1、第四章 行 為 的 動 力 機(jī) 制,第一節(jié) 行為動力機(jī)制概述,一、動機(jī)的內(nèi)涵 推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因。具體說，動機(jī)是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。 動機(jī)是行為的直接原因和內(nèi)部動力。 激活功能 引導(dǎo)功能 維持和調(diào)整功能,二、需要及其種類 （一）含義 有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。 （二）特征 對象性 動力性 社會性,二、需要的種類 1、根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源 （）生理性需要 （2）社會需要：勞動需要、交往需要、成就需要、探究需要、依戀需要 2、根據(jù)需要的對象 （1）物質(zhì)需要 （2）精神需要,三、馬斯洛的需要

2、層次理論 （一）基本內(nèi)容 （二）各層次之間的關(guān)系： 1、需要出現(xiàn)的順序由低到高 需要由低級向高級逐級發(fā)展，波浪式地推進(jìn)，而非跳躍式。只有較低一級的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產(chǎn)生。 2、各層次需要在全人口中所占比例由大到小 越向下的層次在全人口中所占比例越大，越向上的層次在全人口中所占比例越小。 3、兩種水平：基本需要與成長需要 基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要 成長需要：求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要,（三）對馬斯洛需要層次論的評價,1、積極意義 （1）具有普遍性 （2）層級系統(tǒng)嚴(yán)格 （3）較客觀地揭示人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律,2、缺陷 （1）降低了

3、社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用 （2）帶有一定的機(jī)械性。沒有充分認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用，沒有看到低級需要與高級需要的辯證關(guān)系 （3）脫離一定的社會歷史條件，抽象談人性和人性的自我實(shí)現(xiàn)。缺乏實(shí)驗(yàn)證明,生理需要 食物、水、氧氣、休息的需要，性欲表達(dá)的需要，消除緊張的需要,安全需要 安全、舒適、寧靜、不害怕的需要,歸屬與愛的需要 融入別人中間的需要，與他人建立關(guān)系的需要，愛與被愛的需要,尊重的需要 自信的需要，價值和能力感的需要，自尊和受別人尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要 發(fā)揮潛力的需要，擁有意 義深遠(yuǎn)的目標(biāo)的需要,求知的需要 知識的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要,審美的需

4、要 秩序，美感的需要,對現(xiàn)代教育教學(xué)的啟示,（1）創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境： 關(guān)心學(xué)生基本的生理需要；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有足夠的安全感；熱愛、關(guān)心學(xué)生。 （2）在教學(xué)中滿足學(xué)生的歸屬與愛的需要 （3）在教學(xué)中滿足學(xué)生尊重的需要 平等施教 注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,（4）在教學(xué)中滿足學(xué)生的求知需要 精心選擇教學(xué)內(nèi)容 巧妙組織教學(xué)內(nèi)容 （5）在教學(xué)中滿足學(xué)生的成功需要,三、內(nèi)驅(qū)力和誘因,內(nèi)驅(qū)力 是由于人內(nèi)部的某種缺乏和不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動力 誘因是指內(nèi)滿足個體需要的刺激物，分為正誘因和負(fù)誘因eg饑餓的老鼠 誘因?qū)訖C(jī)行為具有調(diào)節(jié)作用,動機(jī)與需要的關(guān)系：動機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，只有當(dāng)人的愿

5、望或需要激起人進(jìn)行活動并維持這種活動時，需要才成為活動的動機(jī)（誘因、期望）. 大多數(shù)情況下，人的行為是由內(nèi)在需要和外在誘因兩方面因素共同驅(qū)動的。,需要,動機(jī),誘 因,誘因,內(nèi)驅(qū)力,行為,四、行為發(fā)生的基本心理模式,五、動機(jī)系統(tǒng),（一）動機(jī)種類 1.根據(jù)動機(jī)的起源分為生物性動機(jī)和社會性動機(jī) 2.根據(jù)動機(jī)的意義，可把動機(jī)分為合理動機(jī)何不合理動機(jī) 3.根據(jù)動機(jī)的引發(fā)原因，把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī) 4.根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可以把動機(jī)分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)。,（二）動機(jī)系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu) （三）動機(jī)系統(tǒng)的動態(tài)結(jié)構(gòu) 1.動機(jī)沖突：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、雙重趨避沖突 2.動機(jī)合成 3.

6、動機(jī)轉(zhuǎn)化,第二節(jié) 影響行為動力的因素,一、價值觀因素 興趣 信念 理想,二、情感因素,情感對行為活動具有增力和減力效能eg破釜沉舟和四面楚歌 情感具有放大內(nèi)驅(qū)力的作用eg美國心理學(xué)家湯姆金斯的研究,三、認(rèn)知因素1成就動機(jī)理論（代表人物阿特金森）,成就動機(jī)指個體對自己認(rèn)為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。個體的動機(jī)可以分為兩部分：趨向成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。前者表現(xiàn)為追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，表現(xiàn)傾向目標(biāo)的行為，后者表現(xiàn)為害怕失敗的意向，想設(shè)法逃脫成就活動，盡量避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。 兩種動機(jī)在個體身上同時起作

7、用，每個人的成就行為是兩種動機(jī)綜合作用的結(jié)果，取決于兩者的關(guān)系。,有三種變量影響個體追求成功的意向，即達(dá)到成功的內(nèi)部動因、對成功的期望，以及誘因的吸引力。 1.追求成功 公式：Ts=MsPsIs 成功動機(jī)=追求成功動機(jī)強(qiáng)度某項(xiàng)任務(wù)成功可能性的主觀估計成功的誘因價值 2.回避失敗 Taf=MafPfIf 失敗動機(jī)=避免失敗動機(jī)強(qiáng)度某項(xiàng)任務(wù)失敗可能性的主觀估計失敗的誘因價值 3.成就動機(jī)的合成 Ta=(MsPsIs)(MafPfIf) 評價：把人的動機(jī)的情感方面與認(rèn)知方面統(tǒng)一。局限在于沒有考慮外部環(huán)境因素對人動機(jī)的影響。,2.歸因理論,海德：環(huán)境歸因、個人歸因 羅特：內(nèi)控型的人（凡事操之在己） 外

8、控型的人（凡事操之在人） 動機(jī)歸因理論（韋納） （1）歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。 （2）導(dǎo)致個人行為的原則均可歸入內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度，每一維度對動機(jī)都有重要影響。 （3）不同的歸因?qū)е虏煌男袨閯訖C(jī)。,歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價值：,（1）了解心理與行為的因果關(guān)系 （2）根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機(jī) （3）歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識 習(xí)得性無助（learned helplessness) 由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。,3自我效能感理論（班杜拉）,自我效能感指人們對自己是否能夠

9、成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。它從5個方面影響人的活動： （1）決定人對活動的選擇 （2）影響對活動的堅持性 （3）影響人在困難面前的態(tài)度 （4）影響新行為獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn) （5）影響活動的情緒。,人的行為,強(qiáng)化,期待,結(jié)果期待,效能期待,個 體 成 敗 經(jīng) 驗(yàn) 個 體 歸 因 特 點(diǎn) 言 語 說 服 情 緒 和 生 理 狀 態(tài),自我效能感建立在四種信息源的基礎(chǔ)上：,個體成敗的經(jīng)驗(yàn) 成功的經(jīng)驗(yàn)往往提高自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會降低自我效能感。 替代性經(jīng)驗(yàn) 這是個體通過觀察他人的行為而獲得的信息?？吹剿说某晒岣咦约旱淖晕倚芨小?言語說服 他人的解釋、建議和激勵可以改變個人

10、的自我效能感。 情緒喚醒狀態(tài) 積極的情緒可以增強(qiáng)自我效能感，消極情緒會減弱自我效能感。,四、行為因素,1對行為動機(jī)的強(qiáng)化作用： 人的一切行為都是在后天環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機(jī)則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量，外部刺激對行為的增強(qiáng)作用即強(qiáng)化。 強(qiáng)化：理論認(rèn)為凡是能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情境均可稱為強(qiáng)化 2.通過對自我效能的影響作用行為動機(jī),第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)和激發(fā) 一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述 1學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制（推力、拉力、壓力）。 2學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和誘因 3學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：引發(fā)作用、定向作用、維持作用、

11、調(diào)節(jié)作用,4學(xué)習(xí)動機(jī)的分類： （1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī) 內(nèi)在動機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中獲得滿足. 外來動機(jī)是指由學(xué)習(xí)結(jié)果或者學(xué)習(xí)活動以外的因素作為學(xué)習(xí)的目的因而引發(fā)的推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)習(xí)活動只是達(dá)到目標(biāo)的手段。,區(qū)別：,聯(lián) 系：,外部動機(jī)短暫易變 內(nèi)部動機(jī)穩(wěn)定持久,內(nèi)外動機(jī)可以共同存在 內(nèi)外動機(jī)可以互相轉(zhuǎn)化,外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)的關(guān)系,二、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力成分,1 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 這是一種探究，了解，掌握知識并解決問題的需要。是一種認(rèn)識的興趣。 這種動機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（獲得知識），求知就是目的，滿足這種動機(jī)的獎勵由學(xué)習(xí)本身來提

12、供。是一種真正的內(nèi)部動機(jī)。 2 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 這是學(xué)生因自己的勝任能力或?qū)W習(xí)能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這是一種把成就看作贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機(jī)。教師，家長的認(rèn)同與贊許是重要的。這是感到喪失自尊的威脅而帶來的學(xué)習(xí)動機(jī)。 3 親和內(nèi)驅(qū)力 學(xué)生為了保持長者和同伴的贊許或認(rèn)同而表現(xiàn)出的想學(xué)習(xí)好的一種需要。,三、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：,（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度(耶基斯多德森定律) 耶基斯與多德森的研究表明，各種活動都存在動機(jī)的最佳水平。根據(jù)耶基斯一多德森法則，動機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在較容易的課題中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機(jī)的最佳水平呈逐漸下

13、降的趨勢。因此，學(xué)習(xí)活動也需保持一定的動機(jī)水平，只有這樣才能有最高的學(xué)習(xí)效率。 （2）個體行動的質(zhì)量（學(xué)習(xí)方法、策略、能力） 你喜歡學(xué)習(xí)嗎？,動機(jī)強(qiáng)度與工作效率： 耶基斯多德森定律：隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)最佳水平有逐漸下降趨勢。,二、學(xué)生厭學(xué)的心理分析,厭學(xué)：消極對待學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)模式 厭學(xué)的表現(xiàn) 厭學(xué)的原因： 客觀：社會、家庭、學(xué)校教育（教師） 學(xué)習(xí)的形式-枯燥、被動 學(xué)習(xí)的內(nèi)容-繁雜、無價值 學(xué)習(xí)的環(huán)境-緊張、無歸屬感 學(xué)習(xí)結(jié)果-否定、無助感,主觀原因：,1.動機(jī)缺失 2.興趣轉(zhuǎn)移 3.學(xué)習(xí)無望 4.恨屋及烏 5.情感饑渴 6.物極必反,三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā),1學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)學(xué)

14、生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī) 認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義、設(shè)置設(shè)立不同的有效合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求使每個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn),2、教師有效地教學(xué)（新穎性、啟發(fā)性、積極性）激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,靈活的教學(xué)方式、新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)過程被動是造成學(xué)生厭學(xué)的原因，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的參與者。教師要上好每一堂課,使課堂活動本身引人入勝。例如準(zhǔn)備充分，語言生動，雄辨與幽默的結(jié)合，抓住問題的核心，引入“問題情境”，巧妙的體態(tài)語言、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,善于激發(fā)學(xué)生積極性的教師有以下特征： 熱愛學(xué)生，始終能看到學(xué)生光明的一面。 有豐富的專業(yè)知識和熟練的教學(xué)技能。 能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，善于和學(xué)生溝

15、通、互動。 富有幽默感。 言語豐富生動。 遇到教育難題時沉得住氣。 能用自己積極的情感和事業(yè)心感染學(xué)生。 自身富有人格魅力。,3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭與合作,（1）可能使優(yōu)秀學(xué)生壓力過大，中差生更加喪失信心。（2）學(xué)生人際關(guān)系緊張，鼓勵學(xué)生相互促進(jìn)而不是看人家如何不如自己。（3）競賽方式多樣化，每個人都有成功的機(jī)會。,4、合理運(yùn)用獎賞,普雷馬克原理： 即一個經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活動可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動。普雷馬克原理也被叫做“奶奶的規(guī)則”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)。” 有效使用表揚(yáng) (1)表揚(yáng)要因人而宜。優(yōu)生對懲罰敏感，差生對表揚(yáng)敏感。 （2）針對具體的行為給予表揚(yáng)，避免空泛。 （3）正確顯示學(xué)生的成績。需要公布分?jǐn)?shù)嗎？怎樣公布？ （4）把分?jǐn)?shù)和成績作為誘因。 （5）以學(xué)生過去的成績?yōu)閰⒄?，來評價學(xué)生當(dāng)前的成績。 （6）認(rèn)可學(xué)生付出的努力和在困難任務(wù)上取得的成功。 （7）對要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行具體的描述，教師要明確地表達(dá)對學(xué)生的期待。 （8）表揚(yáng)不要只限