1、關于如何合理選用教學方法與手段的研究 歷史與社會教學策略研究之一,杭十三中 沈鹿韻,教學內容：七年級上冊第三單元第三課的“秦嶺淮河分南北” 課程標準：25通過典型實例，比較我國不同地區(qū)在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。,請看課例,教學設計一： 新課引入讓學生聽太湖美和大北方兩首歌曲，區(qū)別歌中所描繪的我國南北差異，從而引入學習主題。 活用并組織信息 教師提供的所有信息： 圖片資料：中國政區(qū)地圖、中國1月平均氣溫的分布圖、7月平均氣溫分布圖、中國年降水量的分布圖、中國水稻小麥的分布圖、中國各地典型建筑圖片、中國各地風土人情的圖片 文字資料：教材

2、中的所有內容及“好吃不如餃子”東北餃子店事件、北京游記、描寫西湖的詩句等。 思考的問題：找出南北地區(qū)的地理位置及分界線；分析南北方的差異；找出造成這些差異的原因。 學生分組提出假設并進行思考與論證 假設的內容主要圍繞思考的問題，如：冬天北方比南方冷得多；秦嶺淮河是南北方的分界線等。 組內學生分配任務，自由思考，教師場外指導 形成書面的結論，有時間可以選取個別小組進行交流,教學設計二,如何選擇教學方法和手段?,如何使用教學方法和手段?,教學方法和手段的區(qū)別:,教學手段與方式: 是指教師在教學活動中達到讓學生接受知識、形成技能、習得情趣、掌握學法的目的而采用的聽、說、讀、寫、模擬、演示、展示、要求

3、等八種基本教學方式.,教學方法: 教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。其內在本質特點是:教學方法體現特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求；教學方法受到特定的教學內容的制約；教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。,選擇教學手段的依據:,教學目標；教學內容；學生的年齡特點和知識水平。,教學內容：歷史與社會七上的第一單元第一課第一課時”從社區(qū)看我家” 課程目標：11使用地球儀、地圖等工具，知道它們的主要特點和功能； 12恰當地運用表示地理方位和位置的術語； 22參與調查活動，了解本地自然條件和社會生活的主要特點及 顯著變化

4、。 學生年齡特點和知識水平： 學習者處于初一第一學期，處于這一階段的學習者具有開始發(fā)現和探索新自我；思維上獨立性和批判性增強；意識到自己的性別角色；處于對成人依賴和排斥的矛盾中等特點。而且這是學生進入初中接觸歷史與社會這門課程的第一課。從知識水平看，學生在實際生活中對地圖、地球儀及方位有所認識，但是，在運用方面仍缺乏，對地理方面的術語也是一知半解。對于某些內容，只見過卻沒有用過，對于某些術語只聽說過，但沒有認識過。,教學方式和手段的選擇結果： 學生認識地球儀和地圖等工具，教師采用聽、展示和要求三種基本的教學方式。具體來說就是：教師通過“聽”了解學生對地球儀和地圖現有的認識；把地圖和地球儀等實物

5、展示給學生看；要求學生通過完成某個任務來認識平面圖。 對地理方位和位置術語的運用，教師采用寫、說、演示等基本教學方式，具體說：教師通過寫板書和講解，使學生在地圖三要素和其它地理術語學習方面達到基本的識記要求；教師演示地圖三要素的不同表現形式，如方向的指向標、經緯網和一般定向三種方法的相互轉化。 了解自己生活的社區(qū)的地理位置，教師主要采用聽、要求兩種教學方式，即：教師通過要求學生完成有關自己生活的社區(qū)地理位置的任務，認真聽取學生的介紹來了解學生的學習成果和效果。,選擇教學方法的依據:,教學的目標、任務； 教學內容； 學生的年齡特點和知識水平； 教師的素養(yǎng)條件； 學校的設備條件和教學時間; 學生個

6、體或群體在性格和行為習慣方面的特點。,教師的素養(yǎng)條件：假設是非地理專業(yè)的教師或在地理知識方面較欠缺的教師 學校的設備條件和教學時間： 屬于城市公辦初中，各軟硬件條件優(yōu)越，但是教學時間不靈活，一定要控制在45分鐘內。 學生個體或群體在性格和行為習慣方面的特點： 假設這是一個較活躍的班級，對老師的提問和要求反應敏捷，擅于也樂于參與課內活動，但是性格方面易浮躁，不擅于傾聽他人的看法。學生多數個體愛表現，缺乏合作意識。,學生認識地球儀和地圖等工具,教學方法選擇的結果：,對地理方位和位置術語的運用,了解自己生活的社區(qū)的地理位置,如何使用教學方法和手段?,1、一種教學方法不可能適用于所有的教學； 2、沒有

7、純粹的教學方式方法，各種教學方法本身就有融合 的表現； 3、一堂課中我們應綜合運用多種教學方法和手段，取長補 短，相互促進；,新課引入讓學生聽太湖美和大北方兩首歌曲，區(qū)別歌中所描繪的我國南北差異，從而引入“秦嶺淮河分南北”的學習主題。 學生已有知識的了解采用“南北差異知多少”的活動，讓學生說說他們所知道的南北方生產和生活方面的差異具體表現。 教師新知識的講解出示秦嶺淮河地區(qū)圖和中國政區(qū)圖，對照兩張圖讓學生找出秦嶺淮河的地理位置，說明南北方的地理分界線,活用并組織信息 教師提供的所有信息： 圖片資料：中國1月平均氣溫的分布圖、7月平均氣溫分布圖、中國年降水量的分布圖、中國水稻小麥的分布圖、中國各地典型建筑圖片、中國各地風土人情的圖片 文字資料：教材中的所有內容、北京游記、描寫西湖的詩句等。 思考的問題：分析南北方在氣候特點、民居特色、飲食習慣、交通工具、農作物種植等方面的差異；找出造成這些差異的原因。 學生分組提出假設并進行思考與論證 假設的內容主要圍繞思考的問題，如：冬天北方比南方冷得多；造成差異的原因可能是他們的自然環(huán)境等。 組內學生分配任務，自由思考，教師場外指導 可以選取個別小組進行交流（指導學生傾聽、提問和回應） 實踐與運用 教師展示“好