1、化學(xué)教學(xué)技能,試誤技能,一、試誤技能的概念 二、試誤技能的功能 三、試誤技能構(gòu)成要素 四、試誤技能的類型 五、試誤技能評(píng)價(jià)表 六、實(shí)習(xí)活動(dòng),一、試誤技能的概念,教師修正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，推動(dòng)嘗試的行為方式即為試誤技能。 試誤技能是微格教學(xué)中一種高層次的、非常生動(dòng)和行之有效的技能。,二、 試誤技能的功能,可以改變以往的 “教鞭作風(fēng)”，鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)誤，大膽探索創(chuàng)新； 及時(shí)訂正錯(cuò)誤，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)或切身體會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能有更準(zhǔn)確、更深刻的理解、認(rèn)識(shí)和掌握； 利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，發(fā)展學(xué)生的各種綜合技能。,三、 試誤技能構(gòu)成要素,鼓勵(lì)及時(shí) 糾錯(cuò)準(zhǔn)確適時(shí) 陷阱、迷惑設(shè)置要恰當(dāng) 評(píng)語(yǔ)要確切、生動(dòng),四

2、、 試誤技能的類型,尋找和提供反饋。 推動(dòng)嘗試 利用錯(cuò)誤 設(shè)計(jì)迷惑 讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤,尋找和提供反饋,課堂教學(xué)中，反饋包含兩個(gè)方面:一方面，教師從學(xué)生那里尋求反饋，來(lái)診斷和調(diào)整自己的教學(xué)，為加強(qiáng)教學(xué)的目的性和科學(xué)性，減少盲目性和隨意性提供可靠的依據(jù)。另一方面，教師向?qū)W生提供反饋，可以強(qiáng)化正確，修正錯(cuò)誤，確定主攻方向，最大限度地減少失誤。,例如，教師在課堂上提問(wèn)題，學(xué)生回答得不正確或不完全，其缺陷是顯而易見的，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己糾正或請(qǐng)別的同學(xué)作出正確的問(wèn)答。,討論：,學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的隱含的、不易發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤有哪些？,小結(jié)：,對(duì)一些概念或定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初學(xué)時(shí)，往往只死記住了其表述或

3、只從字面上去理解，而遇到具體問(wèn)題，就感到束手無(wú)策;或?qū)Ω拍罾斫獠蝗?，考察熟悉的?cè)面時(shí)得心應(yīng)手，考察其它側(cè)面時(shí)則無(wú)從著手;或者是停留在教材中介紹的幾個(gè)實(shí)例上，淺嘗輒止，當(dāng)需要應(yīng)用這些概念或定律去解決變通一下的問(wèn)題時(shí)，困難重重，錯(cuò)誤迭出。,你的對(duì)策是什么？,對(duì)于這些知識(shí)方面的問(wèn)題，教師最好是出一些診斷題。如針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題設(shè)計(jì)題目;或出一些具有迷惑性的問(wèn)題;或把錯(cuò)因相似的問(wèn)題置于同一命題中，找出癥結(jié)所在，尋求反饋信息，以修正錯(cuò)誤。,討論：,你將用哪些方法給學(xué)生提供反饋？,小結(jié)：,每天及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)發(fā)給學(xué)生;也可將每天的學(xué)習(xí)結(jié)果、作業(yè)情況在墻報(bào)之類的專欄里公布給學(xué)生，好的表?yè)P(yáng)，差的

4、糾錯(cuò)。及時(shí)地反饋，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激勵(lì)他們更加努力地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)迅速提高。,利用錯(cuò)誤,例如：有這樣的一件事情，一位化學(xué)教師在講磷的性質(zhì)時(shí)，值日生把演示實(shí)驗(yàn)用品端到教室，出于好奇，此學(xué)生從罐中夾出了一小塊白磷用紙包好放到自己的課桌上。上課不一會(huì)兒，他的桌上冒起了白煙，他一把抓起小紙包沖出了教室，用手刨開教室前花池中的土，埋掉了小紙包。他的手被輕度灼傷，教室里亂作一團(tuán)。,教師了解了事情的起因后，首先處理了他的灼傷，又表?yè)P(yáng)了他處變不驚的勇敢和處理方法的正確。緊接著請(qǐng)他重述了事情的始末，讓大家討論白磷為什么會(huì)在他的課桌上冒煙?從而得出結(jié)論:白磷在空氣中極易被氧化而自燃，必須保存在水中;易

5、燃物一旦燃燒，可用土或沙埋掉滅火，同時(shí)必須遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。這要比簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥他一頓，收效好得多。,設(shè)計(jì)迷惑,例如，在講解 “泡沫滅火器”時(shí)，講清原理之后，如果提問(wèn):實(shí)驗(yàn)室失火后如何滅火?同學(xué)會(huì)不假思索地回答:使用泡沫滅火器。這時(shí)，可以緊接著做以下演示： (1)鉀放入水中;(2)鎂帶在二氧化碳?xì)夥罩袆×胰紵Ｍㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，既復(fù)習(xí)鞏固了以前所學(xué)的知識(shí)，又可引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論:(l)二氧化碳在一定條件下可以助燃。(2)活潑金屬失火不能使用泡沫滅火器而應(yīng)用土或沙掩埋。這樣先錯(cuò)后對(duì)，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)。,讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤,例如：一位教師演示加熱高錳酸鉀制備氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，故意用一只管口破了的試管，且試管口向上加熱。他說(shuō)他在進(jìn)行一次十分安全的實(shí)驗(yàn)操作。哪知他話音剛落，“啪”的一聲，試管底掉在了桌上，引得同學(xué)哈哈大笑。老師語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)，說(shuō)安全過(guò)火，叫同學(xué)們幫他找錯(cuò)。經(jīng)過(guò)一陣討論，在活躍的氣氛中，學(xué)生掌握了正確的實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法。這次“事故”原