1、挖掘文本價(jià)值，整合文本資源-兼論P(yáng)roject課型的教學(xué)可能和實(shí)踐策略 閔潔摘 要：本文結(jié)合江蘇省義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教科書英語(yǔ)（修訂版）三、四年級(jí)的Project教學(xué)案例，從新課型的探索、文本價(jià)值的深度挖掘、文本資源的科學(xué)整合三個(gè)方面探討了Project課型的教學(xué)可能和實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：Project課型；文本價(jià)值；文本資源一、緣起：新課型的艱辛探索（一）Project課型的教學(xué)現(xiàn)狀譯林出版社在修訂蘇教版義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教科書時(shí)，將原來(lái)教材中的Review and check（復(fù)習(xí)單元）變成了Project（綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目）。面對(duì)新教材、新課型，一線教師是如何探索實(shí)踐的呢？筆者抽取了所在區(qū)域內(nèi)

2、30名不同教齡、不同經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，就Project課型的認(rèn)識(shí)和實(shí)施提出四個(gè)訪談問(wèn)題，訪談結(jié)果如下：訪談問(wèn)題百分比訪 談 結(jié) 果1. 新教材中，你感覺最難教的是哪種課型？100%認(rèn)為Project是所有課型中最難教的課型或課型之一。2. 你認(rèn)為，Project的課型定位是什么？31%手工口語(yǔ)課。36%復(fù)習(xí)并綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。33%操練前面幾個(gè)單元的詞句，增加一些語(yǔ)用材料，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言。3.你是如何實(shí)施Project教學(xué)的？51%比較迷茫，不知道如何指導(dǎo)做手工，如何有效開展教學(xué)。33%會(huì)先復(fù)習(xí)前面單元，再完成書上活動(dòng)。16%會(huì)要求學(xué)生課前完成手工，課上創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)綜合運(yùn)

3、用。4. 在實(shí)施Project教學(xué)時(shí)，你最大的困難和驚喜是什么？困難學(xué)生參與率和目標(biāo)達(dá)成率不高；有的項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求；學(xué)生很難獨(dú)立完成Project；學(xué)生只顧玩手工，無(wú)法推進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用；不知如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生有話可說(shuō)、感興趣的話題和活動(dòng)。驚喜學(xué)生非常喜愛在玩手工和角色扮演的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)；能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)把課外所學(xué)知識(shí)帶入項(xiàng)目活動(dòng)；中低年級(jí)學(xué)生也能運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言自主創(chuàng)編簡(jiǎn)單有趣的對(duì)話，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力大大超出教師想象。通過(guò)以上訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師感覺Project難上，不同教師對(duì)課型目標(biāo)的理解存在較大差異，新課型的教學(xué)實(shí)施仍處于艱辛的探索階段。Project課型的目標(biāo)定位

4、是什么？它與原來(lái)的Review and check有何異同？如何保障項(xiàng)目的順利實(shí)施？組成Project的四、五個(gè)活動(dòng)存在怎樣的關(guān)聯(lián)，如何串聯(lián)？如何開放活動(dòng)和思維的空間，讓學(xué)生成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)施的主體？這些都是值得我們思考和探索的問(wèn)題。（二）Project部分編寫特點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)（牛津版）以話題為單元，每四個(gè)單元結(jié)束安排一個(gè)Project。筆者認(rèn)為，安排Project課型的目的是通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。Project課型體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是，Project（項(xiàng)目任務(wù)）與前面四個(gè)單元的話題

5、內(nèi)容相關(guān)。前面單元既有各自的教學(xué)目標(biāo)，也是項(xiàng)目任務(wù)完成的語(yǔ)言準(zhǔn)備。如（以三年級(jí)上冊(cè)為例）：?jiǎn)卧掝}內(nèi)容項(xiàng)目任務(wù)Unit1問(wèn)好Project1 My Family and friends制作并介紹家庭朋友愛心卡Unit2介紹Unit3朋友Unit4家庭Unit5服飾Project1 My Puppet制作、介紹玩偶并進(jìn)行場(chǎng)景表演Unit6顏色Unit7食物Unit8新年禮物二是，Project的文本更能夠體現(xiàn)工具性和人文性的雙重價(jià)值。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（教育部，2012） 教育部 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年將英語(yǔ)定義為具有工具性和人文性雙

6、重性質(zhì)的課程。與故事、對(duì)話、詞句、復(fù)習(xí)等其它課型相比，Project的文本更能體現(xiàn)工具性和人文性的雙重價(jià)值。工具性價(jià)值：學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)前面單元的語(yǔ)言知識(shí)和完成新的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，更有可能開展比較綜合的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，形成知識(shí)體系，發(fā)展基本技能，初步形成用英語(yǔ)交流做事的能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。人文性價(jià)值：學(xué)生通過(guò)完成Project，能夠模擬體驗(yàn)采訪（四年級(jí)上冊(cè)Project1 A Profile）、銷售（四年級(jí)上冊(cè)Project2 My Snack Bar）、表演（三年級(jí)三上冊(cè)Project2 My Puppet Show和三年級(jí)下冊(cè)Project1 My Puppy）、魔術(shù)（三年級(jí)下冊(cè)Pro

7、ject2 A Magic Clock）等一些生活場(chǎng)景和特別經(jīng)歷；了解英語(yǔ)文化；發(fā)展創(chuàng)新能力。二、實(shí)踐：挖掘文本價(jià)值，整合文本資源“不謀全局者，不足謀一域”（陳澹然，寤言二遷都建藩議），不全面地研究問(wèn)題，就很難準(zhǔn)確把握問(wèn)題的本質(zhì)。只有對(duì)Project文本的多元價(jià)值有全面的了解、比較，才能整體建構(gòu)，適當(dāng)取舍，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。（一）整體建構(gòu)，搭建項(xiàng)目框架思路一：基于單元復(fù)習(xí)，整體構(gòu)建Project教學(xué)回避不了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，但復(fù)習(xí)與項(xiàng)目存在什么關(guān)聯(lián)？時(shí)間如何分配？活動(dòng)如何整合？筆者在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)Project1 My Puppy時(shí)，用項(xiàng)目主題串聯(lián)，嘗試了基于復(fù)習(xí)單元，整理構(gòu)建的做法，具體

8、過(guò)程如下：案例1 三年級(jí)下冊(cè)Project1 My Puppy1. 圍繞三個(gè)問(wèn)題，介紹并討論項(xiàng)目主題：What is a puppy? Can you say something about this puppy? Can you give this puppy a name and tell us why?2. 圍繞puppy，串聯(lián)復(fù)習(xí)前面四個(gè)單元： 基于Unit3的復(fù)習(xí)：T: Is this your puppy? （學(xué)生回答，教師板書 It this your?）Whose puppy is that? Its Annas. If you were Anna, can you intro

9、duce your puppy? 基于Unit1&2的復(fù)習(xí)：T: Annas puppy has 2 friends. Look! One is here. Wheres the puppy? Ss: In the library. （教師板書U2課題 ）T: The puppy is running, shouting Woof. What does Yang Ling say to her? （教師板書學(xué)生生成話語(yǔ) ）T: And wheres the other puppy?S: In class. （教師板書U1課題 ）T: This puppy is very clever. Wha

10、t can she do? What does Mr. Green say to her? （教師板書學(xué)生生成話語(yǔ) ） 基于Unit4的復(fù)習(xí)：T: Look！Chocolate and her friends are running away. Where are they? （教師板書Where? ） S: In Annas room. T: Yes, but can you see the puppy? No. OK, lets read and find the clue.S: Its behind the door.（學(xué)生閱讀字謎尋找小狗藏身地點(diǎn)）T: We know the pupp

11、y is behind the door. Can you sing the puppy song? Can you sing the book? Now try to sing people and things in this room. （根據(jù)Project情景圖，替換歌詞，復(fù)習(xí)演唱U4歌曲Wheres the bird?）復(fù)習(xí)完4個(gè)單元后的板書如右：簡(jiǎn)析 案例1通過(guò)Anna的小狗這一項(xiàng)目話題，統(tǒng)整了“誰(shuí)的小狗”、 “小狗在哪里”、“在班級(jí)”和“在圖書館”和四個(gè)情景，即前面四個(gè)單元話題的復(fù)習(xí)，開展了扮演介紹、情景說(shuō)話、讀字謎、創(chuàng)編歌曲等活動(dòng)。話題統(tǒng)領(lǐng)下的復(fù)習(xí)活動(dòng)不是孤立、零散的拼盤式活動(dòng)

12、，而是直接服務(wù)于后面的項(xiàng)目任務(wù)。所以，Project的復(fù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有“三忌”：一忌零散拼湊，二忌與項(xiàng)目任務(wù)無(wú)關(guān)，三忌耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞項(xiàng)目主題，整體構(gòu)建，綜合開展。思路二：基于活動(dòng)任務(wù)，整體構(gòu)建案例2 三年級(jí)下冊(cè)Project2 A Magic Clock1.介紹任務(wù)主題：Today, well have a magic lesson. You are going to have magic ears, magic eyes and magic mirrors.2. 任務(wù)一： Magic Ears 聽力活動(dòng)，復(fù)習(xí)動(dòng)物名詞單復(fù)數(shù)： Listen and say: What animal

13、s are they? 口語(yǔ)活動(dòng)，關(guān)注單復(fù)數(shù)問(wèn)句：Talk about the farm: What sentences can we use?3. 任務(wù)二：Magic Eyes 認(rèn)讀活動(dòng)，復(fù)習(xí)數(shù)字時(shí)間：Flash and say the numbers and time. 造句活動(dòng)，開放語(yǔ)言運(yùn)用空間：Choose one number from 1-12, make up a dialogue with it.4. 任務(wù)三：Magic Mirror 猜人活動(dòng)復(fù)習(xí)人物詞匯：Whos the girl/ man/ woman/boy in the mirror? 口語(yǔ)活動(dòng)推進(jìn)對(duì)話運(yùn)用：Say s

14、omething about the picture in the mirror.簡(jiǎn)析 案例2中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)由易到難，每個(gè)任務(wù)中又包含兩個(gè)活動(dòng)，形式由單詞游戲過(guò)渡到句式運(yùn)用。由此案例，可獲得整體構(gòu)建Project教學(xué)的另一思路-基于活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行整體構(gòu)建。設(shè)計(jì)時(shí)，仍要圍繞項(xiàng)目主題開展，由簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)，搭建好任務(wù)間的語(yǔ)言支架，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，直到最后拆除“支架”（孟臻，2006）孟 臻 建構(gòu)主義的理性思考J.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué), 2006年。（二）有效取舍，精選教學(xué)資源由于Project的文本價(jià)值豐富，教師對(duì)教學(xué)資源必須做出精要的選

15、擇。這種選擇既與教師對(duì)文本價(jià)值的理解和取向有關(guān)，也與項(xiàng)目框架的搭建理念和體系有關(guān)。哪種教學(xué)資源最有效，我們必須通盤考慮，適當(dāng)取舍，刪繁就簡(jiǎn)，選擇學(xué)生真正理解、喜歡并最能將語(yǔ)言運(yùn)用最大化的資源。1. 再現(xiàn)文本人物資源案例3 三年級(jí)上冊(cè) Project 1 My Family and Friends 看圖回憶：Whose family？ 扮演介紹 ：請(qǐng)你扮演Mike、Bobby、Sam、Coco，小組內(nèi)介紹家人。 合作介紹：還記得這些朋友嗎？小組內(nèi)開火車介紹。簡(jiǎn)析 英語(yǔ)教學(xué)離不開情景，情景離不開人物。選擇什么情景人物開展語(yǔ)言活動(dòng)是英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。大部分教師在教學(xué)這個(gè)Project時(shí)，都會(huì)采

16、用自我介紹或卡通人物創(chuàng)設(shè)家人和朋友的主題，案例3中的教師選擇了教材中的人物資源，整合于Family和Friends的主題下。這種重組再生教材人物資源的做法，避免了因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境而使教學(xué)過(guò)于迂回的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)原本熟悉的教材人物產(chǎn)生新的好奇和興趣，快速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，激活了項(xiàng)目主題。2. 整合趣味情景資源案例4 三年級(jí)上冊(cè) Project 1 My Family and Friends學(xué)生閱讀三個(gè)趣味情景后，扮演人物表演。 情景1：上午9點(diǎn)，我們?cè)诠珗@遇到Bobby，表演Bobby一家人。情景2：晚上7點(diǎn)，我們?cè)诔杏龅絊am一家人，Sam如何介紹他的家人呢？四人一組演一演吧！情景3：下

17、午2點(diǎn)，我們?cè)谏碁┥嫌鲆妱瓦~克。劉濤和邁克是如何介紹他們的朋友和家人呢？四人演一演。簡(jiǎn)析 案例4中的教師同樣組合了教材人物，但增添了時(shí)間和地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出新的趣味情景，使學(xué)生的表達(dá)更具真實(shí)性和豐富性。整合情景資源的做法同樣適用于其它Project的教學(xué)。如，四年級(jí)下冊(cè)Project2 My Snack Bar可以創(chuàng)設(shè)出“布置義賣場(chǎng)地，義賣食品，討價(jià)還價(jià)”三個(gè)趣味場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生小組表演并運(yùn)用Where? / Id like. / How much? 三組目標(biāo)語(yǔ)。3.重組板塊功能資源案例5 三年級(jí)下冊(cè) Project1 My Puppy板塊A：看圖找小狗閱讀功能：通過(guò)讀字謎，尋找小狗藏身線索復(fù)習(xí)功

18、能：替換歌詞，唱出小狗情境圖中物品位置板塊B：涂色并制作小狗認(rèn)讀理解功能：朗讀制作步驟并排序板塊C：用小狗表演語(yǔ)言總結(jié)功能：討論如何介紹小狗，可以用到哪些句式情景表演功能：將小狗放入不同地點(diǎn)，編故事，用小狗表演簡(jiǎn)析 案例5中A板塊教材僅要求看圖選擇小狗藏身地點(diǎn)，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)前面單元的學(xué)習(xí)會(huì)感覺這個(gè)要求較低或不夠有趣。有鑒于此，教師在自己構(gòu)建的活動(dòng)任務(wù)鏈里，添加了讀字謎、改歌詞、唱歌的任務(wù)，賦予這個(gè)板塊閱讀和復(fù)習(xí)的功能。在教Project時(shí)，我們不能將每個(gè)活動(dòng)板塊的功能窄化為文本的表面意思，應(yīng)根據(jù)學(xué)情和項(xiàng)目框架，挖掘重組板塊功能，讓文本為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。（三）開放生成，呈現(xiàn)多樣精彩搭建項(xiàng)目框架

19、，精選教學(xué)資源可以保障Project的順利實(shí)施，但如何促進(jìn)在已有的框架資源中自主生成，則需要特別注意開放情景和思維空間。1. 開放情景空間 案例6 三年級(jí)上冊(cè) Project 1 My Family and Friends簡(jiǎn)析教師依次呈現(xiàn)了前面單元出現(xiàn)過(guò)的人物（如上四幅圖），請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)他們可能會(huì)說(shuō)什么。從沒有任何背景，到逐步添加時(shí)間、人物、場(chǎng)景。情景束縛越少，學(xué)生的話語(yǔ)越豐富開放，反之，越單調(diào)雷同。要想達(dá)到“無(wú)畫之處皆有妙境”的境界，我們必須有意識(shí)地開放更多的情景空間，留出更多的想象空間，讓學(xué)生成就課堂的精彩。2. 開放思維空間案例7 三年級(jí)上冊(cè)Project1 My family and f

20、riends & 四年級(jí)下冊(cè)Project1 My Puppy簡(jiǎn)析案例7中兩位教師都要求學(xué)生討論 了How to do this project?，前一個(gè)Project側(cè)重活動(dòng)材料和書寫細(xì)節(jié)的討論，后一個(gè)Project側(cè)重項(xiàng)目程序和語(yǔ)言素材的討論。這都是教會(huì)學(xué)生思考的過(guò)程，符合課標(biāo)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言能促進(jìn)思維和心智發(fā)展的描述。三、實(shí)施建議：讓學(xué)生學(xué)得明白、有效、自主采用“挖掘文本價(jià)值，整合文本資源”的方法，實(shí)施Project教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)文本的雙重價(jià)值；有利于提高學(xué)生的綜合能力；有利于改變教師的教學(xué)模式等。但面對(duì)不同的文本，不同能力的學(xué)生，在實(shí)施教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意：（一）清晰本文主題，讓學(xué)生學(xué)得明白近幾

21、年聽課，?？吹浇處煏?huì)課前出示教學(xué)目標(biāo)，但出示教學(xué)目標(biāo)就能讓學(xué)生學(xué)得明白嗎？如果僅僅將示標(biāo)作為一個(gè)程序執(zhí)行，就容易忽略學(xué)生是否理解Project的主題詞匯，是否聽得懂，是否感興趣等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，課前示標(biāo)不是一個(gè)固定環(huán)節(jié)，是否需要應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而定。如果用英語(yǔ)示標(biāo)，一定要充分考慮語(yǔ)言的可理解性，要用學(xué)生聽得懂的語(yǔ)言示標(biāo)。就Project課型來(lái)說(shuō)，明確項(xiàng)目主題比出示教學(xué)目標(biāo)更重要。因?yàn)槭欠裼许?xiàng)目主題是Project課型相對(duì)于Review and check課型的一個(gè)顯著區(qū)別和明顯進(jìn)步。教材編寫者用一個(gè)主題任務(wù)引領(lǐng)語(yǔ)言運(yùn)用，旨在幫助教師概括復(fù)習(xí)和任務(wù)的主線，體現(xiàn)語(yǔ)言項(xiàng)目的完整性和真實(shí)性。新教材的每個(gè)Project文本都圍繞一個(gè)主題展