1、2014年?yáng)|城區(qū)融合教育、特殊教育優(yōu)秀案例參評(píng)文章（第一頁(yè)）編 號(hào)： 題 目： 巧借東風(fēng)，幫他成為更好的自己 正文：巧借東風(fēng)，幫他成為更好的自己一、教育對(duì)象情況分析：初二下學(xué)期，學(xué)校調(diào)我去大飛所在的班級(jí)擔(dān)任語(yǔ)文老師。班主任告訴我：大飛是一名隨班就讀學(xué)生，他存在一定的智力障礙（有證明），語(yǔ)文學(xué)科他還能抄抄寫(xiě)寫(xiě)，其他學(xué)科基本聽(tīng)不懂；他的最大優(yōu)點(diǎn)就是為人實(shí)在。通過(guò)一周的觀察，我注意到三個(gè)班主任沒(méi)有介紹過(guò)的細(xì)節(jié)：1他特別胖，在校吃午飯時(shí)的飯量特大；2他雖然能流暢地與人交流，但說(shuō)出來(lái)的話有時(shí)給人刺耳的感覺(jué)；3他愛(ài)干活兒，不但給自己的班級(jí)干活賣(mài)力，而且每天午飯后都自覺(jué)到年級(jí)組辦公室用心地掃地墩地，干完活兒

2、一旦得到年級(jí)組長(zhǎng)孟老師的肯定，便欣然離去。第三個(gè)細(xì)節(jié)讓我感到吃驚，因?yàn)樽晕夜ぷ饕詠?lái)，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)任何學(xué)生如此自覺(jué)自愿堅(jiān)持不懈地給老師打掃衛(wèi)生的情況。于是我請(qǐng)教了孟老師，得知這是她的教育成果，而她的教育動(dòng)機(jī)就是“這幾個(gè)隨讀生學(xué)習(xí)不行，將來(lái)上職高都有難度；那咱就教孩子干活兒，有一技之長(zhǎng)，做人踏實(shí)本分，將來(lái)上了社會(huì)受人歡迎?！甭?tīng)到如此明智務(wù)實(shí)的觀點(diǎn)，又親眼看到可喜的成果，我受到了很大的啟發(fā)，決定借孟老師的東風(fēng)，再燒三把火。二、教育教學(xué)目標(biāo)的確定：（一）作為語(yǔ)文老師，在教學(xué)上，我確定了如下目標(biāo)：1鼓勵(lì)他完成力所能及的作業(yè)，鞏固他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心；2增加與他單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)，在具體的語(yǔ)境中點(diǎn)撥他說(shuō)話的分寸；3繼

3、續(xù)試探和觀察，尋找他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的其他潛力；（二）作為非班主任，在教育上，我確定了如下目標(biāo)：1指出他不合理的飲食習(xí)慣，提醒他控制在校時(shí)午飯的食量；2向孟老師學(xué)習(xí)，教育他踏實(shí)做事；三、具體措施及實(shí)施過(guò)程：（一）巧借合適的時(shí)機(jī)增加與他單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)，在具體的交際環(huán)境中點(diǎn)撥他說(shuō)話的分寸，教他辨識(shí)別人的好意。剛開(kāi)始教這個(gè)班的時(shí)候，我看到大飛的語(yǔ)文作業(yè)寫(xiě)得比有些學(xué)生還認(rèn)真，于是就在課堂上表?yè)P(yáng)了他。一下課他就跑過(guò)來(lái)，直愣愣地問(wèn)：“老師，你是不是諷刺我？”我很驚訝，連忙解釋是真的表?yè)P(yáng)，因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗤瑢W(xué)字跡潦草?？粗胄虐胍傻谋砬椋蚁嘈帕怂_實(shí)有智力障礙，同時(shí)也猜到，大概他不經(jīng)常被表?yè)P(yáng)，于是就想增加接觸

4、，建立信任。一天中午，我看見(jiàn)他端著餐盤(pán)，晃著肥胖的身體從食堂往班里走，盤(pán)里的飯菜堆成了小山。我便走過(guò)去主動(dòng)與他交談?！班?，大飛夠能吃的??！”“得了吧老師，這點(diǎn)飯我根本吃不飽！”我愕然。中午他來(lái)辦公室打掃衛(wèi)生時(shí)，我特意走過(guò)去，拍拍他的大肉手，說(shuō)：“你的飯量可有點(diǎn)大，這對(duì)健康很不利呀?！彼芍劬?duì)我說(shuō)：“老師你不知道，我現(xiàn)在都沒(méi)吃飽，因?yàn)槲覜](méi)吃早飯?！薄盀槭裁床怀栽顼埬?？”“沒(méi)人給我做呀！”“你爸媽很早就出門(mén)上班了？”“離婚了，我跟著我爸?！蔽覠o(wú)言以對(duì)，默默地看著他繼續(xù)彎腰墩地。過(guò)了一會(huì)兒，我不由自主地嘟囔道：“怪不得你中午那么餓，你不會(huì)一直不吃早飯吧？”“一般都買(mǎi)包子，我爸給我錢(qián)了，起晚了就沒(méi)

5、時(shí)間買(mǎi)了?！蹦且豢涛矣悬c(diǎn)心酸，就把他拉過(guò)來(lái)，告訴他不吃早飯以及暴飲暴食的壞處，建議他早飯吃飽一點(diǎn)，中午別吃那么多，他無(wú)奈地點(diǎn)點(diǎn)頭。幾天后的中午，輪到我給學(xué)生們盛湯，大飛在我這兒連續(xù)喝了七八碗。我不得不制止他，問(wèn)他哪還能吃得下飯。他說(shuō)：“食堂的人不給了，我吃不飽就來(lái)喝湯?！薄安粔虺阅阍僖c(diǎn)??！”“人家就不給。”“你怎么跟人家說(shuō)的？”“我就說(shuō)你再給點(diǎn)，我不夠吃。”看著他瞪著眼珠的樣子，我明白了，估計(jì)是說(shuō)話有點(diǎn)難聽(tīng)的緣故吧。于是我就教他：“求人的時(shí)候態(tài)度不能那么強(qiáng)硬，說(shuō)話柔和一點(diǎn)您能不能再給我一勺米飯呀？我確實(shí)飯量大。謝謝您啦！要說(shuō)您，不能說(shuō)你，懂嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天午后，我追著問(wèn)他情況如何。他忿

6、忿不平地說(shuō)人家只給加了一點(diǎn)點(diǎn)，還說(shuō)讓他少吃點(diǎn)。我鄭重地告訴他：“人家這么做真是為你好，每個(gè)成年人看到你這么能吃，都會(huì)擔(dān)心你的健康。大飛，你好好吃早飯吧！把身體吃壞了，以后找工作費(fèi)勁?！彼读艘幌?。原來(lái)一提“找工作”，他就能聽(tīng)進(jìn)去，可見(jiàn)之前年級(jí)組長(zhǎng)孟老師這樣教育過(guò)他。（二）巧借同學(xué)的贊美在課堂上創(chuàng)設(shè)鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他找到自信。經(jīng)過(guò)了“勸飯”事件，他與我的關(guān)系親近了許多。按照與隨讀生打交道的經(jīng)驗(yàn)，我時(shí)常表?yè)P(yáng)他語(yǔ)文作業(yè)寫(xiě)得很認(rèn)真，從不像有的人那樣缺斤短兩裝糊涂。教馬說(shuō)這篇課文的時(shí)候，我組織全班同學(xué)來(lái)個(gè)“自學(xué)能力大比拼”，將分配好的任務(wù)寫(xiě)到紙上制成幾個(gè)鬮兒，讓學(xué)生們以小組為單位抓鬮兒，然后在規(guī)定的

7、時(shí)間內(nèi)開(kāi)始自學(xué)，最后分組展示，計(jì)分比高低；哪一組如果能超常發(fā)揮，還能額外加分。學(xué)生們都很興奮，立刻開(kāi)始行動(dòng)，教室內(nèi)人聲鼎沸。我悄悄把大飛分到總考年級(jí)第一的孩子那一組，那個(gè)孩子熱情地接納了他。輪到他們組上臺(tái)了。他們的任務(wù)是背誦馬說(shuō)第一段。沒(méi)想到，考第一名的孩子把大飛當(dāng)做首發(fā)陣容送上講臺(tái)，坐在大飛邊上的孩子們都小聲說(shuō)：“快看快看，大飛特別牛！”我正納悶，只聽(tīng)大飛如相聲演員表演灌口兒一樣又快又連貫地背完了，一字沒(méi)錯(cuò)。掌聲如雷，持續(xù)了足足十幾秒。大飛羞澀地?cái)[擺手，看著我不知所措。我示意停止拍手，讓大飛介紹一下背誦竅門(mén)。他很實(shí)誠(chéng)地說(shuō)：“就是楞背！”孩子們大笑。我又請(qǐng)考第一名的孩子指出大飛成功的秘訣，那孩

8、子說(shuō)：“他拿到任務(wù)以后就想給我們組加分，立刻捂起耳朵開(kāi)始背誦，這么半天嘴都沒(méi)停?！闭坡曈制稹Ｎ覍?duì)學(xué)生們說(shuō)：“大飛有集體榮譽(yù)感，做事盡力，這樣的人哪個(gè)單位都愛(ài)要，活得就有尊嚴(yán)，比徒有小聰明而不肯出力的人強(qiáng)一萬(wàn)倍。”從此后，大飛在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更努力了，有時(shí)竟然拿著作文來(lái)找我修改。我就順勢(shì)而為，要求他每遇到古詩(shī)文背誦都要像那天那樣全力以赴，其他學(xué)科，只要會(huì)做就盡力做，活出尊嚴(yán)來(lái)。（三）巧借長(zhǎng)者的經(jīng)驗(yàn)向年級(jí)組長(zhǎng)孟老師學(xué)習(xí)，既約束他，又關(guān)愛(ài)他，使他心悅誠(chéng)服。我們年級(jí)別的班還有一名隨讀生小凱，不但經(jīng)常給年級(jí)組倒垃圾，還包攬了很多任課教師辦公室的倒垃圾工作。有一陣子，他天天向老師們和同學(xué)們宣傳他的生日即將到來(lái)

9、，就是哪天哪天，于是有一個(gè)辦公室的老師提前送了他一份禮物。孟老師得知后，嚴(yán)厲批評(píng)了小凱，告訴他老師辛苦付出都沒(méi)求你回報(bào)，你給老師倒倒垃圾就天天要禮物是不對(duì)的，敢情你之前的所有勞動(dòng)都是用來(lái)交換禮物的，這就讓人把你看扁了，老師就沒(méi)法喜歡你了。孟老師又問(wèn)在一旁墩地的大飛想要禮物嗎，大飛把頭搖得像撥浪鼓一樣說(shuō)不要。小凱受了很大的觸動(dòng)，再也不提禮物的事了。在一旁觀察的我意識(shí)到什么性質(zhì)的苗頭必須引起足夠的重視。過(guò)了一陣，孟老師把搞活動(dòng)剩下的一包大背心拿給大飛，讓他自己挑兩件合適的。大飛特別高興，套上新背心在樓道里的大鏡子前照了又照。他高興，也許是因?yàn)榕郑惶觅I(mǎi)衣服，也許是因?yàn)榈玫搅俗约壕次返睦蠋煹年P(guān)愛(ài)。

10、我忽然明白他為什么如此踏實(shí)地在孟老師這兒干活了，因?yàn)槊侠蠋熂燃s束他，又真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)他。小孩子最善于看破誰(shuí)真心喜歡他、疼愛(ài)他了。于是我就更耐心地給他私下輔導(dǎo)，想盡辦法讓他在課堂上露臉。四、教學(xué)和教育效果：（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)上：大飛對(duì)語(yǔ)文學(xué)科始終保持了可貴的自信心和勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)文課上，他從來(lái)不趴著、不犯困，永遠(yuǎn)有事可做，認(rèn)真聽(tīng)講，自覺(jué)記筆記，遇到較短的古詩(shī)詞，他能默寫(xiě)。我允許他不會(huì)默寫(xiě)時(shí)照著書(shū)抄寫(xiě)，總之不能交白卷。語(yǔ)文考試，所有題目都盡力寫(xiě)，尤其是作文，永遠(yuǎn)滿滿地寫(xiě)一大篇，內(nèi)容具體，態(tài)度真誠(chéng)。（二）說(shuō)話方式上：凡是我提醒過(guò)的說(shuō)話分寸問(wèn)題，他基本能夠有所注意，比如跟老師說(shuō)話時(shí)會(huì)稱“您”；掃地墩地時(shí)不

11、再擺擺手讓老師躲開(kāi)，而是客氣地說(shuō)“老師您能躲開(kāi)一下嗎”。午飯不夠吃，他能再跟食堂工作人員“好好說(shuō)話”去要；如果人家說(shuō)“已經(jīng)很多了，不能再吃了”，他也不再與人爭(zhēng)吵。（三）做人原則上：大飛十分認(rèn)可“做人實(shí)在，招人喜愛(ài)”“學(xué)一技之長(zhǎng)，好養(yǎng)活自己”等觀念，一直堅(jiān)持每天給年級(jí)組辦公室掃地墩地，跟善待他的老師特別親。五、反思與收獲：（一）眼光放遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)借力如果不是閱歷豐富的年級(jí)組長(zhǎng)定下了教育隨讀生“踏實(shí)本分，有一技之長(zhǎng)”的基調(diào)，我可能僅在輔導(dǎo)隨讀生在抄寫(xiě)或背默等學(xué)習(xí)任務(wù)上取得一點(diǎn)成績(jī)，但是用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，這些技能不足以使他們得到社會(huì)的廣泛接納。所以教育不能緊盯住眼前一卷一題的得失，要看長(zhǎng)遠(yuǎn)；同時(shí)，借助

12、群體的力量干預(yù)隨讀生的行為，比獨(dú)自干預(yù)效果更顯著。（二）勤于反思，學(xué)點(diǎn)理論我教過(guò)很多位隨讀生，發(fā)現(xiàn)他們盡管性格和智力水平不同，但存在著很多共性。比如大多為人實(shí)在，也有很強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心；再比如語(yǔ)文是他們唯一能學(xué)有所獲的科目；還有很突出的一點(diǎn)，就是他們說(shuō)出的話經(jīng)常不中聽(tīng)。說(shuō)話不中聽(tīng)僅是語(yǔ)言技巧問(wèn)題嗎？就此，我請(qǐng)教了心理專(zhuān)家陰老師，她的點(diǎn)撥使我豁然開(kāi)朗。（三）“社會(huì)適應(yīng)性差”具有一定的普遍性專(zhuān)家指出，說(shuō)話不中聽(tīng)是社會(huì)適應(yīng)性差的一種表現(xiàn)。社會(huì)適應(yīng)性，指人與社會(huì)的關(guān)系，它包括人與人之間的溝通、人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)等多方面的內(nèi)容。通俗地講，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)就意味著能與他人愉快相處，使他人接納自己。我發(fā)現(xiàn)，這種能力不但隨讀生普遍較差，而且其他學(xué)生也未必就有每個(gè)教學(xué)班都有“以自我為中心”“不合群”“活在自己的世界里”的孩子?？梢?jiàn)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起家長(zhǎng)、老師和相關(guān)社會(huì)工作者的高度重視。（四）保持