下教學(xué)規(guī)律，探索自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu) 在科學(xué)技術(shù)日新月異、教學(xué)改革不斷深入和教育思想迅速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中迅速而廣泛地應(yīng)用，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段進行了有機的結(jié)合，整合優(yōu)化了教學(xué)資源，共同參與教學(xué)過程，突出重點，化解難點，形成了合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并較好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某些不足，使得學(xué)生能在最佳的情境中自主地學(xué)習(xí)、探索，體現(xiàn)了其現(xiàn)代性、科學(xué)性，具有一定的先進性。 具體說來，多媒體在教學(xué)過程中，一可擴大課堂容量，提高教學(xué)效率，因為多媒體課件能在有限的課堂時間內(nèi)提供大量的信息，豐富知識內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的

13、積極性和能動性，達到提高課堂效率的目的；二可示意問題析理，便于學(xué)生理解，因為運用多媒體手段可以變大為小、變小為大，又可以變慢為快、變快為慢，也可以把運動的現(xiàn)象變成靜止的、把相對靜止的現(xiàn)象變成運動的，或互化抽象與具體，使作為教材的客觀事物與現(xiàn)象變得適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識提供了有利的條件；三可活躍課堂氣氛，實施愉快教育，因為多媒體的應(yīng)用，往往可提供生動的形象、豐富的素材，使課堂教學(xué)氣氛生動活潑，輕松愉快，寓教于樂，學(xué)生既可從中學(xué)到知識，又可增長理解。 運用好多媒體條件，整合好課題導(dǎo)入、情景體驗、教學(xué)重難點突破和練習(xí)、評價、研討、總結(jié)及拓展等資源與課堂的關(guān)系；可以快速有效地指導(dǎo)學(xué)生

14、學(xué)會獨立獲取信息，整理歸納新舊知識，形成知識體系和解決問題的能力。這樣的課堂，我們一般把它分為“學(xué)導(dǎo)放收”四步程式?！皩W(xué)”，即學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)課前自學(xué)、預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)”，就是指教師在備課優(yōu)選學(xué)法的基礎(chǔ)上做好示范，注重啟發(fā)引導(dǎo)，“講得其所”，對教材的重點、難點所在，要給予啟迪，對教材中的關(guān)鍵要給予指點，然后由學(xué)生嘗試模仿教師的示范來獨立地學(xué)習(xí)知識?！胺拧?，就是教師放手讓學(xué)生運用學(xué)到的方法獨立地去解決問題?！笆铡?，則指教師及時收集學(xué)生學(xué)法運用方面的情況，進行歸納總結(jié)。 四步中，前三步教師可在教學(xué)設(shè)計中利用多媒體課件做好預(yù)設(shè)，課堂上隨機展示即可，最后一步教師根據(jù)上課情況當堂總結(jié)，也可預(yù)先做好預(yù)設(shè)，到時看看與課堂實際的差距，訓(xùn)練提高課堂預(yù)設(shè)的能力。 結(jié)語：傳統(tǒng)的課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等課改典型屬于教師牽著學(xué)生走，多媒體條件下的自主學(xué)習(xí)課堂，我們以為，提倡的是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。在多媒體條件自主學(xué)習(xí)課堂里，可以將課程目標、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間的互動行為，轉(zhuǎn)化為學(xué)生多樣化的自主參與方式，變教師是主宰為學(xué)生是主人，教學(xué)方式上變先教后學(xué)為先學(xué)后教。