1、復(fù)習(xí)研討課聽課心得體會(huì)（共2篇） 復(fù)習(xí)研討課聽課 5月30日，由縣局悉心組織區(qū)片復(fù)習(xí)研討會(huì)在xx中學(xué)學(xué)習(xí)，聽了兩名教師的公開課，雖然只有短短的半天，但是在課堂，特別是小組合作方面，有了很多的感悟，也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。兩位老師課堂教學(xué)風(fēng)格各異，都有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，更有很多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。從聽課中，我不但收獲很多，而且也認(rèn)識(shí)到了自身平時(shí)教學(xué)上的不足和需要改進(jìn)之處，引發(fā)了對(duì)課堂高效最優(yōu)化的思考。 首先，從教學(xué)基本功上，兩位老師各有風(fēng)采。從表情、神態(tài)、動(dòng)作到語言，都散發(fā)著每一位教師自身獨(dú)有的魅力。語言上的啟發(fā)性，更能提升課堂氛圍，深入探究科學(xué)真相。這讓我深刻體會(huì)到，教師基本功對(duì)于課堂教學(xué)的

2、高效性有著十分關(guān)鍵的作用。教師形象的感召力、微笑、親切、抑揚(yáng)頓挫的語言以及隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智皆是一節(jié)好課必不可少的調(diào)味劑。 其次，分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)。兩位老師都采用了分組教學(xué)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能讓學(xué)生參與其中，貼近生活、貼近社會(huì)。因材施教、分層教學(xué)都體現(xiàn)得淋漓盡致，讓不同層次的學(xué)生都能有事做，有目標(biāo)追求，并取得不同程度的提高。 當(dāng)然值得學(xué)習(xí)的東西還有很多，通過這次聽課活動(dòng)我有一種“聽君一堂課，勝讀十年書”的感覺。希望把她們的優(yōu)點(diǎn)慢慢轉(zhuǎn)化成自己的東西，使自己更上一個(gè)新臺(tái)階。 復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)4月27日，市復(fù)習(xí)研討課展示活動(dòng)

3、在東華小學(xué)進(jìn)行，復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)。此次展示的5節(jié)課例均為市復(fù)習(xí)課優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)的作品?；顒?dòng)以課例+講座結(jié)合的形式進(jìn)行，代表學(xué)校的老師為大家分享了對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的理解與實(shí)踐。本次活動(dòng)，我的關(guān)注點(diǎn)是：知識(shí)整合、意義對(duì)話、語篇教學(xué)。 關(guān)注一：知識(shí)整合 我聽了南城陽光中心小學(xué)劉小莉老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)recycle 1 period 2的一節(jié)課，該課以travelling為話題，分為三站。 第三站： 劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)、巧妙，以recycle 1 為藍(lán)本，以travelling為話題，把unit1 unit3 進(jìn)行了有機(jī)地整合，使各單元之間相互滲透，相輔相成。 關(guān)注二：意義對(duì)話 相信

4、大家在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)都會(huì)讓學(xué)生分角色對(duì)話，操練句型，但很少思考句型的語用功能是什么？對(duì)話是在什么情景下發(fā)生的？ 鄧?yán)蠋熤赋觯?五、六年級(jí)的lets talk都是節(jié)選了對(duì)話的精華部分，對(duì)于對(duì)話的背景并沒有交代清楚，這些隱性需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)挖掘出來并加以運(yùn)用，使學(xué)生明白所學(xué)句型是在什么情景下使用的。如下對(duì)話：如只是分角色表演，要求有點(diǎn)低，而且意義不大。 參加市復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì) title=收獲與思考鈥斺參加市復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì) / 如果我們給學(xué)生提供兩種情景：“a mike and sarah are in the supermarket.b mike is a vegetarian.”這樣

5、學(xué)生的語言產(chǎn)出就豐富多了，心得體會(huì)復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)。 又如今天劉小莉的這節(jié)課，在最后語言輸出的環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了3中活動(dòng)： 1、make a guide book； 2、make a report； 3、make a dialogue .3個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性，梯度分明，適合不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇不同的展示方法，想這樣內(nèi)容充實(shí)，貼近學(xué)生生活的對(duì)話，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，語言綜合能力也得到了很好的鍛煉。 關(guān)注三：語篇教學(xué) 關(guān)于語篇教學(xué)多年前已有所提及，近年，語篇教學(xué)理念在詞匯、對(duì)話、閱讀等方面的探索與研究已漸趨成熟，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。

6、鄧?yán)蠋熞越裉斓恼n例，給我們分析了語篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于語篇教學(xué)，鄧?yán)蠋熥髁撕唵胃爬ǎ褪前盐覀兊慕虒W(xué)順序“倒過來”，先把最后的輸出放在最前面，作整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生整體認(rèn)知后，才學(xué)細(xì)節(jié)。她指出：目前，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，教師經(jīng)常把一大堆東西塞給學(xué)生，一到下課，學(xué)生只能徒手抱著零亂的知識(shí)回家了，結(jié)果只會(huì)是一邊走，一邊丟，揀了芝麻丟了西瓜，這就不怪學(xué)生的知識(shí)遺忘率高，請(qǐng)反思我們的教學(xué)行為。反觀，如果一上課，老師就給學(xué)生一個(gè)袋子，通過語篇整體理解、學(xué)習(xí)，讓他們把學(xué)到的東西放進(jìn)去，下課時(shí)，就可以拎著回家了，整齊、歸一，需要使用時(shí)，就可以順手拈來。 帶著這種思維，鄧?yán)蠋煼治隽舜罄舒?zhèn)水口小學(xué)的一節(jié)課例，

7、她強(qiáng)調(diào)教師需要善用自己的語言、動(dòng)作、表情等去創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)語篇，不要過于依賴多媒體，而且最好是能夠通過聽的方式達(dá)到讓學(xué)生理解、明白的目的，而不一定要通過視覺的感知，聽的方式更能給學(xué)生驚喜與神秘感，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度。 通過參加這次活動(dòng)，我的收獲是滿滿的，同時(shí)也帶給自己一些思考： 思考一：意識(shí)先行 意識(shí)先行，形式為內(nèi)容服務(wù)，這是鄧?yán)蠋熢诓煌瑘龊隙冀o我們滲透的一個(gè)觀點(diǎn)。鄧?yán)蠋煱盐覀冊(cè)诮虒W(xué)中的一些偏差現(xiàn)象比喻為我們身上的小毛病，如果我們覺得身上的小毛病，不足以影響健康的話，我們是不會(huì)重視的，正如教學(xué)中的偏差現(xiàn)象不是沒有效果，只是低效，長此以往會(huì)抹去我們對(duì)教學(xué)的

8、熱情，抹去自己上進(jìn)的動(dòng)力，讓自己陷入多技巧卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。如果我們想改，一種方法就是當(dāng)小毛病積累到一定程度，對(duì)健康造成影響，我們就會(huì)重視并把它改掉，但這是被動(dòng)的；另一種方法是我們?nèi)藶榈匕炎约旱男∶》糯?，放大到自己無法接受的程度就自然愿意改了，這是主動(dòng)的。所以，想不想改變，是意識(shí)說了算。 思考二：聽說先行 說、寫屬于輸出能力，聽、讀屬于輸入能力，課標(biāo)之所以把學(xué)生的語言運(yùn)用能力定位為“聽說讀寫”，是遵循了學(xué)生語言掌握得規(guī)律的，因此，我個(gè)人認(rèn)為，但凡需要寫的，應(yīng)該先讓學(xué)生說；但凡需要學(xué)生通過閱讀去理解文本的，可以通過聽的方式去完成。 不少老師受應(yīng)試的束縛，陷入了“唯技巧論”的誤區(qū)，認(rèn)為通過精做練習(xí)可以鍛煉答題技巧，提高能力