1、在希望的田野上播種智慧 漫談教育研究課題設(shè)計中的若干問題,南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王燦明 教授 一、教育科學(xué)研究的選題設(shè)計 二、教育研究課題的方案設(shè)計 三、教育研究課題的“活頁”設(shè)計 手機(jī)E-mail:,課題引領(lǐng)教師成長 李吉林,女，著名兒童教育家，江蘇省首批特級教師、首批名師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學(xué)會副會長，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長，中國教育實(shí)驗(yàn)研究會副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員會委員。先后出版情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究、訓(xùn)練語言與發(fā)展智力、情境教學(xué)理論與實(shí)踐、小學(xué)語文情境教學(xué)等專著七部，并編寫出版了1-12冊小學(xué)語文補(bǔ)充教材，總計約300余萬字。

2、研究成果蟬聯(lián)首屆和第二屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀教育成果一等獎，全國優(yōu)秀教育圖書一等獎，中國教育報、人民教育優(yōu)秀散文一等獎，江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。情境教育1988年獲全國中小學(xué)教學(xué)改革 “金鑰匙”獎， 2010年12月24日獲全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎。,全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”重點(diǎn)課題“情境教育實(shí)驗(yàn)與研究 ” 全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展 ” 全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題“開發(fā)情境課程的實(shí)驗(yàn)與研究” 全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”,課題引領(lǐng)教師成長,李庾南，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省首批名師

3、，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。1989年被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范，榮獲人民教師獎?wù)隆?995年被評為江蘇十大女杰，并被授予全國先進(jìn)工作者稱號。1998年被評為全國巾幗建功標(biāo)兵和全國三八紅旗手。1999年被評為江蘇省教育系統(tǒng)十大標(biāo)兵、江蘇省十大行業(yè)杰出標(biāo)兵，第九屆全國人大代表。她總結(jié)、提煉的“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法，1988年獲全國中小學(xué)教學(xué)改革 “金鑰匙”獎，2010年12月24日又獲全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎。,（1）1979年1985年承擔(dān)江蘇省普通教育改革項(xiàng)目“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)”，獲江蘇省普通教育改革優(yōu)秀成果二等獎。（2）1985年1990年承擔(dān)江蘇省“七五”重點(diǎn)

4、科研課題“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法的創(chuàng)建和實(shí)驗(yàn)”，獲江蘇省教育科研優(yōu)秀成果一等獎，獲全國中小學(xué)教學(xué)改革“金鑰匙”獎。（3）1990年1995年承擔(dān)江蘇省“八五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，改善數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)”，獲江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎，獲全國首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。（4）1995年1998年承擔(dān)江蘇省教育改革研究課題“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)技藝研究”，獲江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題一等獎。,（5）1995年1999年承擔(dān)江蘇省教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)原理研究”。（6）1998年2002年承擔(dān)江蘇省教學(xué)研究課題“主體性教育研究”獲江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題優(yōu)秀成果二等獎。 （7）2002.

5、42005年承擔(dān)江蘇省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目名教師專項(xiàng)課題“初中學(xué)生的學(xué)力及其發(fā)展”。（8）2005.92008.8承擔(dān)江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)課題（第六期）“初中學(xué)生學(xué)力發(fā)展與評價研究”。,課題引領(lǐng)教師成長,海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊惠娟主持 情境化兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計的操作范型研究是情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究的子課題。四年中數(shù)學(xué)教師發(fā)表論文100多篇,學(xué)生發(fā)表小論文200多篇，楊惠娟、黃斌、黃嬌艷獲省優(yōu)課評比一等獎， 2010年10月底，楊惠娟在全國魅力課堂教學(xué)大賽中獲特等獎 。數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被作為小學(xué)教學(xué)雜志（2010年9月）封三介紹。,一、教育科學(xué)研究的選題設(shè)計,（一）科研課題與一般教學(xué)問

6、題 科研課題與一般教學(xué)問題不同，問題是極為寬泛的概念。課題雖然是一種問題，但課題專指那種通過探究過程，即通過提出問題、假說、實(shí)驗(yàn)等過程加以解決的問題。 一般說，科研課題是有普遍意義的特定問題或亟待解決的重大事項(xiàng)，是有明確而集中的范圍、目的和任務(wù)的研究課題。 案例1：“怎樣提高學(xué)生的幸福感”是一般問題，而“小學(xué)生主觀幸福感培養(yǎng)的心理學(xué)研究 ”就是課題。 案例2：“如何加強(qiáng)學(xué)生的解題策略訓(xùn)練”是一般問題，而“解題策略訓(xùn)練影響小學(xué)生智力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”就是課題。,（二）教育研究課題的類型,1依據(jù)研究目的劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、探索研究、描述研究、解釋研究。 2依據(jù)研究性質(zhì)劃分：定性研究與定量研究。

7、 3依據(jù)研究范圍劃分：宏觀研究、中觀研究、微觀研究。 4依據(jù)研究資料來源和時間劃分：歷史研究與現(xiàn)實(shí)研究。 5依據(jù)研究的內(nèi)容劃分：綜合研究和單一研究。 6依據(jù)研究方向劃分：縱向研究與橫向研究。 7依據(jù)研究地點(diǎn)劃分：書齋研究與現(xiàn)場研究。,（三）科研課題必須遵循的基本原則,1、價值性原則：課題必須有意義，值得去研究，能夠滿足社會發(fā)展的需要。課題的價值一般表現(xiàn)為學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值兩個方面。注意：學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值必須統(tǒng)一，不能互相割裂開來，否則就沒有研究的必要。正如哲學(xué)家康德所說：“沒有理論的經(jīng)驗(yàn)是盲目的，沒有經(jīng)驗(yàn)的理論是空洞的?！?2、科學(xué)性原則：有一定的事實(shí)依據(jù)和科學(xué)依據(jù)，并且是十分明確的。一方面

8、，選題要有實(shí)踐基礎(chǔ)，研究課題是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的針對性。另一方面，選題應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)，有關(guān)的教育科學(xué)理論即將對課題的選擇起到定向，規(guī)范和解釋等作用。 （1）所選擇的問題是能夠納入教育科學(xué)某個知識體系中，加以研究和處理。如：教育學(xué)或心理學(xué)、兒童心理學(xué)或各學(xué)科教育教學(xué)中的問題。,（2）所定課題是具體的，有明確限定含義的問題，即問題的內(nèi)涵準(zhǔn)確，外延清楚，不是籠統(tǒng)或模糊，甚至錯誤。 （3）問題的前提必須正確，即提出問題的根據(jù)是正確的，一是指課題的指導(dǎo)思想或理論依據(jù)正確；二是指課題要符合選題原則的要求。 （4）所選課題是能夠獲得結(jié)果的問題。 （5）所選課題是具有普遍性的穩(wěn)定問題，也就是說是

9、能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)和規(guī)律的問題，極其個別和偶然的現(xiàn)象，經(jīng)不起客觀推敲的問題，就不能構(gòu)成科學(xué)問題。,3、創(chuàng)新性原則,教育科研是在教育科學(xué)范疇內(nèi)的一種探索未知的創(chuàng)造過程，其價值主要就在于能夠創(chuàng)造出新的成果。 （1）選擇體現(xiàn)時代特點(diǎn)的新問題。如當(dāng)前基礎(chǔ)教育最關(guān)注的幾個問題，如國家中長期教育改革發(fā)展綱要的貫徹、 60年來基礎(chǔ)教育的成就和問題、義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革等。 （2）選擇有新意的課題。這里的“新”有三層涵義：一是全“新”，指他人沒有研究過或很少研究的課題；二是“半新”，指他人雖研究過但未完全解決的課題；三是“推陳出新”，指他人已研究解決過的但仍可深化發(fā)展甚至相悖

10、的課題。 （3）尋找新角度構(gòu)成新課題。對前人、他人進(jìn)行過的研究或某一時期的“熱門”話題，進(jìn)行思考，賦予新意，從新的角度去研究，從而構(gòu)成新課題。國外已有研究，甚至國內(nèi)一些地區(qū)有過局部研究，但需要結(jié)合本地實(shí)際，填補(bǔ)本地區(qū)空白的課題。 （4）采用新的方法。對同一個問題，用不同的方法可能得到不同的結(jié)果，方法上的難以突破，往往是一些課題得不到理想結(jié)果的重要原因。對某種方法的突破本身就是一種創(chuàng)新。,4、可行性原則,可行性原則是指選題一定要充分考慮到主觀和客觀方面的條件是否可行。從主觀上講，個人的專業(yè)知識和教育理論修養(yǎng)、知識面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都會直接或間接地影響選題；從客觀上講，手頭資料、實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)、周圍環(huán)

11、境等因素也會不同程度地制約課題的選擇。 一般來說，要考慮以下方面：(1)現(xiàn)實(shí)可能性；(2)有濃厚的興趣；(3)能發(fā)揮業(yè)務(wù)特長；(4)課題的大小適當(dāng)；(5)有占有資料的條件；(6)能得到指導(dǎo)；(7)要考慮限制的時間和實(shí)施的范圍。 選題時要實(shí)事求是，不可好高騖遠(yuǎn)，可先從小課題、小范圍的研究入手，逐漸擴(kuò)大；或?qū)⑦x定的大課題劃分為若干個子課題，各個擊破，最后加以集成。,（四）選題的聚焦點(diǎn),可將選題聚焦于以下16點(diǎn)： 熱點(diǎn)、冷點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、 誤點(diǎn)、弱點(diǎn)、難點(diǎn)、急需點(diǎn)、 空白點(diǎn)、交叉點(diǎn)、爭論點(diǎn)、忽視點(diǎn)、 生長點(diǎn)、虛假點(diǎn)、成功點(diǎn)、失衡點(diǎn)。,（五）基層教師的選題要點(diǎn),1.課題宜小不宜大。盡量選擇小課題，

12、課題越小，目標(biāo)越集中，就越容易把問題講清楚，要以小見大，做深做透。 2.課題宜實(shí)不宜虛。要選擇實(shí)實(shí)在在的具體的問題，切忌抽象空泛的問題。如“關(guān)于素質(zhì)教育的研究”就是一個過于抽象空泛的問題。 3.課題直重不宜輕。所謂“重”，就是指與教學(xué)實(shí)踐的密切程度、意義的大小以及所選課題是否與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，是必須重視的問題，而不是可有可無或與教學(xué)關(guān)系不大的問題。,4.立意宜深不宜淺。從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象和變化莫測的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的課題并進(jìn)行從特殊到一般的提煉，逐層深人挖掘問題，認(rèn)識不能膚淺。 5.領(lǐng)域宜熟不宜生。選題不要超過自己力所能及的范圍，要“取熟避生”，即是要選擇自己比較熟悉且有一定基礎(chǔ)

13、的問題當(dāng)課題。 6.見地宜新不宜舊。提出新的問題、新的可能性，或從新的角度來看待舊的問題，獲得突破性進(jìn)展，或展示新的見地，不能人云亦云，簡單地重復(fù)別人的研究，或簡單的經(jīng)驗(yàn)堆積。結(jié)論要有新的指導(dǎo)意義。,二、教育研究課題的方案設(shè)計,教育研究方案的設(shè)計，是指對整個教育研究工作進(jìn)行規(guī)劃，制定出探索特定教育現(xiàn)象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ倪^程。它包含著制定詳細(xì)的操作步驟及研究方案等方面的內(nèi)容。,研究方案的結(jié)構(gòu),1課題名稱 6研究方法 2課題基本情況 7研究程序（進(jìn)度） 3問題的提出 8研究經(jīng)費(fèi)安排 4文獻(xiàn)綜述 9課題成果形式 5研究目標(biāo) 10參考文獻(xiàn),（一）課題名稱表述,1

14、、課題名稱中的研究信息 主要包括：研究對象、研究問題（內(nèi)容）、研究方法、研究手段、研究目標(biāo)、研究目的等。 案例3 小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究 對象：小學(xué) 內(nèi)容：創(chuàng)新教學(xué)模式 方法：實(shí)驗(yàn)研究 案例4 農(nóng)村中小學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析 對象：農(nóng)村中小學(xué) 內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)策略 方法：調(diào)查研究 案例5 農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生” 家庭教育的個案研究 對象：農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生” 內(nèi)容：家庭教育 方法：個案研究 課題名稱表述的省略和變形 案例6 主體教育理念下的中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究 理論依據(jù)：主體教育理念 研究目的：中學(xué)生學(xué)習(xí)方式 對研究方法進(jìn)行了省略。 案例7 實(shí)施反思性教學(xué)，促進(jìn)教師向研究型發(fā)展 解決問題的具

15、體做法與研究目標(biāo)組合為課題名稱。,2、課題名稱表述注意事項(xiàng),一是確定課題名稱宜小不宜大。 二是確定課題名稱要有創(chuàng)新意識。 三是課題名稱表述中使用的概念要規(guī)范、通用、科學(xué)。 四是不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法。 五是不要用疑問句形式或結(jié)論形式。 六是不能以文章題目代研究課題。,（二）概念界定的方式,圍繞本課題要研究的內(nèi)容，從教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論、教育科研理論等確定與本課題研究的理論依據(jù)，對有關(guān)名詞術(shù)語的內(nèi)涵和外延做出說明或解釋，對本課題提出的新名詞、新概念做出界定。 1、抽象定義：是對概念或命題共同本質(zhì)的概括。 2、操作定義：是用具體的、可感知的或可度量的事物、事件、現(xiàn)象，對概念、命

16、題作界定。 案例8 ：解題策略訓(xùn)練影響小學(xué)生智力的實(shí)驗(yàn)研究 抽象定義：智力是指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括觀察力 、注意力 、記憶力 、思維力 、想象力等。 操作定義：智力就是智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（IQ）。,案例9 ：創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,創(chuàng)造性教學(xué)模式:創(chuàng)造性教學(xué)模式是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設(shè)民主的、和諧的和積極活潑的教學(xué)情境，運(yùn)用一套科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個性品質(zhì)的系統(tǒng)設(shè)計。該模式由10種互相內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：（1）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學(xué)生思考，提出各種解決方法；（2）發(fā)散與集中法，（

17、3）定勢打破法，（4）反思法，（5）創(chuàng)造性過程教學(xué)法，（6）創(chuàng)造主體教學(xué)法，（7）容忍曖昧法，（8）類比法，（9）辯論法，（10）聯(lián)接法， 創(chuàng)造性思維:創(chuàng)造性思維由四個品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1）流暢性，指思維活動的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)上規(guī)定時間內(nèi)所有活動反應(yīng)的總數(shù)來衡量。 （2）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)上規(guī)定時間內(nèi)所有活動反應(yīng)的種類總數(shù)來衡量。,（3）獨(dú)創(chuàng)性，指思維結(jié)果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)上統(tǒng)計稀有次數(shù)的總和，再予加權(quán)來衡量。 （4）精密性，指思維活動對各個必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)上規(guī)定時間內(nèi)所有活動反應(yīng)所包含的有意義細(xì)節(jié)

18、總數(shù)來衡量。 創(chuàng)造性個性:創(chuàng)造性個性也由四個品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1）冒險性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“勇于”的問題的得分總數(shù)來衡量。 （2）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“能面臨”或“敢于提出”的問題的得分總數(shù)來衡量。 （3）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“樂于”的問題的得分總數(shù)來衡量。 （4）想象力，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答 “富于的能力”的問題的得分總數(shù)來衡量。,注意： （1）同一概念在不同的研究中其操作定義是不同的；而抽象定義在任何情況下都是不變的。 （2）操作定義是抽象定義的具體化。只有了解了概念的抽象定義，才能使操作定義更加準(zhǔn)確。,（三）文獻(xiàn)綜述,文獻(xiàn)綜述是對文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類、分析、綜合的基礎(chǔ)上，研究者用自己的語言對某一問題研究的狀況綜合敘述的情報研究成果。它是對與課題相關(guān)的國內(nèi)外研究進(jìn)行批判性概括與評述，闡明現(xiàn)有研究不足。 文獻(xiàn)綜述內(nèi)容（高度概括、客觀評價）： 第一，前人研究的情況。 第二，前人成功的經(jīng)驗(yàn)。 第三，前人研究的不足。 第四，本課題研究創(chuàng)新。,文 獻(xiàn) 檢 索 流 程 圖,典型的題錄文摘數(shù)據(jù)庫,1、中國知網(wǎng) 中國知網(wǎng)中包括幾十個文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫如： 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 中國圖書全文數(shù)據(jù)庫 中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 中國引文數(shù)據(jù)庫 中國重要會議論文數(shù)據(jù)庫 中國年