1、“ 調皮生”的課堂管理探討潘橋中心學校 彭玉蘭 高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。而如今，一個好的教師越來越難當，縱觀我們的教育工作者們，有幾個真正做到了愛孩子愛學生 ?？赡苡幸恍├蠋熼_始時是熱情十足，信心十足，可有幾個是真正堅持到他的整個教育生涯的，這種熱情和信心往往是被挫敗感漸漸磨滅的。而教師的挫敗感無非來自于學生，特別是那些不甘心受老師“擺布”的“調皮生”。也因為有了這些“另類”的學生，給教師們組織管理課堂教學增加了不少難度。甚至讓一些老師對自己的能力產生徹底的懷疑，以至于無法繼續(xù)進行自己的教育事業(yè)。因此，教師要想使自己的教學取得良好的效果就必須對“調

2、皮生”進行正確的課堂管理。 一、調皮生的定義、定位及表現“調皮”一詞在現代漢語詞典中有多種解釋，褒貶不一。褒義的“調皮”可作頑皮、機靈、狡黠來解，而貶義的一面則有做事耍小聰明，?；ㄕ?；愛玩愛鬧，不聽勸導；不馴順，難對付等意思。一般意義上的調皮孩子很惹人喜歡，但這里講的調皮生的“調皮”專指其貶義的一面。那么什么樣的學生才是“調皮生”呢？目前還沒有統(tǒng)一的標準，先看看美國的坎特等人描述的“難以應付的學生”，我們一般稱之為“調皮生”的情況：1 有的學生總是違反紀律，目中無人，要多加留意他們蔑視你的權威性，使你感到壓力、挫敗和憤怒。這樣的學生大多數有情感或者行為方面的問題。他們可能在身體上或者精神上被虐

3、待過，或者生來就容易對某些物質上癮，如酒精或者其他毒品。他們中大多數的家庭情況是：家長不太能或者根本不能影響或控制他們的行為。難以應付的學生并不是那些偶爾調皮一下的學生，他們也不是那些偶爾使你發(fā)脾氣的學生。難以應付的學生總是有破壞性和不守紀律的行為，而且發(fā)生的密度和頻率非常高。從上述坎特等人的描述，以及一些教師的一般看法，我們可以這樣給調皮生定位：2在課堂教學中，雖經教師多次批評教育，但仍經常以各種各樣的方式破壞課堂紀律和秩序，影響教學活動順利進行，影響全班學生的學習和自己學習的學生。三、調皮生課堂上調皮的原因如此看來“調皮生”的問題是每位教師在教育生涯中必須面對的問題，那么我們應該如何去解決

4、這類問題呢？事出必有因，要做好課堂管理工作就必須弄清楚“調皮生”在課堂上“調皮”的原因。根據心理學上的相關理論知識及通過分享一些正在奮戰(zhàn)在教學一線的教師的教學經驗，不難得出：“調皮生”的產生可能由多種不同的因素引發(fā)或共同引發(fā)，大致歸類為：自身因素和環(huán)境因素。（一）自身因素自身因素主要有三方面：發(fā)育程度、性格和注意障礙缺陷即多動癥。一些學生之所以在課堂上不安穩(wěn)，有可能是其天性所為。當某個學生一到上課時間到上課上到一半時就坐不住，四下張望，與周圍同學嬉戲打鬧，注意力絲毫不在老師所講的課上，并且對教師的警告置之不理，更甚者能夠帶動整個班的同學一起起哄，行為幼稚怪癖、無目的，貪玩、逃學、打架，甚至說謊

5、、偷竊的等，教育也無濟于事。1.發(fā)育情況上述情況的發(fā)生究其自身原因很可能是智力發(fā)育不完善，教師上課講的內容接受不了，只好另找事做?；蛘呤亲⒁饬Πl(fā)育不好，根據心理學家們的研究得知：兒童與成人的注意力不同，就拿注意廣度來說，兒童的注意廣度明顯小于成人。這里應該是注意力持續(xù)的時間問題，低齡小學生專注于某一事物可能只能持續(xù)幾分鐘或十幾分鐘，隨著年齡的增長，持續(xù)時間會越來越長。當然，到了一定程度就不會再增長。這是一般人的注意力發(fā)展情況，像那些坐不了幾分鐘的小學生很可能是其注意力發(fā)展緩慢或不好，從而導致學生無法在一節(jié)課內安靜的把注意力集中在學習上。當然可能還有一些其他方面的發(fā)展問題對其產生影響。2.性格問

6、題俗話說，性格決定一切。一個人的外在表現多多少少可以使人看出他的性格怎樣。反之， 他的性格也就在一定程度上決定了他的外在表現。如上面那種調皮生的表現就很可能是其天性使然，性格如此，也就是遺傳的原因。有些學生天生活潑好動，不受拘束，安靜不下來。在他們的意識里可能大多有點以自我為中心的感覺，想做什么就做什么，不太懂得為他人考慮，也不會考慮到率性而為的后果。3.兒童多動綜合癥多動癥是兒童常見的行為問題。一般認為多動癥有兩大主要癥狀即注意障礙和活動過度，可伴有行為沖動和學習困難。通常起病于6歲以前，學齡期癥狀明顯，隨年齡增大逐漸好轉。部分病例可延續(xù)到成年。表現為:3（1）注意障礙（又稱注意缺陷障礙）：

7、注意缺陷為多動癥最主要的表現之一?；颊咧鲃幼⒁鉁p退，被動注意增強，表現為注意力不集中，上課不能專心聽講，易受環(huán)境的干擾而分心。注意對象頻繁的從一種活動轉移到另一種活動。（2）活動過度:這是多動癥的另一種常見的主要癥狀。表現為明顯的活動過多，過分的不安靜，小動作不斷，在教室里不能靜坐，常在座位上扭動或站起，嚴重時離開座位走動，或擅自離開教室。話多，喧鬧，插嘴，惹是生非，影響課堂紀律，以引起別人注意等（3）沖動性：情緒不穩(wěn)，易激怒沖動，任性，自我控制能力差。易受外界刺激而過度興奮，易受挫折，行為不考慮后果，出現危險或破壞性行為，時候不會吸取教訓。（4）學習困難：主要表現為學習成績低下。多動癥患者智

8、力正常或基本正常，學習困難的原因與注意力不集中、多動有關。出現學習困難的時間，決定于智力水平及多動癥輕重程度。（二）環(huán)境因素由此看，不管是發(fā)育情況、性格問題還是兒童多動綜合癥，它們在一定程度上都可能對學生的課堂表現進行影響，在一定程度上促使他們成為讓老師頭痛的“調皮生”。不過，這只是“調皮生”“調皮”的自身原因。除此之外，環(huán)境也對其“調皮生”的產生有著不可忽視的影響，主要表現在家庭教育方式和所在學校及班級體上。具體表現如下：1.家庭教育方式俗話說：父母是孩子的第一任教師，孩子的成長與父母有著千絲萬縷的聯系，主要表現為父母對孩子進行怎樣的家庭教育。縱觀千萬家庭，我們發(fā)現每個家庭都有著自己獨特的教

9、育，具體有這么幾類：嚴厲型、放縱型、溺愛型、民主型，事實證明：除了民主型的教育方式，其他幾類都可能在很大程度上促使“調皮生”的產生。生活中，人們常常發(fā)現，總有一些“調皮”兒童：他們似乎有無窮的精力，玩起來不知疲倦；鬼點子多，喜歡惡作劇；上課時注意力不能集中，做小動作、隨便說話是常有的事；在與家庭成員和伙伴的相處中，他們常常表現出霸道、攻擊性強等特點，影響了與其他人的關系。父母往往對這些孩子束手無策。在這種意識支配下，他們就可能無原則的滿足孩子的要求，使孩子形成為所欲為的不良性格。有的父母則把孩子看成是自己的私有財產和附屬品，孩子稍有差錯，伴隨而來的是棍棒和謾罵。生活在這種環(huán)境下的兒童，由于內心

10、受到強烈的壓抑，攻擊性、破壞性行為十分明顯。還有父母常常有意無意限制孩子的活動，這也不準玩，那也不準玩。這些清規(guī)戒律與兒童無拘無束、活潑好動的天性格格不入，必然引起兒童的反抗，令他們表現出強烈的好動、不聽話、不守紀律等行為特征。家庭中這種對孩子不負責任的做法也是形成調皮任性的原因。2.所在學校或班集體 時勢造英雄，好的學習環(huán)境同樣能夠造就出優(yōu)秀的學生。一所好的學校因為有其嚴謹的校紀校規(guī)，學校里到處都是學習的好榜樣，近朱者赤。然而相比于學校，班集體對學生的影響更為重大。一般每個學校每個年級在分班時總有好班和差班之分，而在差班中“調皮生”的人數明顯多于優(yōu)秀班。因此，“調皮生”的生存環(huán)境便是所謂的差

11、班。其原因可能是學生或者老師，學生方面的原因在這兒就不多說了，老師的因素也是非常明顯。當一個班的帶班老師在管理方面或者是教學方面的能力都不盡人意時，一般會出現這種情況：身在這個“老師管不到學生，學生更管不到學生”的班級中，除了那些真心想學習的孩子，一般的稍微“調皮”的學生都會沖破學校規(guī)矩的束縛，我行我素，無法無天。比如說，在一節(jié)課上某位老師講課實在不怎么樣，支支吾吾，自己都講不清，或者講得枯燥乏味，這樣的老師沒有多少學生真正尊敬他，更不會認真聽其講課。反之，當一個孩子遇到一個能令他信服的老師時，他的“調皮”才可能會轉變。所以一位老師善于思考孩子“調皮”背后的秘密，善于觀察和分析，如此那些“調皮

12、”孩子會因遇到“知音”而發(fā)揮他的優(yōu)勢。“沒有教不會的孩子，只有不會教的老師”，所以孩子在學校的表現跟老師有著直接的關系。三、“調皮生”課堂管理的意義 赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！闭n堂管理不僅可以通過一些適當的措施和規(guī)范保持課堂的秩序，而且可以通過一系列的管理手段和活動消解課堂活動中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動的正常進行，同時還可以通過激勵、引導為課堂活動不斷創(chuàng)造動力資源。良好的課堂管理秩序不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的潛能得以釋放，從而使教學的時間達到最優(yōu)化，提高教學效率。而且融洽的教學氛圍能使教師與學生如沐春風，從而實現心

13、與靈的溝通。 課堂管理對教學意義重大。作為一名教師，能否做好課堂管理工作是其教育事業(yè)成功的關鍵所在。而在課堂教學的組織與管理中，不管是老教師還是新手教師，最使他們頭痛的都是對那些被稱之為“調皮生”的課堂管理。我發(fā)現每個年級每個班都不乏幾個“調皮生”，調皮生在班級中，在數量上并不占優(yōu)，一般也就12個人，多的也就35人。他們對整個班集體的影響非常大，有時還可能在某方面是班上的領軍人物。然而他們并非憑借人數眾多對課堂教學的紀律和秩序造成破壞，而是憑借其經常性和反復性的特質來破壞課堂教學的紀律和秩序。因此，上課的教師必須重視“調皮生”的課堂教育與管理，并把它看成是課堂管理的重中之重。有經驗的教師都知道

14、只要經過不斷的教育，班級中那幾個“調皮生”轉變了，能夠遵守課堂紀律了，那么班級的課堂秩序和紀律就會馬上向著良性方向發(fā)展。但如果對“調皮生”的課堂表現不聞不問或教師沒有采取積極有效的措施使其“變好”，那么課堂將永無寧日，所以“調皮生”的課堂管理問題亟待解決。四、對“調皮生”進行課堂管理的誤區(qū)現在我們大致從各個方面知道了“調皮生”“調皮”的原因，那么接下來看看，在課堂教學中，教師對“調皮生”的管理普遍存在的一些問題。教師出現這些管理問題，有些是觀念陳舊，有些是耐心不足，有些是愛心不夠，有些是個性使然，這些原因造成了教師在課堂教學中對“調皮生”的管理措施不當，甚至是管理方式出現錯誤。概括起來，不恰當

15、的“調皮生”的管理方式大致分為兩種類型：逃避型和極端型。（一）逃避型廣大教師在處理“調皮生”的時候，都會采用各種各樣的方法，其中逃避型的不當方法有：1.忽視，2.隔離，3.趕出教室等。當某教師無法制止“調皮生”的問題行為時，最可能采取的處理方式是隔離和忽視。老教師在教學上可能有一定的經驗，但在管理上還可能沒有什么可行的方法。經過多年的教育生涯，一些教師可能不想再花更多的精力在那些難對付的學生身上。自然最簡單的方法就是對其進行忽視，睜只眼閉只眼。這種方法對一部分“調皮生”可能是有一定的作用，學生看到自己的行為沒能引起別人的注意，就會便得索然無味，自然就停止了“調皮”行為。但這樣做可能引起許多不良

16、的結果，學生可能會認為你這個老師很無能，管不了學生。不僅削弱了老師在學生心中的威信，也會引起其他學生的不滿，畢竟忽視的方法不能馬上起到制止“調皮”行為發(fā)生的效果，會對學生們的課堂學習產生很大的影響。除此之外，隔離也是一些教師在課堂教學中為防止“調皮生”破壞課堂紀律而喜歡采用的管理方式之一。隔離，顧名思義就是把“調皮生”阻隔開來的意思。也就是說在空間上使“調皮生”與其他學生產生一定的距離，使“調皮生”難以產生破壞課堂紀律和秩序的土壤，把“調皮生”的破壞影響降到最低、最小。采用隔離的課堂管理方式，不可否認它在抑制和降低“調皮生”問題行為方面有一定的效果，因為“調皮生”與其他學生產生了一定的空間距離

17、，受制于那些守紀律學生的包圍，甚至受到教師的嚴密監(jiān)管，很難“調皮”起來。但是這種管理方式治標不治本，雖然迫使“調皮生”規(guī)矩一點，遵守課堂紀律，但他難以解決“調皮生”思想深處的問題，更不用說使他形成自覺遵守課堂紀律的習慣了。而那種作為懲罰的隔離，是把“調皮生”作為壞蛋而示眾的，是對學生心理的摧殘。上面是一些老教師可能更喜歡用的方式，其實新手教師在這方面有著自己的特點。新手教師年輕氣盛，脾氣火爆，面對學生的“調皮”行為，一旦初次說教沒有效果，也就是當教師不能駕馭“調皮生”時，便失去耐心，以強制手段對待，忍無可忍時索性將其趕出教室，眼不見為凈。當其被排除在教室之外時，無疑會使教室里的學生安靜下來，獲

18、得表面上課堂教學的好紀律和秩序，使教學活動按教師的意愿繼續(xù)進行。但經過深入分析，不難發(fā)現這種做法是非常危險的。當“調皮生”離開教師的視線，得不到監(jiān)管的時候，誰也不能保證他不會在教室外做出更為嚴重的事情，而且這絲毫起不到改變“調皮生”的作用。（二）極端型對于大多數老師來說“調皮生”的處理卻是一件難事，不是一般的說教就能制止其“調皮”行為。有些老師在跟學生進行幾次較量后仍達不到目的時就會采取極端措施，比如說罰站和嚴重體罰等。這種堂管理方式雖有一些作用，但嚴格來說它是一種變相體罰。當一個人連臉皮都不要時，其他一切也就無所謂了。“調皮生”站著上課可能一開始會害怕，但如果經常如此，他也會麻木、無所謂。個

19、別的還可能破罐子破摔，和老師對著干，永遠不會形成良好的守紀習慣。更為嚴重的害處是這種帶有懲罰性的站課，對學生的心理摧殘，可能影響其一生。站課被認為是變相體罰而逐漸不被人們所接受，更何況嚴重體罰呢！教師都知道體罰和變相體罰是不被允許的，但面對屢教屢犯的“調皮生”時，個別教師往往控制不住自己的情緒而出現過激的行為，對違反課堂紀律的學生進行嚴重體罰。這種嚴重體罰即包括教師對學生拳打腳踢，也包括狠毒的讓學生自殘和學生互相對打等手段。在教師嚴重體罰淫威下，一些“調皮生”確實會很快的順從教師的要求。但嚴重的體罰既傷害學生的身體，更會摧殘學生的心靈，靠體罰來建立正常的課堂秩序和紀律是得不償失的。以上是常見的

20、一些教師處理“調皮生”問題的課堂管理方式，種種跡象表明在課堂上運用這些方法并不妥當。都是治標不治本，不僅有損教師威信，大多還危害到學生的身心健康。那么作為教師到底怎樣做才算比較好呢？五、探索正確的“調皮生”課堂管理方式 大多教師都不喜歡和“調皮生”打交道，但他們卻是最需要關注和指導的學生。4坎特等人認識到“你不可能治愈或者改變這些學生，但你可以創(chuàng)造一種環(huán)境幫助他們獲得成功”。所以對于“調皮生”的問題，教師們應該營造一種特別的教育環(huán)境，除了對其進行課堂之外的觀察了解之外，還應該結合以下一些管理方式采取相應的措施對“調皮生”的課堂問題行為進行制止糾正。（一）全面客觀地進行觀察課堂觀察是指教師偶然的

21、或有計劃性的察覺學生的特點、人格和行為方式的過程，它伴隨著教學的全過程。課堂觀察是對教學效果的反饋，對學生學習困難的了解，以便有針對性地進行教學調整。但是課堂觀察必須做到全面客觀，才能達到預期的效果。在課堂中教師要有意識、有目的地觀察和監(jiān)控整個教學過程，對課堂中的全面情況加以監(jiān)控，同時還要根據課堂情境的特點和學生表現，對課堂活動的某些方面或某些“調皮生”的個人行為進行重點觀察，以達到對課堂活動的深入了解，隨時對課堂活動做出調控，及時制止問題行為的發(fā)生及惡化。（二）滿足“調皮生”的需求任何人做任何事都有其動機，而“調皮生”產生“調皮”行為的動機便是他們的需要。盡管所有的學生都有相似的需要，但“調

22、皮生”的某些強烈需要在學校里顯然沒有得到充分的滿足。而要解決這一問題，必須經歷三個步驟：了解其需要、滿足其主要需要、提供積極支持和糾正非破壞性違紀行為。1.了解“調皮生”的需要 教師可以深入到學生之中，通過觀察等方式來確定學生的特殊需求。比如，某學生在課堂上總是發(fā)出無聊的聲音，離開座位，作出不相關的評論，大聲叫喊還對別人傻笑。當你忍無可忍訓斥了他后，他能安靜一小會兒，但過后那些行為又會反復出現。可斷定他有被額外關注的需要；當某生與你頂嘴，與同學爭吵，拒絕按照你的要求去做。他并不想要你或者其他人告訴他該做什么，當你訓斥并再次指導他時，他拒絕遵照你合理的要求。顯然對他需要運用更強制的手段；若某生總

23、是不情愿做作業(yè)，從來沒有完成哪次的作業(yè)，并不斷的找借口，抱著一種“我不能”的態(tài)度。他的行為并沒與你對抗，但是你所做的一切都是徒勞的。他可能是有額外動機的需要。2.滿足“調皮生”的主要需要 了解了“調皮生”的主要需求，接下來就要想辦法滿足。對于需要特殊關注的“調皮生”，教師應該在最短的時間內給予最大的關注。除了在課外進行關注外，還應該在課堂上給予個人關注，對他們的努力和專心提出積極的表揚。對于那些需要嚴格限制的學生，教師應以非對抗性的方式強化班級規(guī)則，不要給這些“調皮生”展現自己有多強硬和有多目中無人的機會。在課堂上要用恰當的方式提醒他們要遵守的課堂規(guī)則，抓住每一次對得表揚的機會。而對于缺少動機

24、的“調皮生”,教師要表現出對他們的能力很有信心，確定布置的范圍在其能力范圍之內，多讓他們在課堂上發(fā)言，盡量制造他們受表揚的機會。3.提供積極支持 雖然“調皮生”有很多的問題行為，但并非全部都是。如果某“調皮生”在課堂上大聲回答問題，只是方式不對，也沒經過老師的允許。這時候教師絕不能把這種行為看成純粹的課堂上的搗蛋行為，反而要抓住時機對其進行表揚，但同時也要強調正確的回答問題的方式。甚至要主動尋找和創(chuàng)造“調皮生”受表揚的機會。教師對“調皮生”表現好的方面表示積極的支持，能夠促進“調皮生”向好的方面發(fā)展。4.糾正非破壞性違紀行為 “調皮生”課堂上的非壞性行為并不破壞全班的紀律，不如亂涂亂畫、看窗外

25、等。教師對這類行為通常是忽視或立即援引后果。其實這給教師與“調皮生”建立良好的關系提供了機會。教師可以通過各種方式讓其從新選擇恰當行為，給“調皮生”達到教師期望的機會，需要的話教師可以給以一定的幫助。（三）因材施教 心理學家告訴我們：學生之間存在心理差異。亦有古人云：“人心不同，如其面焉”。學生之間的心理差異是客觀存在的。 5“個體的心理差異也叫個別差異，是指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。它是在先天素質的基礎上，通過后天教育、實踐所形成的一貫的、持續(xù)的、不同于他人的心理特點?！碑敶睦韺W研究的一個重要發(fā)現是，個體差異對教育效果有顯著的影響。這意味著教師在選擇教育方法時，必須根據不同學生的不同特點采取相應的教育方法，進行因材施教。教師的教，只有適應了學生的差異性，實施因材施教才能取得理想的結果。 俗話說：天下沒有教不會的孩子，只有不會教的老師。每個孩子都有其優(yōu)秀的一面，就看老師們有沒有一雙善于發(fā)現學生長處的眼睛?！罢{皮生”也不例外，其實并不是他們不渴望得到老師的稱贊，只是要以違背自己的意愿為代價。這里有這么一個關于對“調皮生”進行因材施教的例子：有著巨大號召力的一個“調皮生”-嘉嘉，可謂是班上的領軍人物。他個性強、膽子大、身體也壯，因為他在班上的成績也算不錯，他的老師還能勉強容忍他。嘉嘉也不是省油的燈，有時他會