1、選修課程：教什么與考什么 包建新 ,說明：選修課程的兩種類型 一、限定選修課程 選讀語言文字應(yīng)用外國小說鑒賞 二、自由選修課程 中國古代詩歌散文欣賞中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞,一、語言文字應(yīng)用的教與考,2、關(guān)注說明與應(yīng)用的交叉內(nèi)容： 語音誤讀和異讀；錯別字消滅錯別字；詞語 運用同義詞、熟語、選詞；病句修改病句、避免 歧義；修辭修辭手法。,1、明確指導(dǎo)意見中刪除的內(nèi)容： 第一課第三節(jié)：四方異聲普通話和方言 第二課第一、二、四節(jié)：字音檔案漢字的注音 方法；耳聽為虛同音字和同音詞；聲情并茂 押韻和平仄 第三課第一、三節(jié)：字之初，本為畫漢字的起 源；方塊的奧妙漢字的結(jié)構(gòu),3、關(guān)注語言文字材料的積累,關(guān)注方式

2、：把握、探討、應(yīng)用、解題,4、關(guān)注語言文字的應(yīng)用性知識,描述性知識與應(yīng)用性知識的區(qū)別 以“同義詞”為例： 描述：同義詞產(chǎn)生的原因，同義詞的差別表現(xiàn)在哪些方面 應(yīng)用：同義詞差別的分析語素、意義、語境 以“古今言殊”為例： 描述：漢語語音、詞匯、語法的演變 應(yīng)用：把古代漢語翻譯成現(xiàn)代漢語要注意什么問題？ 音節(jié)、替換、語序、句式、活用 基本態(tài)度：描述性知識求了解，應(yīng)用性知識求掌握。,4、應(yīng)用中具有獨立答題形態(tài)的應(yīng)用性知識,題例：時下網(wǎng)絡(luò)語言流行?！斑@樣子”說成“醬紫”， “哥哥”稱作“GG”，“886”表示“再見”對這一現(xiàn)象， 有人否定，有人肯定。請談?wù)勀愕目捶ā?教材傾向：抵制。理由：造詞隨意、表

3、達(dá)混亂、格調(diào) 不高，而且破壞了漢語的詞語面貌和詞匯系統(tǒng)，不利于 漢語的純潔和健康；漢語已經(jīng)有了的詞，不宜“亂借”。,漢字的簡化和規(guī)范。 描述：什么是繁體字、簡化字、異體字? 應(yīng)用：為什么要使用簡化字？ 書寫簡便，節(jié)約了書寫時間，有利于人們?nèi)罕娬莆瘴?化；漢字有規(guī)范字形，字形的規(guī)范是為了保證社會交 際和信息傳遞的順利進(jìn)行，方便人們交流；漢字規(guī)范 統(tǒng)一有利于保持中華民族強(qiáng)大的凝聚力；漢字規(guī)范是 國家通用語言文字法的法律規(guī)定；書法作品出于 藝術(shù)考慮可以保留繁體字。 問題：大陸使用簡化字，港澳臺使用繁體字，你怎么 看？有的人受港臺影響使用繁體字，你怎么看？商店 招牌使用了繁體字，你怎么看？,熟語 描述

4、：熟語的類型與構(gòu)造 應(yīng)用：成語鑒賞、歇后語仿作 音節(jié)、語言、審美、音律、結(jié)構(gòu)、接受、文化 問題：漢語為什么會出現(xiàn)以“四字格”為主的成語？ 成語是古漢語的“活化石”，請舉三個不同的例子說明。 仿“期末考試問君能有幾多愁”“好成績一生 鐘愛”，寫歇后語。,修辭 描述：各種修辭格的含義；應(yīng)用：修辭鑒賞 比喻，形象生動，精巧新穎，使復(fù)雜的道理變得淺顯， 抽象的事物變得具體；借代，簡潔形象，生動風(fēng)趣，通 俗，傳神，別致；,語言色彩；語言和文化,二、外國小說欣賞的教與考,1、提供鑒賞的思考角度：敘述、場景、主題、人物、 情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)。,2、延展的空間：橫的延展，如接受；縱的延展，如人 物的性格、

5、心理、生活狀態(tài)、命運；,3、特別關(guān)注舉例： 敘述人稱：“我”，站在故事內(nèi)部的參與者來講述故事， 使敘述顯得真實、親切，拉近作品與讀者之間的距離， 便于議論和抒發(fā)感情；“他”，站在故事外部，以旁觀者 的身份來講述故事，客觀，便于深入人物內(nèi)心，展示不 同人物在不同地點同時發(fā)生的事情；“你”，似乎與讀者 面對面交流，情感強(qiáng)烈。 場景的功能（作用）：定基調(diào)；營造意境，渲染氣 氛，感染讀者；為人物出場作鋪墊；揭示人物性格； 象征。 細(xì)節(jié)的作用：刻畫人物形象，使情節(jié)豐滿充實，使 小說生動鮮活。,簡析第5自然段中景物描寫的作用。 烘托出肅穆靜謐的氣氛；突出烏米孤獨無助的處 境；暗示人物的命運。 文中反復(fù)寫她

6、（烏米）的歌聲有何目的？ 更充分地表現(xiàn)烏米復(fù)雜的內(nèi)心世界，有利于揭示 烏米的性格；喚起讀者對她的深切同情；渲染 氣氛，使全篇籠罩在明亮與灰暗交織的基調(diào)中，增 強(qiáng)了文章的感染力。 請賞析烏米中“我”的作用。 使文中的人和事更具真實感； “我”是貫串全文的線索； 借“我”的感觸揭示全文主旨； 通過 “我”對烏米的情感態(tài)度突出烏米的形象。,4、指導(dǎo)解決鑒賞和考試的問題：思考的角度,三、選讀的教與考,2、定位是一個問題 指導(dǎo)意見的定位：兼顧語言文字的理解和文化 內(nèi)涵的探究。 教學(xué)定位：文言文、文化、思想價值。 高考定位：文化，基本積累和分析，即內(nèi)容的理解 和觀點的把握。形式：默寫和簡答。,1、明確刪去

7、的內(nèi)容： 待價而沽，求諸己，出辭氣遠(yuǎn)鄙倍，學(xué)以致其道， 敬鬼神而遠(yuǎn)之,3、考試題例舉： （桀溺）曰：“滔滔者，天下皆是也，而誰以易之？ 且而與其從辟人之士也，豈若從辟世之士哉？” 夫子憮然曰：“鳥獸不可與同群，吾非斯人之徒與 而誰與？天下有道，丘不與易也?！?你認(rèn)為楚狂與接輿會贊成誰的觀點？顏回會贊成 誰的觀點？你贊成誰的觀點？為什么？,贊成孔子：積極入世，以天下為己任；體現(xiàn)奉獻(xiàn)、 犧牲精神；“為之”才有希望。 贊成桀溺：一己之力有限，正視現(xiàn)實；潔身自好， 保存實力，以退為進(jìn)；精神可嘉，但浪費時間 和精力。,4、特別關(guān)注：論語十課基本觀點的理解 尺度：與學(xué)生生活及時代精神密切相關(guān)。 知其不可而

8、為之?！俺觥迸c“隱”的分歧。 仁者愛人。愛與惡；對管仲的看法：大愛。 君子之風(fēng)：義利之辯；對顏回的贊美。 周而不比，矜而不爭。 和：禮之用，和為貴；知和而和，不以禮節(jié)之， 亦不可行也；君子和而不同，小人同而不和。,四、選修IB的教與考,1、說明中的規(guī)定及實際操作： （一）分析綜合：結(jié)構(gòu)、主題，體裁基本特征、 表現(xiàn)手法。 （二）鑒賞評價：語句含意和表現(xiàn)力，形象、內(nèi)涵、 藝術(shù)魅力，價值判斷和審美取向。 （三）探究：意蘊，民族心理和人文精神，個性化閱 讀和有創(chuàng)意的解讀 考試題型：簡答題、論述題。,2、考試題例舉： 請從“詩歌講意象，散文重虛實”的觀點出發(fā)，賞析 文前引詩與正文。（不少于150字） 選擇你所熟悉的中國古代詩歌作品，運用緣景明情 的方法，賞析作品中所蘊之情。（不少于150字） 解答：先分后總式，熟悉教材中的知識。,3、古代詩歌與現(xiàn)代詩歌知識的核心：意象 基本解讀思路： 立言顯象，立象盡意，循象求意，緣景明情。 意象知識的進(jìn)一步開發(fā)： 象之言（與意的關(guān)系直接）與非象之言（與意的關(guān) 系間接）的區(qū)分。 春風(fēng)又綠江南岸 春花秋月何時了 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門