1、課程與教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)第一章1、多層面理解 課程 和 教學(xué) 的概念：1.課程即學(xué)問(wèn)和學(xué)科（學(xué)科本質(zhì)觀）2.課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀）3.課程即預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃（手段本質(zhì)觀）4.課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)（目標(biāo)本質(zhì)觀）1.教學(xué)即教授2.教學(xué)即教學(xué)生學(xué)3.教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)2、 試分析課程與教學(xué)的關(guān)系模式：（一）國(guó)外的三種模式1.二元獨(dú)立模式2.包含模式一是大教學(xué)小課程 ；二是大課程小教學(xué) 。3.循環(huán)模式課程與教學(xué)是兩種系統(tǒng)，雖相對(duì)獨(dú)立，但存在互為反饋的延續(xù)關(guān)系，課程不斷地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，反之亦然。(二）我國(guó)的三種不同見(jiàn)解1.教學(xué)（論）包含課程（論） 2.相互獨(dú)立論 3.課程與教學(xué)整合論3、課程

2、與教學(xué)研究的歷史發(fā)展歷程:一、萌芽階段的課程與教學(xué)思想一）教學(xué)思想的孕育二）課程思想的前期準(zhǔn)備二、建立階段的課程與教學(xué)理論一）系統(tǒng)教學(xué)理論的形成二）系統(tǒng)課程理論的形成三、繁榮發(fā)展階段的課程與教學(xué)理論一）現(xiàn)代教學(xué)理論的繁榮發(fā)展二）現(xiàn)代課程理論的繁榮發(fā)展4.你對(duì)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論有怎樣的認(rèn)識(shí)？一）掌握學(xué)科的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)第二章1、比較分析課程與教學(xué)目標(biāo)的四種基本取向：一）普遍性目標(biāo)取向：普遍性、模糊性、規(guī)范性二）行為性目標(biāo)取向：具體性、精確性和可操作性三）生成性目標(biāo)取向：適應(yīng)性、生成性、過(guò)程性四）表現(xiàn)性目標(biāo)取向：開(kāi)放性、差異性、和創(chuàng)造性2、分析討論課程與教學(xué)目標(biāo)

3、確定的三個(gè)來(lái)源一）對(duì)學(xué)習(xí)者的研究二）對(duì)社會(huì)的研究三）對(duì)學(xué)科的研究3、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟一）目標(biāo)分解 二）任務(wù)分析三）起點(diǎn)確定四）表述目標(biāo)第三章1、分析課程與教學(xué)內(nèi)容的三種取向:（一）課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)（二）課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（三）課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)2、課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的原則有哪些？（一）課程與教學(xué)內(nèi)容要注意基礎(chǔ)性與時(shí)代性的統(tǒng)一（二）課程與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活（三）課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)3、分析不同類型課程的特點(diǎn)：（1）學(xué)科課程：以本門(mén)科學(xué)的知識(shí)體系為中心活動(dòng)課程：以兒童的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心綜合課程：把幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門(mén)綜合學(xué)科之中

4、分科課程：分別從各門(mén)科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科必修課程：由國(guó)家或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程選修課程：為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好及勞動(dòng)就業(yè)的需要而開(kāi)設(shè)的課程顯性課程：為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)隱性課程：是一種非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)第四章1、 課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程：一）確定教育目標(biāo)二）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)四）評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性2、 課程設(shè)計(jì)的模式：一）塔巴模式二）斯騰豪斯的過(guò)程模式三）奧利瓦的擴(kuò)充式模式3、 教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程：一）確定教學(xué)目標(biāo)二) 確定教學(xué)步驟三）制訂各分支步驟的具體教學(xué)活動(dòng)四）選

5、定評(píng)價(jià)方式五）對(duì)自我教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思第五章1.、 怎樣理解課程實(shí)施的含義？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)施問(wèn)題就是研究一個(gè)課程方案的執(zhí)行情況。對(duì)課程實(shí)施的研究重點(diǎn)就是考察課程方案中所設(shè)計(jì)內(nèi)容的落實(shí)程度; 另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，課程實(shí)施是作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程而存在的。課程實(shí)施問(wèn)題不只是研究課程方案的落實(shí)程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個(gè)具體課程的過(guò)程中是否按照實(shí)際的情況對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)適，以及影響課程改革程度的因素2、 比較分析課程實(shí)施三種不同的取向：一）忠實(shí)取向二）相互調(diào)適取向三)課程創(chuàng)生取向3、 分析討論教學(xué)實(shí)施中的教學(xué)藝術(shù)：教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)課藝術(shù)教學(xué)實(shí)施的組織藝術(shù)教學(xué)實(shí)施的結(jié)課藝術(shù)4、教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些

6、，選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么？1.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法1）講授法2）談話法3）討論法4）讀書(shū)指導(dǎo)法 2.以直觀感知為主的教學(xué)方法1）演示法2）參觀法 3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法1）練習(xí)法2）實(shí)驗(yàn)法3）發(fā)現(xiàn)法4）實(shí)習(xí)法 4.以情感陶冶為主的教學(xué)方法1）欣賞教學(xué)法2）情境教學(xué)法選擇教學(xué)方法的依據(jù)第一，教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)第二，課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)第三，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平第四，教師的素養(yǎng)條件、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)第五，學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時(shí)間第六章1、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循哪些基本原則？（一）科學(xué)性原則：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要遵循課程與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的客觀規(guī)律，選用科學(xué)的方法和技術(shù)（二）客觀性

7、原則：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果都要符合客觀存在的事實(shí)，確保評(píng)價(jià)的信度（三）方向性原則：針對(duì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向來(lái)講的，在不同的價(jià)值取向的指引下會(huì)產(chǎn)生不同特點(diǎn)和趨向的教學(xué)評(píng)價(jià)（四）先進(jìn)性和可行性相結(jié)合原則：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠吸收相關(guān)研究的最新成果，在評(píng)價(jià)的理念上能夠體現(xiàn)出一定的前瞻性和引領(lǐng)性2、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方式：一）隨堂聽(tīng)課二）測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)三）實(shí)作評(píng)價(jià)四)檔案袋評(píng)價(jià)第七章1、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的方法：（一）目光示意法（二）人際距離法（三）動(dòng)作暗示法2、課堂教學(xué)管理的主要內(nèi)容：一）課堂教學(xué)計(jì)劃管理1.制定課堂規(guī)則2.制定課堂常規(guī)二）課堂教學(xué)組織管理1.課前準(zhǔn)備（1）鉆研教材（2）了解學(xué)生2.課堂管理（1

8、）導(dǎo)入（2）展開(kāi)（3）結(jié)課3.課后管理第八章1.、 簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的主要特點(diǎn)：（一）課程與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)1.注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握2.重視學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和道德教育 （二）課程與教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)1.加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，促進(jìn)課程的現(xiàn)代化2.加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，促進(jìn)課程的綜合化（三）課程與教學(xué)實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)1.尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)施個(gè)性化課程2.促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化（四）課程與教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì)從整個(gè)世界來(lái)看，各國(guó)的課程行政管理體制存在兩種傾向：中央集權(quán)制（如蘇聯(lián)、中國(guó)、日本等）和地方分權(quán)制（如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等）(五）課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)(1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元；（2）評(píng)價(jià)

9、內(nèi)容的多元；（3）評(píng)價(jià)主體的多元；（4）評(píng)價(jià)方法的多元2、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的特點(diǎn)：（一）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（二）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性和綜合性（三）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系(四）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(五）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（六）實(shí)行三級(jí)課程管理制度More:1、禮記學(xué)記被認(rèn)為是世界上最早專門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的著作2、古代西方第一部教學(xué)法專著雄辯術(shù)原理（也譯論演說(shuō)家的教育）3、大教學(xué)論被認(rèn)為是歷史上第一部專而系統(tǒng)地研究和闡述教育教學(xué)問(wèn)題的專著4、1918年，美國(guó)教育學(xué)者博比特（F.Bobbitt）出版課程一書(shū)，這被認(rèn)為是課程成為一個(gè)專門(mén)研究領(lǐng)域的

10、標(biāo)志5、泰勒于1949年出版的課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)，是現(xiàn)代課程理論的奠基石，也是現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)?！北环Q為課程研究中的“里程碑”6、王克仁的課程開(kāi)發(fā)的原則和方法（1928），是我國(guó)比較早的綜合性的課程論專著7、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)選擇題1、課程與教學(xué)論的研究任務(wù)是（D）A.揭示課程論與教學(xué)論規(guī)律B.研究課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題C.現(xiàn)象問(wèn)題和規(guī)律D.揭示規(guī)律、確立價(jià)值、優(yōu)化技術(shù)2、在課程教學(xué)方面，總結(jié)先秦時(shí)期儒家教育思想之大成，提出教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失教學(xué)教育原則的教育專著是：(A)A.禮記，學(xué)記B.論語(yǔ)C.禮記，內(nèi)則D.

11、禮記，王制3、美國(guó)學(xué)者（C）1918年出版課程一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志A杜威B布魯納C博比特D泰勒4、“非指導(dǎo)教學(xué)”理論的創(chuàng)立者是（C）A、斯金納B、贊可夫C、羅杰斯D、布魯納5、德國(guó)教育家赫爾巴特是(B)。A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動(dòng)教育中心論的代表;D.活動(dòng)中心論的代表6、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是(B)。A.赫爾巴特;B.瓦根舍因;C.懷特海;D.克伯屈7、19世紀(jì)中葉，(D)發(fā)表了一篇文章：什么知識(shí)最有價(jià)值，真正從社會(huì)生活的角度確立了科學(xué)在課程中的優(yōu)勢(shì)地位。A.赫爾巴特;B.贊可夫;C.懷特海;D.斯賓塞8、校風(fēng)屬于(C)。A.顯性課程;B

12、.綜合課程;C.隱性課程;D.活動(dòng)課程9、課程評(píng)價(jià)的功能具體表現(xiàn)在（）、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能、以上三者10、施瓦布課程開(kāi)發(fā)的主要方法是（）、個(gè)體審議、集體審議、討論、實(shí)踐活動(dòng)11、把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)論專家是（C）。A、巴班斯基B、加涅C、布盧姆D、顧泠沅12、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是(D)。A、實(shí)驗(yàn)法B、談話法C、討論法D、講授法13、課程目標(biāo)的形式取向不包括（D）A、普遍性目標(biāo)B、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)D、習(xí)慣性目標(biāo)14、當(dāng)代小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)的基本原則不包括（C）A、基礎(chǔ)性B、時(shí)代性C、創(chuàng)造性D、綜合性15

13、、經(jīng)典的課程開(kāi)發(fā)模式是（A）。A目標(biāo)模式B過(guò)程模式C惠勒模式D情景模式16、“不陵節(jié)而施”就是強(qiáng)調(diào)要按（A）組織課程內(nèi)容。A、序列B、橫向C、直線D、水平17、中國(guó)古代的“六藝”屬于（C）。A學(xué)術(shù)中心課程B綜合學(xué)科課程C科目本位課程D經(jīng)驗(yàn)課程18、“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來(lái)”，這指的是課程組織的(D)A.連續(xù)性B.階段性C.整合性D.順序性19、“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（A）A.蘇格拉底B.亞里士多德C.柏拉圖D.黑格爾20、生成性目標(biāo)取向追求的是(C)A.普遍主義B.唯科學(xué)主義C.實(shí)踐理性D.解放理性21、最早在理論上論述了班級(jí)授課

14、制的教育學(xué)家是()A赫爾巴特B喬伊斯C夸美紐斯D裴斯泰洛齊22、成功教育教學(xué)模式屬于(C)。A學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式B目標(biāo)類教學(xué)模式C創(chuàng)造類教學(xué)模式D情境類教學(xué)模式23、首次描述現(xiàn)代教學(xué)基本形態(tài)的著作是（D）A杜威的民主主義與教育B赫爾巴特的普通教育學(xué)C布魯納的教學(xué)過(guò)程D夸美紐斯的大教學(xué)論24.(D)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。A.內(nèi)在評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)25.“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的創(chuàng)立者是（D）A.斯金納B.贊可夫C.羅杰斯D.布魯納26、我國(guó)著名教育改革家魏書(shū)生經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)方法是：（B）A.八字教學(xué)法B.六步教學(xué)法C.六課型教學(xué)法

15、D.嘗試教學(xué)法27、在西方英語(yǔ)世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（C）A教育漫話B簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)課程C什么知識(shí)最有價(jià)值？D大教學(xué)論28“兒童中心”、“做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受哲學(xué)流派的影響？（B）A存在主義B實(shí)用主義C分析哲學(xué)D語(yǔ)言哲學(xué)29_B_認(rèn)為，課程就是兒童自己組織的一系列活動(dòng)。()A學(xué)科課程論B活動(dòng)課程論C隱性課程論D顯性課程論30發(fā)表了精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論的“教育測(cè)量之父”是(A)A桑代克B布魯納C泰勒D布盧姆31關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是（A）。A、課程內(nèi)容即教材B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C、課程內(nèi)容即活動(dòng)32行為目標(biāo)具有的特點(diǎn)是具體性、可操作性和_。(A

16、)A精確性B普遍性C規(guī)范性D模糊性33.教師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做(C)A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.練習(xí)法34文納特卡計(jì)劃的創(chuàng)始人是(C)。A博爾文B凱勒C華虛朋D柏克赫斯特35在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”的是（B）。加涅布魯納巴班斯基赫爾巴特36（A）是以評(píng)價(jià)課程的整體為對(duì)象，以確定該課程的價(jià)值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及判定績(jī)效為依據(jù)的評(píng)價(jià)。A、終結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、過(guò)程性評(píng)價(jià)37、課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志所出版的著作是（A）A.博比特課程B.博比特怎樣編制課程C.查特斯課

17、程編制D.夸美紐斯大教學(xué)論38、把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是(A)A.古德萊德B.查特斯C.斯金納D.杜威39、在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(C)存在的。A.先知者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者40、針對(duì)不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上，則較為適用；要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，則更佳。（C）A行為目標(biāo)，展開(kāi)性目標(biāo)B表現(xiàn)性目標(biāo)，展開(kāi)性目標(biāo)C行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)63、在中國(guó)，課程一詞最早出現(xiàn)在（）。A、隋朝B、唐朝C宋朝D、明朝答案：B64、“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一著名的命題是由（）提出的。A、盧梭B、洛

18、克C、斯賓塞D、第斯多惠 答案：C65、（）是最早出現(xiàn)，且流行甚廣的有關(guān)課程定義的一種觀點(diǎn)。A、課程即學(xué)問(wèn)和學(xué)科B、課程即書(shū)面的教學(xué)計(jì)劃C、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)D、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 答案：A66、傳統(tǒng)教育派在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出（）三個(gè)中心。A、教師、課堂、活動(dòng)B、學(xué)生、課堂、活動(dòng)C、學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)D、教師、書(shū)本、課堂 答案：D67、（）有句名言，教之于學(xué)就如同賣(mài)之于買(mǎi)，形象地說(shuō)明了教與學(xué)的關(guān)系。A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、孟子 答案：A68、在教育史上，第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、拉特克D、盧梭 答案：C69、（）倡導(dǎo)的是問(wèn)題解決教學(xué)。A、布魯納B、杜威C、夸美

19、紐斯D、克伯屈 答案：B70、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，組織（）課程。A、螺旋式B、直線式C、圓周式D、輪型 答案：A71、（）最先提出最優(yōu)化教學(xué)理論。A、布魯納B、巴班斯基C、布盧姆D、贊科夫 答案：B72、范例教學(xué)的創(chuàng)始人是（）A、布魯納、巴班斯基B、布魯納、瓦根舍因C、瓦根舍因、克拉夫基D、克拉夫基、巴班斯基 答案：C73、兒童中心主義課程理論的課程目的是（）。A、促進(jìn)兒童本能的生長(zhǎng)B、促進(jìn)社會(huì)變革C、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣D、促進(jìn)社會(huì)文化的傳遞 答案：A74、（）是一種最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)取向，其古老程度可追溯到中國(guó)的先秦和西方的古希臘、古羅馬時(shí)期。A、普遍性

20、目標(biāo)B、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo) 答案：A75、柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目的，這是（）取向的表現(xiàn)。A、普遍性目標(biāo)B、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo) 答案：A76、中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐中的課程與教學(xué)目標(biāo)大多屬于（）取向，主要原因是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教育被視為社會(huì)的一種上層建筑，缺乏相對(duì)獨(dú)立性。A、普遍性目標(biāo)B、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo) 答案：A77、（）是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。A、普遍性目標(biāo)B、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo) 答案：D78、（）是教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的形式，這是最早的教學(xué)組織形式。、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、課堂教學(xué)、道爾頓制 答案：79、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家（）于年提出的兩種評(píng)價(jià)類型。、布魯納、布盧姆、泰勒、斯克里文 答案：D80、（）是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)、目標(biāo)本位評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：81、（）被稱為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父“。、布魯納、泰勒、布盧姆、斯克里文 答案：82、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受（）所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。、實(shí)踐理性、科技理性、工具理性、解放理性 答案：論述題1、