1、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)質(zhì)量守恒定律一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中化學(xué)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目的。質(zhì)量守恒定律既是初中化學(xué)的一個(gè)重要定律，又是充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的很好素材。引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，既能幫助學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，享受探索真理的樂(lè)趣，又能培養(yǎng)他們善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于實(shí)踐的精神。二、教學(xué)過(guò)程：情境引入大屏幕上出示兩組實(shí)驗(yàn)情景的圖片：鐵絲、鎂條在氧氣中燃燒。請(qǐng)同學(xué)們回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并用文字表示以上的化學(xué)反應(yīng)。引言通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們能從現(xiàn)象和本

2、質(zhì)兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)這些化學(xué)反應(yīng)，在質(zhì)量上這些化學(xué)反應(yīng)的所有反應(yīng)物和所有生成物之間有沒(méi)有關(guān)系呢？如果有，又是怎樣的關(guān)系呢？如果變化，又是如何變化的呢？增大？減少？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)既能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)又能為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)探究興趣。同時(shí)通過(guò)教師的引言學(xué)生可以知道如何從不同的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考、分析和猜想。提出要求在設(shè)計(jì)方案前，先請(qǐng)同學(xué)們討論與思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1、同學(xué)們提出的各種假設(shè)，我們?cè)撚檬裁捶椒▉?lái)證明呢？2、實(shí)驗(yàn)該怎么做，一定要用到什么儀器？3、實(shí)驗(yàn)中需稱量嗎？需稱量幾次？4、此實(shí)驗(yàn)是為了證明反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后

3、各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關(guān)系，因此你對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置有何要求？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，能碰撞出思維的火花，再通過(guò)同學(xué)之間的討論交流，又能使他們?cè)谙嗷ベ|(zhì)疑，相互認(rèn)同的過(guò)程中，不知不覺(jué)明確了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路。達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。引導(dǎo) 啟發(fā)設(shè)計(jì)方案在對(duì)上述問(wèn)題解決后，老師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并在組內(nèi)討論交流達(dá)到小組成員之間的統(tǒng)一，最后各小組交流本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，老師引導(dǎo)學(xué)生完成方案的完善。設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，既增加了學(xué)生的思維容量，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索的精神；通過(guò)小組內(nèi)小組間的交流既能使實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)更加完善，使學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表

4、述能力和做事精益求精的態(tài)度。探究實(shí)驗(yàn)為探究前面的假設(shè)中哪一種正確，要求學(xué)生每4人一組利用所設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，同組的四人中一半學(xué)生做氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，一半學(xué)生做鐵與硫酸銅的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中分工合作、相互交流、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，適時(shí)記錄。教師在實(shí)驗(yàn)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了自己探究知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察動(dòng)手能力、分析能力、自主合作能力及勇于探索的意志力。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)得到同樣的結(jié)論，能讓學(xué)生知道從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法，同樣也體驗(yàn)到質(zhì)量守恒定律的真實(shí)存在。分析交流歸納小組代表發(fā)言，交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的交流分析

5、與討論，得出反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生定量研究問(wèn)題的能力繼續(xù)提高利用分組實(shí)驗(yàn)中的鐵跟硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生二次觀察鐵釘上附著紅色銅，除了反應(yīng)了的鐵釘外，鐵釘還有很多沒(méi)有反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生從“實(shí)驗(yàn)稱得的反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等”進(jìn)一步抽象出“參加化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等”這一本質(zhì)結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：典型事實(shí)加上清晰的邏輯分析并配合恰當(dāng)?shù)腜PT電子演示分析，可以產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì)既沒(méi)有僅僅停留在實(shí)驗(yàn)事實(shí)水平，強(qiáng)迫學(xué)生簡(jiǎn)單接受質(zhì)量守恒定律的條文，又解決了復(fù)雜拗口的

6、推理分析不易被學(xué)生接受的困難，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律要點(diǎn)“參加反應(yīng)”的理解。演示分析思考總結(jié)1、僅此兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出相等的結(jié)論，是否具有偶然性呢？老師演示一個(gè)白磷燃燒實(shí)驗(yàn)。2、學(xué)生觀察思考后總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生知道，科學(xué)結(jié)論的獲得不是靠幾個(gè)實(shí)驗(yàn)就能得出的，必須要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明、總結(jié)，才能得出具有一般性的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探究每4人一組做碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。思考：碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)是否遵守質(zhì)量守恒定律？（教師告訴學(xué)生生成的氣體是二氧化碳）設(shè)計(jì)意圖：對(duì)表面上看似不守恒的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)。結(jié)合教師演示實(shí)驗(yàn)和最后一個(gè)學(xué)

7、生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可體會(huì)有氣體參加反應(yīng)和生成的實(shí)驗(yàn)必須在密閉裝置中進(jìn)行。微觀分析既然一切化學(xué)反應(yīng)都要遵循質(zhì)量守恒，那么請(qǐng)同學(xué)思考討論質(zhì)量為什么會(huì)守恒呢？學(xué)生先討論自己的看法后教師播放氫氣燃燒的微觀動(dòng)畫(huà)，再進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的原因，并得出結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)達(dá)到了一目了然的效果，對(duì)學(xué)生獲得更真切的理解起著重要作用，能讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)、深刻地去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒的實(shí)質(zhì)，達(dá)到難點(diǎn)突破，并有助于抽象思維和分析能力的培養(yǎng)?？偨Y(jié)提高引導(dǎo)學(xué)生反思研究過(guò)程，回顧科學(xué)探究的步驟，暢談自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受。設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，能培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。使科學(xué)探究的過(guò)程與方法在學(xué)生的親身體會(huì)中得到升華。三、教學(xué)反思本節(jié)課主要是以小組為單位進(jìn)行的探究式情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，活動(dòng)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作意識(shí)，挖掘了學(xué)生的思維動(dòng)手能力。綜觀整節(jié)課，比較突出的環(huán)節(jié)是學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究活動(dòng)，尤其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能不斷改進(jìn)，最終獲得成功。在探究過(guò)程中，由于時(shí)間等原因，部分學(xué)生的探究活動(dòng)與討