1、小學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)別字原因分析及解決對(duì)策王家畈中心小學(xué) 潘小紅正確地書(shū)寫(xiě)漢字是一項(xiàng)重要的基本功,對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高有重要意義,必須從小打好基礎(chǔ)。翻開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是語(yǔ)文水平好的孩子，還是語(yǔ)文水平欠缺的孩子，都或多或少的有著錯(cuò)字的現(xiàn)象。大量錯(cuò)別字導(dǎo)致的后果是：直接影響了小學(xué)生書(shū)面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物，也對(duì)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練起了一定的阻礙作用。毫不夸張地說(shuō)，錯(cuò)別字現(xiàn)象，已成為制約學(xué)生作文能力發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的瓶頸。幫助學(xué)生努力糾正錯(cuò)別字，掌握使用正確規(guī)范的漢字，勢(shì)在必行！錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的合稱(chēng)，是兩種完全不同的概念。所謂錯(cuò)字，是指字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)、偏旁等有錯(cuò)誤，寫(xiě)得不正確的字

2、，也就是寫(xiě)的字不是字。辭海中說(shuō)：“錯(cuò)字是錯(cuò)誤的、不正確的字。”即：本無(wú)其字而誤寫(xiě)之。所謂別字，是指把甲字當(dāng)作乙字來(lái)寫(xiě)，張冠李戴。俗稱(chēng)“白字”。小學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)別字的類(lèi)型我們從練習(xí)、試卷、習(xí)作等多項(xiàng)書(shū)面作業(yè)入手，試著對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)別字進(jìn)行搜集、整理和歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生的錯(cuò)字主要有以下四種類(lèi)型：1.增添筆畫(huà)多一點(diǎn)：琴、慶、紙、荒、澆、含、步、念、染、貪、紙；多一橫：卷、昨、考、駛、斷、往、冒、吃；多一撇：武、喪、式、展、猶、迎、野、展、仰多一豎：猴；2.刪減筆畫(huà)少一點(diǎn)：盞、訴、添、補(bǔ)、省、蔑、梁、留、底；少一橫：美、拜、氣、真、冒、鼎、直、夏；少一撇：或、威、究、柳、腿、嚷；少一豎：舞、既；少

3、其它：如“旗、族”的右上角3.改變形近部件如：“敲”的右部寫(xiě)作支；“暖”的右側(cè)寫(xiě)成愛(ài)；“奶”的右部寫(xiě)成及；“懶、游、湖”的右部寫(xiě)成反文；“摘、滴”的十寫(xiě)作八；“溪”的大寫(xiě)作小；“敢”的反文寫(xiě)成欠，“碰”寫(xiě)成足字旁，“腳”右邊寫(xiě)成雙耳刀4.改變字形結(jié)構(gòu)如：“葉”寫(xiě)成“十口”；“頂”寫(xiě)成“頁(yè)丁”；“顆”寫(xiě)成“頁(yè)果”5.改變間架結(jié)構(gòu)如：“落” “薄”寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，“荊”“貓”寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)等。小學(xué)生的別字主要有以下兩種類(lèi)型：1.形近致誤這類(lèi)錯(cuò)誤可謂是別字之最。如：攏-擾；己-已；拔-撥；代-伐；今-令；體-休；釣-鉤；川-州；渴-喝；賬-帳2.同音近音致誤如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又

4、-有；帶-戴；必-畢字形錯(cuò)誤情況分析 實(shí)踐表明，小學(xué)生字形記憶過(guò)程中主要會(huì)發(fā)生三種錯(cuò)誤：忘字、錯(cuò)字、別字。 1、忘字 即忘記整個(gè)漢字的字形，聽(tīng)其音而忘其筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等。這種情況在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中表現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)老師念某字字音時(shí)，常有學(xué)生會(huì)將整個(gè)字都忘掉，而當(dāng)老師稍加提示，該學(xué)生就會(huì)恍然大悟，猛然想起這個(gè)字。2、錯(cuò)字 即只大概記住該字的輪廓，書(shū)寫(xiě)該字時(shí)出現(xiàn)細(xì)微錯(cuò)誤。錯(cuò)字又有以下幾種情況：第一種是增減筆畫(huà)，如“或”學(xué)生經(jīng)常少寫(xiě)一撇 ，而“武” 學(xué)生有經(jīng)常會(huì)多寫(xiě)一撇。第二種是改變結(jié)構(gòu)，如把左右結(jié)構(gòu)的“貓”寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“落”寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)等。第三種是改變局部，如把“游”寫(xiě)成三點(diǎn)水加放，把“奶”寫(xiě)成

5、女子旁加及。第四種是思維定勢(shì)影響?！岸▌?shì)“又稱(chēng)心向，是人心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，在識(shí)字過(guò)程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字形影響后一個(gè)字。例如：批評(píng)批抨，眼鏡眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字。“一般”受“船”的影響寫(xiě)成“一船”。3、別字 既在書(shū)寫(xiě)某字時(shí)，將該字寫(xiě)成其它漢字的情況。別字一般有以下三種情況：一種為音同而形、義不同的音別字，俗稱(chēng)“同音字”混淆，如把“汗水”寫(xiě)成“漢水；“再說(shuō)”寫(xiě)成“在說(shuō)”；“已經(jīng)”寫(xiě)成“以經(jīng)”； “密蜜”等。第二種為音、形相近而字義不同的音形別字，俗稱(chēng)“形近字”混淆，如把“親人”寫(xiě)成“辛人”“新人”，“搶東西”寫(xiě)成“槍東西”，“幸?！睂?xiě)成“辛福”

6、， 今令等。第三種為形近而音義不同的形別字，俗稱(chēng)“形聲字”的混淆，如“刻、該、孩”三字經(jīng)常有學(xué)生混用，再如“渴、喝”，“稍、哨、梢、捎、消、銷(xiāo)、削、硝、逍、俏、悄、鞘”等，在書(shū)寫(xiě)運(yùn)用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)混用現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)研究分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因是多方面的：一是網(wǎng)絡(luò)的普及，辦公的無(wú)紙化，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生重視智力培養(yǎng)，不重視書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量越來(lái)越差。二是漢字本身的特點(diǎn)-數(shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)繁多，字形類(lèi)似者多，差別細(xì)微。三是小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)物體知覺(jué)主要以整體的輪廓感知為主，忽略細(xì)枝末節(jié)的辨別，于是，在辨別和記憶字形 時(shí)，易抓住較明顯筆畫(huà)，而忽略細(xì)節(jié)。小學(xué)生不隨意注意力不穩(wěn)定，不能對(duì)字形

7、進(jìn)行反復(fù)辨認(rèn)，反復(fù)認(rèn)讀，主動(dòng)識(shí)記。四是教師的原因。識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)，教師的識(shí)字方法教的少，對(duì)漢字的分析過(guò)少，小學(xué)生對(duì)漢字字型的記憶主要靠機(jī)械重復(fù)，記憶強(qiáng)化，導(dǎo)致識(shí)字過(guò)程枯燥無(wú)味，影響識(shí)字效果。學(xué)生的識(shí)字只停留在表面，對(duì)漢字的形、音、義沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái)，機(jī)械地記憶等，這是他們寫(xiě)錯(cuò)別字的根源。解決對(duì)策 通過(guò)以上學(xué)生的錯(cuò)誤情況分析，我覺(jué)得，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，突破識(shí)字難點(diǎn)，強(qiáng)化字形教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn)： 1、根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用形象化的生動(dòng)語(yǔ)言及靈活多樣的方法，為學(xué)生進(jìn)行剖析，以加深其對(duì)字形的印象。 2、強(qiáng)化字形結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)常被學(xué)生忽略而丟失的細(xì)小而隱蔽的部分，要特別加以提醒。 3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形