1、,人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施 黃石2012.8,1,2020/8/24,專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施,專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要組成部分,幾點(diǎn)感想,2,2020/8/24,專業(yè)人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)專業(yè)人才的總體設(shè)計(jì)方案，是為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實(shí)施的一切活動(dòng)及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。,導(dǎo)言,意義,3,2020/8/24,重理論，輕實(shí)踐，不能有效培養(yǎng)能力。 “綜合職業(yè)能力” 重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系 “工

2、作過程導(dǎo)向” 專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課之間機(jī)械分段排列，缺乏內(nèi)在有機(jī)銜接與靈活配合。 “理論實(shí)踐一體化”,現(xiàn)狀,4,2020/8/24,一、專業(yè)名稱 二、培養(yǎng)目標(biāo) 三、職業(yè)范圍 四、人才規(guī)格 五、招生對(duì)象與學(xué)制 六、畢業(yè)要求 七、人才培養(yǎng)模式 八、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析 九、課程體系開發(fā) 十、實(shí)踐課程體系 十一、專業(yè)核心課程描述 十二、教學(xué)進(jìn)程表,十三、教學(xué)安排表 十四、教學(xué)學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì) 十五、學(xué)生素質(zhì)教育計(jì)劃 十六、教學(xué)質(zhì)量保障 十七、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 十八、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地 十九、教學(xué)資源 二十、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)審定 二十一、學(xué)院與企業(yè)審批意見 二十二、附件 附件1：專業(yè)人才需求與專業(yè)改革的

3、調(diào)研報(bào)告 附件2：專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn),5,2020/8/24,人才市場、報(bào)紙招聘廣告,網(wǎng)絡(luò)資源,企業(yè)問卷調(diào)查,調(diào)研途徑,專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),行業(yè)協(xié)會(huì)年鑒,行業(yè)情況分析,6,2020/8/24,行業(yè)發(fā)展趨勢 人才需求情況 疏理確認(rèn)職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述 分析歸納對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力 分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過程 分析確定典型的企業(yè)工作流程 形成人才需求報(bào)告 對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行論證 崗位需要的職業(yè)資格,7,2020/8/24,企業(yè)調(diào)研方案 企業(yè)人才需求調(diào)查問卷 企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調(diào)查表 崗位（群）職業(yè)能力和工作任務(wù)調(diào)查表 崗位（群）職業(yè)能力和工作任務(wù)分析表 畢業(yè)生調(diào)查表,8,

4、2020/8/24,問卷調(diào)查表祥表,9,2020/8/24,人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告,一、專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研基本思路與方法 二、專業(yè)人才需求調(diào)研（既要有數(shù)據(jù)，又要有分析） 1、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢 2、行業(yè)從業(yè)人員基本情況 3、專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析 專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，從業(yè)人員的基本情況（包括人數(shù)、技術(shù)等級(jí)、年齡、學(xué)歷分布結(jié)構(gòu)、工資收入等），過去三年人才招聘情況，未來人才需求趨勢,對(duì)學(xué)歷與職業(yè)資格證書的要求。 4、專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書分析 專業(yè)社會(huì)通用的職業(yè)資格證書，社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)幫助大的證書，這些職業(yè)資格證書和職業(yè)崗位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 5、專業(yè)人才招聘渠道分析 專業(yè)所對(duì)

5、應(yīng)的崗位目前主要招聘渠道，能否滿足需要，其中學(xué)生所占比例。 建議重點(diǎn)解剖若干個(gè)企業(yè)。,10,2020/8/24,三、專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研 1、專業(yè)點(diǎn)分布情況 主要統(tǒng)計(jì)設(shè)置該專業(yè)的學(xué)校數(shù) 2、專業(yè)招生與就業(yè)崗位分布情況 統(tǒng)計(jì)該專業(yè)近三年來在校生數(shù)和招生數(shù)，以及近三年來該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位分布情況。 3、專業(yè)教學(xué)情況及存在的主要問題 包括課程設(shè)置、教材使用、實(shí)訓(xùn)條件、考證率、師資情況等。 四、專業(yè)教學(xué)改革建議 1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向調(diào)整建議 根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專門化方向。 2、專業(yè)課程設(shè)置的原則建議 包括對(duì)課程模式、課程結(jié)構(gòu)以及具體課程設(shè)置提出建議。 3、專業(yè)教學(xué)改革建議 4、專業(yè)

6、師資與實(shí)訓(xùn)條件配置建議 主要對(duì)教師的能力要求、職業(yè)資格和實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備提出建議。,11,2020/8/24,人才培養(yǎng)目標(biāo)是一定教育階段力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；是學(xué)校育人的規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)，通常包括思想品德、知識(shí)能力、審美、體質(zhì)、個(gè)性心理發(fā)展五個(gè)方面。應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，符合社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的規(guī)范要求。 人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、師資配備、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是成功開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。,確定人才培養(yǎng)目標(biāo),12,2020/8/24,堅(jiān)持社會(huì)發(fā)展要求與學(xué)生個(gè)體需要的統(tǒng)一,堅(jiān)持教育共性目標(biāo)和高職教育個(gè)性目標(biāo)的統(tǒng)一,體現(xiàn)

7、學(xué)生原有水平與新的發(fā)展水平的統(tǒng)一,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)原則,13,2020/8/24,本專業(yè)培養(yǎng)主要面向 企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線能從事 工作，具有基本的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)、應(yīng)用能力、良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才 。,以高速動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)為例 : 本專業(yè)培養(yǎng)面向高速鐵路、城際軌道交通、城市軌道交通企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線能從事動(dòng)車組檢修、運(yùn)用、維護(hù)和管理工作，具有動(dòng)車組結(jié)構(gòu)、原理、檢測、故障診斷與處理等專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。,人才培養(yǎng)目標(biāo)示例,14,2020

8、/8/24,職業(yè)范圍,明確職業(yè)范圍和規(guī)格,15,2020/8/24,人才規(guī)格,16,2020/8/24,課程體系開發(fā)的本質(zhì)是知識(shí)的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的排序兩個(gè)方面。 課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)：以過程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔；或者說以經(jīng)驗(yàn)的策略知識(shí)為主 ，以事實(shí)概念、論證的知識(shí)為輔；或者以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識(shí)為主，以“是什么” 理論上的“為什么”的知識(shí)為輔。 課程內(nèi)容的排序：工作過程系統(tǒng)化，即按照工作過程來進(jìn)行排序，指向工作過程的要素，即關(guān)于工作的對(duì)象、內(nèi)容、方式方法、組織、工具及環(huán)境的歷史發(fā)展。（排序的問題實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的問題）,課程體系,1

9、7,2020/8/24,城市軌道交通控制專業(yè)課程體系,確定課程結(jié)構(gòu),18,2020/8/24,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合； 符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合； 科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合； 符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合； 學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。,工學(xué)結(jié)合課程模式,特點(diǎn),19,2020/8/24,項(xiàng)目課程模式 項(xiàng)目課程是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程形態(tài)，也是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。,“雙證”課程模式 “雙證”課程是指將職業(yè)資格證書內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課相融通的課程，是“雙證”融通的載體

10、。對(duì)于“雙證”課程可以從兩個(gè)方面來理解：從宏觀上看，它是以學(xué)生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為目的而組織起來的專業(yè)課程的統(tǒng)稱；從微觀上看，則是某專業(yè)課程體系中與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一個(gè)或者幾個(gè)相關(guān)職業(yè)（崗位）的能力直接對(duì)應(yīng)、緊密聯(lián)系的一門或一組課程。,課程模式,20,2020/8/24,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程把學(xué)習(xí)理解為理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學(xué)生提供一個(gè)能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，學(xué)生不再像學(xué)科課程那樣按照知識(shí)系統(tǒng)性來認(rèn)識(shí)社會(huì)、技術(shù)與個(gè)人的關(guān)系，而是通過理論實(shí)踐一體化的“學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體”，從工作世界的整體性出發(fā)，認(rèn)識(shí)知識(shí)與

11、工作的聯(lián)系，從而獲得對(duì)綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識(shí)”和“背景意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。,21,2020/8/24,人才需求 專業(yè)定位 職業(yè)能力 調(diào)研,主要工作崗位，主要工作任務(wù)調(diào)研,典型工作任務(wù)提煉 歸納及描述,融入學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,企業(yè)專家、職教專家論證并完善,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)流程,開發(fā)流程,22,2020/8/24,第一步：會(huì)議開始。主持人介紹研討會(huì)的背景、目的、工作方法和工作要求。 第二步：明確基本概念。主持人解釋概念“典型工作任務(wù)”和“職業(yè)發(fā)展階段”（初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家 第三步：簡述個(gè)人職業(yè)歷程 第四步：找出代表性的工作任務(wù) 第五步：任務(wù)歸

12、類并命名 第六步：確定典型工作任務(wù) 第七步：表述典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容 第八步：典型工作任務(wù)排序。由實(shí)踐專家對(duì)所確定的典型工作任務(wù)按照難易程度進(jìn)行排序 第九步: 典型工作任務(wù)描述,實(shí)踐專家訪談會(huì),23,2020/8/24,實(shí)踐專家訪談會(huì),24,2020/8/24,典型工作任務(wù)（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）分析表 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析表 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案（教學(xué)進(jìn)程表） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案總體知識(shí)、能力結(jié)構(gòu) 課程方案開發(fā)專家評(píng)價(jià)意見表,工作文件,25,2020/8/24,課程設(shè)計(jì)理念,以綜合職業(yè)能力為重點(diǎn),與企業(yè)合作共同開發(fā),基于工作過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)（完整工作過程的邏輯關(guān)系，以工作任務(wù)邏輯取代知識(shí)本身的邏輯）,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課

13、程開發(fā)示例,26,2020/8/24,課程設(shè)計(jì)思路,27,2020/8/24,以職業(yè)崗位能力為核心確定課程教學(xué)目標(biāo),28,2020/8/24,典型工作任務(wù)（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）描述，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)提供簡潔、基本而又重要的信息。典型工作任務(wù)描述中隱藏著該職業(yè)重要的“隱性知識(shí)”和技能，與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有直接的關(guān)系。 只有了解典型工作任務(wù)的內(nèi)涵及其工作過程后，才可能確定課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。 簡述典型工作任務(wù)的重點(diǎn)是回答兩個(gè)問題，即典型工作任務(wù)的主要內(nèi)容是什么？完成典型工作任務(wù)的工作過程是怎樣的？其表述的關(guān)鍵是：明確該典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容及工作的流程和方法是怎樣的？有哪些要求？和哪些部門或個(gè)人有關(guān)？它

14、的難點(diǎn)在哪里？怎么解決的？所依據(jù)的國家或企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？要使用哪些工具或工藝裝備？等等,典型工作任務(wù)描述,29,2020/8/24,典型工作任務(wù)描述示例,30,2020/8/24,以工作內(nèi)容為依據(jù)確定課程內(nèi)容,31,2020/8/24,學(xué)會(huì) “做什么”,32,2020/8/24,學(xué)會(huì) “用什么工具做”,33,2020/8/24,學(xué)會(huì) “用什么方法做”,34,2020/8/24,學(xué)會(huì) “用什么勞動(dòng)組織方式做”,35,2020/8/24,學(xué)會(huì) “工作有什么要求”,36,2020/8/24,以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,難度依次增大,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性依次增強(qiáng),37,2020/8/24,以兩個(gè)規(guī)

15、律為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容,可持續(xù) 發(fā)展,38,2020/8/24,教學(xué)內(nèi)容組織與安排,39,2020/8/24,40,2020/8/24,41,2020/8/24,42,2020/8/24,專業(yè)核心課程描述,樣表,43,2020/8/24,課程目標(biāo)用職業(yè)能力表述。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么； 教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為描述。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何完成工作任務(wù)，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)要結(jié)合工作任務(wù)的完成過程來進(jìn)行； 圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，組織教學(xué)。,要求,44,2020/8/24,課程的評(píng)價(jià)與考核,45,2020/8/24,行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行

16、學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),46,2020/8/24,基本方法,47,2020/8/24,獲取信息，教師布置一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，講清完成任務(wù)的具體要求和時(shí)間，提出明確的通過完成該任務(wù)需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。必要時(shí)應(yīng)提示學(xué)生執(zhí)行該任務(wù)需掌握的知識(shí)點(diǎn)，以便順利的完成任務(wù)。教師還要準(zhǔn)備并展示執(zhí)行任務(wù)所需的工具，講授任務(wù)的名稱、功能、用途和結(jié)構(gòu)原理等。如果學(xué)生無條件或來不及從課本、手冊(cè)或上網(wǎng)查有關(guān)資料，教師應(yīng)事先提供印制好的有關(guān)資料，人手一份，學(xué)生可從中獲取所需信息

17、，獨(dú)立完成任務(wù)。但這里的“獨(dú)立”并不就指一個(gè)人，更多的是一個(gè)小組，要根據(jù)任務(wù)的難易程度而定。,資訊,48,2020/8/24,學(xué)生以小組為單位，圍繞設(shè)定的任務(wù)，制定工作計(jì)劃和進(jìn)度表，可制定幾個(gè)不同的方案 。,計(jì)劃,49,2020/8/24,在計(jì)劃好的多個(gè)方案中，每組選定一個(gè)，并制定出所需要的時(shí)間，組長根據(jù)本組成員的數(shù)量和特長劃分成幾塊，并進(jìn)行分工，以便準(zhǔn)確、快捷的完成任務(wù)。,決策,50,2020/8/24,以小組為單位執(zhí)行任務(wù)，把制定的計(jì)劃加以實(shí)施。有些任務(wù)在執(zhí)行前必須經(jīng)教師檢查，以免發(fā)生危險(xiǎn)。,實(shí)施,51,2020/8/24,檢查任務(wù)目標(biāo)是否正確的實(shí)現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)查明錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行更正

18、。,檢查,52,2020/8/24,評(píng)估,是對(duì)整個(gè)工作過程的反饋，陳述自己信息的收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行的過程，得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)小組合作的認(rèn)可性。方法主要有個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，并以此給學(xué)生打出分?jǐn)?shù)。,53,2020/8/24,師生互動(dòng) 以學(xué)生為中心 呈現(xiàn)開放性 重視能力的培養(yǎng),特點(diǎn),54,2020/8/24,比較,55,2020/8/24,典型類型,項(xiàng)目教學(xué)法 案例教學(xué)法 引導(dǎo)文教學(xué)法 角色扮演法 頭腦風(fēng)暴法,56,2020/8/24,編寫教學(xué)方案,教學(xué)方案是教師以課時(shí)和課題為單位編制的教學(xué)具體方案，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施，包括：教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、

19、教具、作業(yè)、時(shí)間分配等。,教學(xué)實(shí)施,57,2020/8/24,教學(xué)準(zhǔn)備,在教學(xué)實(shí)施前，教師做好以下教學(xué)準(zhǔn)備工作： 準(zhǔn)備教學(xué)中提供給學(xué)生的各種學(xué)習(xí)資料； 準(zhǔn)備好教學(xué)過程中需要的各種教具、儀器設(shè)備； 設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程中需要的各種記錄表格。,58,2020/8/24,教學(xué)實(shí)施,教學(xué)實(shí)施圍繞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的六步法來展開 A、組織教學(xué) 點(diǎn)名、填寫教學(xué)日志 B、布置任務(wù)、資訊 分組； 每組發(fā)放任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及時(shí)間分配； 發(fā)放資訊單，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資訊。,59,2020/8/24,C、任務(wù)計(jì)劃、決策 組織學(xué)生按組對(duì)任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃，規(guī)劃任務(wù)實(shí)施進(jìn)度，合理分配任務(wù)并控制時(shí)間節(jié)點(diǎn)

20、。 可通過計(jì)劃單的形式來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過程。,60,2020/8/24,D、任務(wù)實(shí)施 教師準(zhǔn)備好任務(wù)實(shí)施中所需的各種工具、儀表，以便學(xué)生使用； 學(xué)生根據(jù)各自的分工，各司其職，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)目標(biāo)； 教師注意觀察各組實(shí)施的情況，對(duì)于影響設(shè)備和人身的問題應(yīng)立即指出，其他問題不必指出，允許學(xué)生出錯(cuò)； 教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過程中用于記錄的各種表格，以對(duì)任務(wù)的實(shí)施過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。,61,2020/8/24,E、檢查 以學(xué)生自行檢查為主體，主要檢查任務(wù)目標(biāo)是否達(dá)成。對(duì)于檢查發(fā)現(xiàn)的問題，分析問題原因并進(jìn)行糾正，并做好檢查記錄。,62,2020/8/24,F、評(píng)估 組織學(xué)生對(duì)任務(wù)整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)，每

21、組在全班進(jìn)行匯報(bào)、展示。 對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定有多種形式，一般有：個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。 項(xiàng)目評(píng)價(jià)表,63,2020/8/24,教學(xué)總結(jié),學(xué)生反饋信息收集 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 教師自我總結(jié) 同行意見收集,64,2020/8/24,觀念轉(zhuǎn)變,在課程教改中，教師觀念的轉(zhuǎn)變是帶有決定意義的。觀念變了，行為就會(huì)變；行為變了，教學(xué)效果才會(huì)變。 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變： 在主觀上將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體分析“點(diǎn)狀”的缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)或能力點(diǎn)； 在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造

22、能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)地適應(yīng)能力的培訓(xùn)； 構(gòu)建“工作過程完整”，而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。,65,2020/8/24,加強(qiáng)培訓(xùn),教師培訓(xùn)要“做中學(xué)”，從 “完成一個(gè)項(xiàng)目”入手，帶著“項(xiàng)目”去研究和解決實(shí)際問題， “教、學(xué)、做”一體化同樣適用于教師。 每位教師培訓(xùn)后必須通過測試， 做到人人過關(guān)。條件成熟后實(shí)施準(zhǔn)入制：提高教師基于工作過程的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力。（設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)課程，實(shí)施是實(shí)施教學(xué)。） 培育校內(nèi)專家，金字塔式的指導(dǎo)。,66,2020/8/24,專業(yè)帶頭人：做好頂層設(shè)計(jì)，整合資源。 骨干教師：發(fā)揮中堅(jiān)力量，排頭兵作用。 企業(yè)兼職教師：崗位、典型任務(wù)、實(shí)踐能力。

23、 企業(yè)專家：行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢、用人需求即變化。,團(tuán)隊(duì)作用,67,2020/8/24,謝謝!,68,2020/8/24,釋疑,基于工作過程,以工作過程為主線，找到課程內(nèi)容的由實(shí)踐情景構(gòu)成的過程邏輯，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。 舉例：數(shù)控機(jī)床操作。 實(shí)際操作過程：準(zhǔn)備啟動(dòng)機(jī)床夾緊工件輸入數(shù)據(jù)移動(dòng)刀具啟動(dòng)機(jī)床加工工件測評(píng)工件（調(diào)整機(jī)床參數(shù)）結(jié)束工作。（基于工作過程的行動(dòng)體系，工作任務(wù)：數(shù)控機(jī)床操作） 教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣編排：設(shè)備結(jié)構(gòu)各個(gè)組成部分的作用各個(gè)機(jī)構(gòu)的工作原理操作方式常見故障及其排除方式。（學(xué)科體系）,69,2020/8/24,釋疑,行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域,任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，

24、任務(wù)難度相當(dāng)，工作過程完整，便于組織教學(xué)，教學(xué)工作量適宜，60100學(xué)時(shí)； 邏輯關(guān)系同一學(xué)習(xí)階段、平行關(guān)系；不同學(xué)習(xí)階段，遞進(jìn)關(guān)系； 工作過程產(chǎn)品不同，但工作過程相同； 難度層次相同的學(xué)習(xí)階段，難度相同；不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)階段，難度遞增； 產(chǎn)品特征形成完整的結(jié)構(gòu)物，由同一工隊(duì)完成。 總之，由簡單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進(jìn)；由基礎(chǔ)能力、單一能力到實(shí)用能力、綜合能力完善。,70,2020/8/24,釋疑,行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域,任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，任務(wù)難度相當(dāng)，工作過程完整，便于組織教學(xué)，教學(xué)工作量適宜，60100學(xué)時(shí)； 邏輯關(guān)系同一學(xué)習(xí)階段、平行關(guān)系；不同學(xué)習(xí)階段，遞進(jìn)關(guān)系； 工作過程產(chǎn)品不同，但工作過程相同； 難度層次相同的學(xué)習(xí)階段，難度相同；不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)階段，難度遞增； 產(chǎn)品特征形成完整的結(jié)構(gòu)物，由同一工隊(duì)完成。 總之，由簡單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進(jìn)；由基礎(chǔ)能力、單一能力到實(shí)用能力、綜合能力完善。,71,2020/8/24,釋疑,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元。 它與學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域沒有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)(有用職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述)，處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職