1、高中地理說課稿匯總明確人類活動與土壤之間相互影響的關系以及人類在生產(chǎn)生活中對土壤這種資源合理利用的方式，逐步樹立學生可持續(xù)發(fā)展和人地協(xié)調(diào)的觀念。本站為大家整理的相關的，供大家參考選擇。高中地理說課稿匯總位老師，各位同學大家上(下)午好，我是來自，今天，我說課的內(nèi)容是：地球的自轉本節(jié)課選自湘教版第一章第三節(jié)“地球的運動”中“地球自轉的地理意義”。 本節(jié)課是延續(xù)上一課時內(nèi)容“地方時”，并以“地方時”的相關知識作為學習基礎，使學生了解區(qū)時的概念，結合地方時的成因理解區(qū)時的成因，并能根據(jù)不同經(jīng)度的地方時的計算會進行區(qū)時的換算。本節(jié)課的教學對象是高中一年級的學生，在此之前他們在第一課時已經(jīng)學習了有關地球

2、自轉的知識，為本節(jié)課的學習做好了一定的鋪墊。高中生的好奇心強、觀察敏銳，在教學過程中還可以插入學生自己動手的小實驗模擬地球的自轉。新課標中對本節(jié)課內(nèi)容的要求是分析地球自轉的意義根據(jù)新課標和本節(jié)課的教學內(nèi)，我制定了以下教學目標：1、學生能夠弄清時區(qū)、區(qū)時、國際日期變更線等基本概念;并能運用地圖找出不同國家所在的時區(qū)。2、學生能夠在“時區(qū)和日界線圖”上根據(jù)兩地所在時區(qū)推算區(qū)時，這也是本節(jié)課的教學難點。有課目標就應該有相應的方法與之對應，本節(jié)課我主要采用的方法有：設疑法我的教學過程可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：設問質疑，導入新課概念推敲，發(fā)現(xiàn)問題游戲創(chuàng)建，鞏固提高首先我們來看一下第一個環(huán)節(jié)：設問質疑，導入新

3、課同學們到過車站、郵電局嗎?大家可能注意到了在這些地方的醒目位置鑲嵌著世界政區(qū)圖，圖中在同一時間不同的地區(qū)有不同的時刻表。(或者是很多時鐘。不同時鐘標著不同的時間)。大家知道這是干什么的嗎?便于人們了解世界各地與我們的時間差，方便我們出國旅行，洽談業(yè)務等。同一個世界為什么會出現(xiàn)這么多的時間呢?從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發(fā)人的智力也有著重要的價值。概念推敲，發(fā)現(xiàn)問題第一步是采用投影圖片;提問引出時差概

4、念。接下來，用手電筒和地球儀模擬地球自轉，從而引入地方時的概念從概念入手，我會這樣問同學們：如果我們都使用自己的地方時，會出現(xiàn)什么結果?這樣做的依據(jù)是使地方時的概念更加形象化，使學生更容易理解，而且加深印象。游戲創(chuàng)建，鞏固提高將學生分成里、外兩圈，面向內(nèi)就坐，里圈25個學生，每人拿一個自制表盤，外圈25個學生，按順序每人拿一個時區(qū)區(qū)牌。里圈中心放置地球儀，分別用紅、白、線引出180和0經(jīng)線。通過活動討論，學生可以親身體會不同時區(qū)的地方時，從而能掌握區(qū)時的換算。本節(jié)課為完成上面的教學目標而設定了不同的教學模塊，在整個教學過程中，我扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監(jiān)督者，學生

5、學習過程中的伙伴，實現(xiàn)了教與學的互動，教師引導學生，學生啟發(fā)教師，最終實現(xiàn)教學相長。好，我的說課就到這里，謝謝大家!高中地理說課稿匯總鋒面系統(tǒng)與天氣一、 說教材1.說教材的地位和作用本節(jié)選自人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)的第一課時。本節(jié)是繼氣壓帶、風帶移動對氣候影響之后，從微觀角度介紹了鋒面系統(tǒng)與天氣，以點帶面使學生理解不同時空的天氣變化。通過本節(jié)的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報，并為接下來的氣候學習做鋪墊，起到承上啟下的作用。2.說教學目標的確定 運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面等天氣系統(tǒng)的特點。 高一的學生經(jīng)過初中的課改，個性普遍突出，他們富

6、有好奇心又活躍;在心理上，他們渴望自主探究和表現(xiàn)，對感興趣的知識表現(xiàn)出高度的熱情，并具有一定的團結協(xié)作能力，但應該清楚一個并不樂觀的現(xiàn)實：地理空間分析能力較差。根據(jù)新課標要求和學生的學情，確定以下三維教學目標： 了解氣團(冷氣團、暖氣團)的概念;理解鋒的概念與分類;理解鋒面系統(tǒng)的形成過程及其對天氣的影響; 學會簡易天氣圖的閱讀和鋒面系統(tǒng)示意圖的繪制。 通過介紹鋒面系統(tǒng)，訓練學生獨立分析、推理的能力; 運用所學知識，利用天氣圖進行天氣形勢的預報，培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力。通過本節(jié)學習，讓學生懂得學科學、愛科學，獻身氣象事業(yè)。3.說教材重、難點的確定冷鋒的形成過程及其對天氣的影響。依據(jù)：影響我國的

7、鋒面系統(tǒng)主要是冷鋒。例如，我國北方夏季的暴雨，冬季的寒潮，北方冬、春季節(jié)的沙暴天氣等。冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的形成過程與天氣的關系。依據(jù)：該部分內(nèi)容比較復雜、抽象，學生較難理解。二、說教法與學法學生為學習的中心，教師起組織者、指導者和促進者的作用。在教學過程中，教師利用多媒體作為輔助工具，運用啟發(fā)式教學法、情景教學法、探究實踐法、案例分析法、激勵教學法和角色扮演法等多種教學手段，重視學生的參與性、探究性，引導學生體驗成功的快樂，增強學生學習地理的興趣與能力。學生根據(jù)不同學習內(nèi)容，采用自主、合作、探究等學習方式，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。三、 說教學程序1.采用情景教學法學生 欣賞視頻

8、“天氣預報”。教師 要想看懂和聽懂天氣預報，首先要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)的相關知識。設計意圖 “興趣是最好的老師”，視頻的觀看能吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。2.采用多媒體演示法和啟發(fā)式教學法教師 播放鋒面動畫，第一遍慢慢播放;播放第二遍前，設問：為什么暖氣團總在鋒面的上面?一上一下兩種不同性質氣團會穩(wěn)定存在嗎?學生 欣賞鋒面動畫，了解其結構，思考老師的問題。設計意圖 培養(yǎng)學生的觀察能力和地理空間分析能力。預期效果 學生了解鋒面的概念、結構及天氣特點。3.采用多媒體演示法、自主探究法和合作探究法教師 播放冷鋒動畫。學生 觀察冷鋒過境，自主探究

9、某地在冷鋒過境前、過境時和過境后分別處于什么氣團控制下，天氣如何呢?設計意圖 大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。教師 播放第二遍冷鋒動畫，播放前設問：冷、暖氣團誰主動向對方移動?暖氣團抬升情況如何?冷鋒降水發(fā)生在鋒面的哪一側?學生 分組討論;發(fā)言時，每組各派一個代表發(fā)言，其他組員補充。下一組發(fā)言時，只需說出不同的觀點。教師 走到學生中，參與討論。設計意圖 學生的學習靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極討論、相互辯論中突然閃現(xiàn)。師生共同探討，可以進一步融洽師生關系，讓學生在和諧、平等的環(huán)境中學習知識、掌握知識。高中地理說課稿匯總尊敬的各位考官，下午好

10、!今天，我說課的內(nèi)容是：形成土壤的影響因素。下面開始我的說課。一、課標與教材土壤的主要形成因素選自人教版(2019版)地理1第五章第二節(jié)土壤這一節(jié)中的第二個框題。土壤是有機物與無機物的綜合體，也是聯(lián)系有機界和無機界的關鍵環(huán)節(jié)。通過土壤與自然環(huán)境其他要素相互關系的介紹，引導學生較為綜合地認識自然環(huán)境。教材首先整體說明影響土壤形成的主要因素，其次分段詳細介紹每種因素如何進行影響，并配有相應圖片，最后介紹人類活動也是影響因素之一。本節(jié)內(nèi)容綜合性較強，也較為抽象，需要通過圖片的方式引導學生思考，初步形成自然環(huán)境整體性的觀念。課程標準中對本節(jié)課的要求是：“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因

11、素?！边@條課標要求學生需要通過觀察找到符合要求的土壤剖面或土壤標本，簡單分析闡述各成土因素對土壤形成的作用，且重在說明影響結果。根據(jù)本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：1.能結合相關圖片、視屏等資料，說出土壤形成的主要因素并解釋常見的土壤現(xiàn)象。2.通過小組根據(jù)資料討論土壤形成的自然因素，提高資料分析、團結協(xié)作，交流互助的能力。3.明確人類活動與土壤之間相互影響的關系以及人類在生產(chǎn)生活中對土壤這種資源合理利用的方式，逐步樹立學生可持續(xù)發(fā)展和人地協(xié)調(diào)的觀念。根據(jù)課標的分析以及教學目標的確立，本節(jié)課的教學重難點是土壤形成的主要因素。二、學情與教法對于土壤，學生既熟悉又陌生，熟悉是因為學

12、生對其都有感性認識，也能夠意識到與植物生長或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切關系，而對于土壤在整個地理環(huán)境中所起的作用以及土壤的肥力特性及其形成則比較陌生，尤其是土壤具體的形成過程，學生們之前也并未接觸過相關知識。因此，我會采用直觀式教學的方式，通過展示大量土壤形成多成的圖片、視頻等，幫助學生理解土壤形成的過程，進而分析影響土壤形成的主要因素。除此之外，學生對較為抽象的部分自然因素還不能完全進行自主分析，故可以采用小組討論的方式來解決這一難點?？偟膩碚f，本節(jié)課與實際聯(lián)系較為緊密，因此有條件的學校，在教學中可以為學生提供一些土壤標本，或者條件允許，也可以帶學生到郊外實地觀察土壤剖面，增強學生理論與實際相結合，運

13、用理論知識解釋實際現(xiàn)象的能力。三、教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課我將采用設疑導入的方式。上課伊始提問學生們每逢月底，我們總會看到一個新詞出現(xiàn)，它就是“吃土”。大家知道這個詞是怎么來的嗎?那大家又知道土是怎么來的嗎?設置疑問，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習興趣，進而導入今天的新課。環(huán)節(jié)二：新課講授1.知識回顧新課教學之前我會先引導學生回顧上節(jié)課分別學了哪些土壤，然后與學生共同總結根據(jù)不同的土壤劃分依據(jù)可以劃分為不同的土壤。通過回顧舊知的方式，幫助學生簡單溫習之前所學知識內(nèi)容，并結合不同土壤引出本節(jié)課的主要知識內(nèi)容，體現(xiàn)知識的聯(lián)系性。2.土壤形成的自然因素首先，我會出示土壤成土過程示意圖，引導學生仔細觀

14、看并思考：為什么土壤各不相同?土壤發(fā)生的物質基礎是什么?然后，組織學生觀察圖片并得出：成土母質是指巖石的風化產(chǎn)物，是土壤發(fā)育的物質基礎，它導致土壤各不相同。當巖石破碎后就會成為成土母質，經(jīng)過植物在成土母質中扎根，促進了土壤的進一步發(fā)育，并增加了土壤的有機含量，之后通過降水不斷滲透到土壤深處，促使土壤進一步發(fā)育。因此成土母質決定了土壤礦物質的成分和養(yǎng)分，影響土壤質地。之后繼續(xù)展示生物對土壤形成的作用(生物循環(huán))示意圖，詢問學生：在土壤形成過程中經(jīng)過還有什么因素影響了土壤的形成?它又是怎么影響的?并得出生物是影響土壤發(fā)育的最基本也是最活躍的因素，能夠為土壤提供有機質，形成腐殖質，促進富集營養(yǎng)元素，

15、進而影響土壤性質。最后會讓學生們以地理小組的方式，參照以上學習方法，結合給出不同氣候下土壤類型圖、山頂?shù)缴降椎耐伶湻植际疽鈭D以及土壤發(fā)育時間序列示意圖等資料，自學還有哪些因素影響土壤的形成?他們分別是如何影響的?在學生討論過程中教師引導并選出小組代表進行結論分享，最后綜合各方面想法，得出結論：氣候的分布規(guī)律在很大程度上影響和控制了土壤的分布規(guī)律，其影響體現(xiàn)在兩個方面，一是直接參與母質的風化，水熱狀況直接影響礦物質的分解與合成及物質積累和淋濕;二是控制植物生長和微生物活動，影響有機質的積累和分解，決定養(yǎng)料物質循環(huán)的速度。地貌對土壤發(fā)育的影響是多方面的，地貌可以影響坡度、坡向進而影響水熱組合。在自

16、然狀態(tài)下一般100年到1000年會形成20厘米厚可供耕作的土壤。在小組討論的過程中要注意讓每一個學生暢所欲言，避免一個學生的個人思考代替其他人的思考。通過多幅圖片呈現(xiàn)知識的方式，引導學生思考，提升學生的地理實踐力，多角度分析其成因，養(yǎng)成學生綜合思維能力。3.土壤形成的人為因素教師提出疑惑：除自然因素外，人類活動是否也會對土壤產(chǎn)生影響?激發(fā)學生自主思考。通過師生探究最終得出人類活動對土壤的影響也極為深刻。土壤受人類長期耕作、培育，會形成利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的土壤。通過問題設置，激發(fā)學生主動思考、探索發(fā)現(xiàn)的精神并培養(yǎng)學生們的綜合思維，多角度分析問題。環(huán)節(jié)三：鞏固提高在新課教學完之后，我會充分利用課堂資源，

17、讓同學們結合本科所學解決課后活動題“解釋常見的土壤現(xiàn)象”。學生們通過運用新知可得出三種土壤現(xiàn)象的主導因素分別是：成土母質、氣候、地貌。其中紫色土是由紫色砂頁巖作為成土母質，逐步發(fā)育而來，紫色土是在頻繁的風化作用和侵蝕作用下形成的;北方由于氣候淡熱、干燥，一年較多時間不利于土壤中微生物活動，因而土壤有機質礦質化分解受到阻礙，有機質保留土壤中;而南方恰恰相反，氣候濕熱，一年中大多時間有利于土壤中微生物活動，因而土壤有機質大量被礦質化分解，保留于土壤中的有機質較少;洪積物和沖積物上發(fā)育的土壤具有明顯的質地分層特征，越往邊緣顆粒物越細;發(fā)育在殘積物和坡積物上的土壤，含石塊較多。運用本課所學解決實際問題，既能在課堂上檢測同學們對知識的