1、將語文課上得“干凈”些（轉(zhuǎn)）語文課堂教學就如文章寫作，內(nèi)容要精當，主線要清晰，結(jié)構(gòu)要順暢，語言要簡潔。要將語文課上得明明白白、干干凈凈，使人一目了然。“干凈”是“底線”，是對語文課堂教學的最基本的要求。但是，時下有很多語文課其實并不那么“干凈”。一、“干凈”于教學內(nèi)容的精當從大的方面來看，大量的“非語文元素”充斥著如今的語文課堂。客觀地說，語文似乎可以和任何學科都沾上邊、扯上關(guān)系，但語文課堂不是一個足夠大的“筐”，不能什么都往里裝。而如今的有些語文課堂卻顯得有點“不干不凈”，“博采”和“拼盤”的現(xiàn)象可能還或多或少地存在著，把一些“非語文元素”的東西或有意或無意地牽涉進了語文課堂，結(jié)果是“種了別

2、人的地而荒了自家的田”，語文教學徹底“紅杏出墻”了。以下情形比較普遍：作者簡介演繹成了名人傳記，背景介紹豐富成了歷史演義；資料補充反客為主，延伸遷移旁逸斜出。如此等等，甚而至于有的語文課堂干脆成了“才藝大比拼”的舞臺。這樣的語文課堂無疑是“跑調(diào)”了，這樣的語文課堂無疑也是不“干凈”的。刪繁就簡一枝花。語文課堂教學要“干凈”，就必須圍繞教學的目標，抓住教學的重點難點，以凸顯教學的主題。適當吸納一些其他學科的知識進語文課堂是可能的，有時甚至是必要的，但要有“度”，要分清主次，不能顧此失彼，要擺正關(guān)系，不能喧賓奪主而沖淡了語文課堂教學的主題。從小的方面來看，模糊的“教學任務(wù)觀”主導(dǎo)著如今的語文課堂。

3、雖然課堂教學不是為了完成某種任務(wù)，但不可否認也無須諱言，教學一定是有“任務(wù)觀”的。而有些語文課堂卻看不出要達成什么具體的目標，要解決什么實際的問題，課堂教學的“任務(wù)觀”顯得非常模糊。具體的表現(xiàn)是，對課堂教學的內(nèi)容幾乎不加選擇與整合，只要是文本當中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，就都納入教學的內(nèi)容，事無巨細，按部就班，全線出擊，寄希望于全面開花，結(jié)果卻使課堂教學的內(nèi)容陷于龐雜而瑣碎，主次不清、重點不明的境地。 語文課堂教學要“干凈”，內(nèi)容的取舍要精當。什么地方該講什么地方可以不講、什么地方該用繁筆重錘敲打什么地方該用簡筆走馬觀花，要了然于心，因為一節(jié)課絕無解決所有的問題的可能。即使一節(jié)課只解決了一個問題，只要解

4、決得好，學生有了收獲有了成長，這無疑仍然是一節(jié)好課，一節(jié)“干凈”的課。語文課堂教學要“干凈”，教學的內(nèi)容要整合。要圍繞教學的目標和重難點，去構(gòu)建課堂教學的“綱”。因為“綱舉”方能“目張”，惟有對教學內(nèi)容進行有機的整合，才能瞻前顧后、居高臨下；沒有了“綱”，“目”就失去了依附，就容易散，就容易亂。整合，可以避免教學內(nèi)容的零亂與重復(fù)；整合，可以有效地使教學內(nèi)容走向“干凈”。二、“干凈”于教學思路的清晰課堂教學是兩點間的一條線段，是一個由起點邁向終點的行進過程。教學內(nèi)容的瑣碎零亂，必然帶來教學主線的模糊不清；而教學主線的模糊不清，又必然造成教學結(jié)構(gòu)的交錯紊亂：這是教學思路上的不“干凈”。我們可以看到

5、，有些語文課堂縱橫捭闔，貌似內(nèi)容豐富、容量很大，實則雞零狗碎、東一榔頭西一棒，課堂教學千頭萬緒，缺少了“串珠”的那“一線”，結(jié)果使本來應(yīng)該清晰顯現(xiàn)的教學主線淹沒于瑣碎的內(nèi)容之中。為什么就不能像孔乙己那樣“顯擺”地“排”出“九文大錢”呢？主線不明，勢必造成思路不暢。就如教學魯迅先生的記念劉和珍君，如果不加梳理，不能明確教學的主線，那么文本中“悲”“憤”的情感、“敘”“議”的內(nèi)容，豈不相互交錯纏繞？這樣的教學不僅瑣碎龐雜，也會因頭緒太多而導(dǎo)致在教學過程中不斷地“回頭”，教學內(nèi)容不斷重復(fù)的幾率將會極高。我們也可以看到，有些語文課堂的結(jié)構(gòu)不夠清晰，缺少“規(guī)劃意識”“謀篇意識”“結(jié)構(gòu)意識”和“流程意識”

6、，對于課堂教學圍繞主線應(yīng)該帶出哪些內(nèi)容、需要有哪幾個環(huán)節(jié)、教學的先后次序怎樣安排等等，缺乏一個設(shè)計和反復(fù)比較的過程。有的只是內(nèi)容的呈現(xiàn)，殘缺的篩選和串聯(lián)，甚而至于有的干脆“腳踩西瓜皮”。從課堂教學的內(nèi)容來看，文本是教學的一個最重要的載體，但僅僅也只能是一個載體，而不應(yīng)該是教學內(nèi)容的全部。從課堂教學的思路來看，語文課堂更多的情況不是按照“文本思路”來實施教學，而應(yīng)該對文本的內(nèi)容和文本的思路進行有機的整合，要進行必要的解析、歸納、整理，變“文本鏈”為“教學鏈”。這個過程，既是一個打亂重組的過程，更是一個提煉優(yōu)化的過程；這個過程，也是一個使教學的主線更清晰、教學的結(jié)構(gòu)更順暢的過程；這個過程，可以有效

7、地避免教學內(nèi)容的瑣碎和零亂、教學環(huán)節(jié)的機械和重復(fù)，從而實現(xiàn)語文課堂教學“干凈”的目的。三、“干凈”于教學語言的簡潔在語文課堂教學中，無論是文本的解讀、知識的傳遞、信息的反饋，還是引導(dǎo)學生進行思維、分析，都要借助于教師的教學用語。從語文課堂教學的性質(zhì)以及要求來看，語文教師的教學的語言要嚴密準確、邏輯性強，抑揚頓挫、感染力強，生動形象、直觀性強，幽默可親、趣味性強。這固然沒錯也很重要，也理應(yīng)成為我們語文教師追求的目標，但除此之外呢？我想，語文教師教學語言的“底線”要求還應(yīng)該是“干凈”，要簡潔明了而切中肯綮，干凈利落而不拖泥帶水。教學語言不“干凈”的表現(xiàn)之一是有些教師有其特有的“口頭禪”。教學語言中

8、本來沒有所謂的“口頭禪”，但說得多了重復(fù)得多了漸漸成了一種習慣，也便成了“口頭禪”。一個真實的事例：一位教師習慣于說“對不對”，或許當初是出于發(fā)問的需要，但久之就成了“口頭禪”，于是就有“好事”的學生在一節(jié)語文課上很認真地進行了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，短短45分鐘，“對不對”出現(xiàn)了96次之多！頻率之高，令人咋舌，以致學生私下戲稱之為“對不對老師”。可以肯定的是，這樣的例子絕非個案。教師“口頭禪”的最大不“干凈”之處在于其不斷的重復(fù)，學生聽得心煩意亂，從而分散、影響了學習的注意力。教學語言不“干凈”的表現(xiàn)之二是不能“一語中的”。人們常說“一語道破天機”“一句話點醒夢中人”，教學語言又何嘗不希望如此呢？抓住要害，不拖泥帶水，以盡可能精煉的語言傳達出盡可能豐富的信息，這樣的教學語言是“干凈”的。但是，我們也可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂表達時盡管費盡口舌，卻始終游離在外，只能在“外圍活動”，繞來繞去卻不能一下子就觸及到問題的“靈魂深處”，語言瑣碎啰嗦但不得要領(lǐng)，不能擊中要害，結(jié)果是教師講得吃力，學生聽得也吃力。此外，不“干凈”的還有教學語言中的那些無謂的重復(fù)。我們知道，為了突出教學的重點和難點、加深學生的印象和理解，適當?shù)闹貜?fù)是必要的；但