1、范文 范例 指導 學習 幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實踐研究江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題總結(jié)研究報告溧陽市書院巷幼兒園 狄忠敏 陳 茹幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實踐研究是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。該課題于 2013 年 11 月經(jīng)江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項，課題編號為 D/2013/02/793，2014 年 1 月 2 日舉行開題論證會，2015 年 12 月開展中期匯報活動。經(jīng)過三年多的研究，基本達成預期目標。1、課題研究的背景及意義我園從 2008 年起就確立了以“綠色生態(tài)，健康生活”為特色的教學研究，2011 年成功創(chuàng)建“常州市特色幼兒園”。20

2、14 年，我園“綠色生態(tài)背景下的幼兒園游戲項目”在常州市學校主動發(fā)展項目評選中榮獲一等獎。2015 年 3 月，我園成功申報為常州市基礎教育基地親自然生活課程基地。2016 年 4 月，成為江蘇省課程游戲化建設項目第三批共建園。經(jīng)過 3 年多的實踐，我們在幼兒園的開發(fā)和實踐方面積累了一定的經(jīng)驗。課程游戲化的實踐是我們的責任和擔當，更是我們對“親自然生活課程”的進一步反思和展望。在課程游戲化項目建設的推進過程中，我們也在思考如何在審議幼兒園綜合活動課程的基礎上與我們的“親自然生活課程”更好地融合，讓課程更好地實現(xiàn)幼兒園教育指導綱要和3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南的最新理念，最大程度地促進孩子的發(fā)展

3、。（一）有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)展，親近自然熱愛生活綠色生態(tài)是時代的要求，而對于作為基礎教育起始階段的幼兒園而言，我們的課程有必要更有義務向綠色生態(tài)靠攏。幼兒通過走進自然、走近社會，進一步萌發(fā)熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)文化的美好情感，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。（二）有利于引領教師發(fā)展，提高課程建設能力2011 年出臺了幼兒園教師專業(yè)標準，提出幼兒園教師應該具備相應的專業(yè)知識、專業(yè)能力和基本的理念和道德，12 年出臺的3 到 6 歲兒童學習與發(fā)展指南在更大程度上影響我們幼兒園的課程改革。教師作為課程開發(fā)者與實施者，我們要為他們提供實踐的平臺、營造課程建設的氛圍。只有通過實踐活動，教師才能積累相關的知識和經(jīng)驗

4、，并在相互的啟迪中拓寬思路、迸發(fā)智慧，提高教師課程建構(gòu)和實施的能力。（三）有利于豐富課程內(nèi)容，提升課程的適宜性課程是實現(xiàn)教育目的和價值的一個載體，幼兒園一日活動皆課程，因此幼兒園的一日 生活就應該是我們幼兒園課程的全部內(nèi)容。依據(jù)綱要指南精神和幼兒的年齡特點、發(fā)展水平和認知規(guī)律，幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實踐研究中對具有“親 自然”園本課程的建構(gòu)和實施情況進行討論和權(quán)衡，結(jié)合幼兒發(fā)展的實際，從幼兒的需要 和興趣出發(fā)，關注不同發(fā)展領域的關鍵經(jīng)驗，有針對性地確定課程內(nèi)容，提高課程的適宜 性。word 版本整理分享范文 范例 指導 學習（四）有利于提升辦園內(nèi)涵，彰顯園所文化特色我園是一所具有

5、60 多年歷史的老園，多年來一直附屬于江蘇省名校溧陽市實驗小學，2013 年 7 月獨立建制，上世紀 90 年代便開展課題幼兒園生態(tài)教育模式的研究； 2000 年2005 年：開展省級課題幼兒園生活化園本課程的研究；2006 年2011 年： 開展常州市重點課題構(gòu)建幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的研究；2012至今：開展省 級課題幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實踐研究。這些課題的開展使我們開始 關注孩子身邊的教育資源，關注孩子的生活世界，并對幼兒園園本化課程有了一定的思考。在這樣的基礎上我們把幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實踐研究作為我們的研 究課題，通過課程的開發(fā)和架構(gòu)，彰顯“綠色生態(tài)、

6、健康生活”的辦園特色，著力打造低 碳環(huán)保、健康和諧的幼兒園，促進幼兒園特色文化的建設和發(fā)展。二、課題研究的目標與內(nèi)容（一）研究目標通過對綠色生態(tài)園本特色課程的審議和改造，一方面探索課程建設的園本模式，建構(gòu)園本特色課程，從而優(yōu)化原有課程，形成相互交融互補的“親自然”課程；另一方面在審議與建設的過程中不斷提高教師對課程的開發(fā)、設計、實施、調(diào)整與評價的專業(yè)能力，不斷掌握課程開發(fā)與實踐的能力，進一步落實生活教育理念，由此不斷彰顯園所特色，提升辦學品位。1.幼兒發(fā)展目標：確立“熱愛自然、關愛生命、健康生活、體驗快樂”的幼兒發(fā)展目標，讓幼兒在親自然、親社會活動中學習體驗、動手動腦、寓教于樂，促進自身的可持

7、續(xù)發(fā)展。2.教師發(fā)展目標：確立“兒童本位”和“綠色生態(tài)”的理念，結(jié)合幼兒興趣、特點，開展綠色生態(tài)園本特色課程，提升教師的課程意識和資源開發(fā)能力，培育一支樂學、善思的教師隊伍。3.課程發(fā)展目標：以幼兒為主體，以大自然大社會為中心組織課程，使校園和環(huán)境成為課程的重要資源，彰顯自主體驗、自主探究的課程文化，課程實施以滋養(yǎng)兒童成長為目的，課程評價以兒童發(fā)展為導向。4.園所發(fā)展目標：彰顯“綠色生態(tài)、健康生活”的辦園特色，著力打造低碳環(huán)保、健康和諧的幼兒園，促進幼兒園特色文化的建設和發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1.幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程開發(fā)與實踐的文獻研究以“綠色生態(tài)”、“園本特色課程”、“開發(fā)與實踐”為關鍵

8、詞進行文獻檢索，理解綠色生態(tài)理念下的園本課程的內(nèi)涵和外延，借鑒他人開展課程研究課程建設的途徑、方法和規(guī)律等，為本課題找準切入口和新的發(fā)展空間。2.幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程開發(fā)與實踐的行動研究word 版本整理分享范文 范例 指導 學習遵循泰勒的課程原理，從兒童、社會、知識內(nèi)在的邏輯關系三個緯度重新審視園本課程的目標、內(nèi)容、資源、組織、評價等，使之更科學、合理、有效。在園本課程開發(fā)與實踐的過程中探索目標的確立、內(nèi)容的設置，課程的實施，方式方法和策略的運用，資源的開發(fā)和利用等方面如何具有循序漸進的特點，如何具有適宜性。嘗試從幼兒的年齡特點，內(nèi)容的難易程度，季節(jié)、節(jié)日、生態(tài)節(jié)等時間的先后順序，同一

9、主題中的活動內(nèi)容成序等方面展開，由此建構(gòu)我園“親自然”園本特色課程。3.綠色生態(tài)園本課程實施案例、微故事研究以綠色生態(tài)園本特色課程開發(fā)與實踐為研究和實踐點，以案例研究法為基本研究方法，在課程實施中，以微故事的形式記錄下一些有趣的事或有意思的片段，留下課程實施的足 跡，并用科學的兒童觀、學習觀和教育觀進行課程目標、內(nèi)容、資源、策略等的分析，積 累課程開發(fā)與實踐的知識、經(jīng)驗和方法，進而調(diào)整課程設計，改進教育實踐，提升教學能 力。三、課題研究的方式方法與措施（一）理論引領，在學習中進步對理論的學習和對實踐的總結(jié)是教師參與課程開發(fā)與實踐的必要條件和基礎，在這個課題中，我們主要引領教師開展兩方面的學習，

10、一是進行網(wǎng)絡搜索、書本學習等，引導教師把握對綠色生態(tài)和園本特色課程的概念進行認識與理解；二是轉(zhuǎn)變教師的課程觀、教育觀、兒童觀，使開發(fā)與實踐的園本課程更切合綱要和指南的精神，更能促進幼兒的發(fā)展。1.網(wǎng)絡覆蓋學習課題開展初，要求教師就課題中的兩個關鍵詞“綠色生態(tài)”和“園本特色課程”進行網(wǎng)絡搜索、相關書籍閱讀、經(jīng)驗做法摘抄等，就搜集到的關于“綠色生態(tài)”和“園本特色課程”的國內(nèi)外相關研究進行分享、交流與匯總，由此研究現(xiàn)狀，撰寫研究綜述。2.菜單自主學習圍繞幼兒園課程觀、教育觀、兒童觀的問題，有針對的選擇一些理論文章，將文章題目、來源以“菜單”的方式提供給教師，讓教師們按需“點菜”，自主學習。3.問題探

11、究學習每次教學研討、活動前，給予教師一些思考題，引導教師根據(jù)問題自主學習，尋求理 論支持并結(jié)合教學實踐做好交流準備。組織“有圖有真相”的研討活動，讓老師們帶著問 題的自主學習，在寬松、自主的氛圍中解決實際的問題，也使每一次的研討活動更具實效。4.幫扶共建學習我園作為江蘇省課程游戲化建設項目第三批共建園，幫扶對象為溧陽市東升實驗幼兒園，兩所園區(qū)實行經(jīng)驗分享、共同學習共促發(fā)展，不定期地進行園際交流，以觀摩現(xiàn)場、word 版本整理分享范文 范例 指導 學習沙龍座談、網(wǎng)絡學習等多途徑多渠道地互學互助。5.名師引領學習我們還經(jīng)常邀請省、市專家來園指導，對教師進行專業(yè)性理論的引領。如 2017 年 10月

12、 10 日，特邀了江蘇省特級教師、南京市音樂教研組組長史莉老師；江蘇教育報刊總社副主編姚國麟主編；溧陽市教育局幼教辦主任金玉琴主任；溧陽市教師發(fā)展中心幼教教研員 姜田芳老師，來園指導“生活化、游戲化集體學習活動的組織策略”的市級自主培訓活動。多次與常州市吳亞英名師工作室、金壇區(qū)沈國梅名師工作室對接，開展名師工作室聯(lián)合活 動。（2）實踐探索，在問題中前行親自然生活課程落實幼兒園教育指導綱要和3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南精神，并以陶行知先生的“生活教育論”和陳鶴琴先生的“活教育論”為指導，以兒童發(fā)展為本，進一步貫徹自然生長的原則，以兒童身邊的自然為基礎，以密切聯(lián)系兒童生活的探究活動 或游戲為載體，

13、結(jié)合本園的“綠色生態(tài)”特色，從本園、本地的條件出發(fā)，構(gòu)建參與型、 互動型、體驗型的親自然生活課程。1.構(gòu)建課程框架我園親自然生活課程共分主題活動、游戲活動、親子實踐以及創(chuàng)意生活活動四大板塊，其中，主題活動是根據(jù)我國傳統(tǒng)節(jié)日文化、季節(jié)、生態(tài)節(jié)活動，并結(jié)合幼兒興趣、年齡特 點整合生成的主題活動；游戲活動是根據(jù)小中大班幼兒年齡特點分別將園內(nèi)資源、家鄉(xiāng)文 化、綠色生活方式融入課程；親子實踐活動是結(jié)合溧陽大石山、深山溝生態(tài)基地等資源， 帶領孩子們走出幼兒園走進大自然，拓展幼兒視野的開放性活動；創(chuàng)意生活活動則是體現(xiàn) 一日生活皆課程的教育理念，綜合利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)來實施教育，珍視生活環(huán)節(jié) 的教育價值

14、。課程的實施是一個有目的、有計劃的，生動活潑、多種形式的過程，幼兒的 發(fā)展與學習不僅僅是在教學活動中實現(xiàn)的，也是在游戲活動、生活活動中實現(xiàn)的，要根據(jù) 需要靈活采用集體、小組、個別等多種活動形式。2.挖掘課程資源形成課程資源的分類框架對課程資源進行信息梳理和盤點匯總，確定課程資源途徑及篩選標準，初步擬定按以下幾個維度進行研究。同時調(diào)動各方力量，多渠道、多途徑地尋找課程資源，有序地、有目的地收集資源。幼兒園自然生態(tài)資源的開發(fā)與利用。幼兒園社會文化資源的開發(fā)與利用。幼兒園人員人力資源的開發(fā)與利用。梳理課程資源地圖 word 版本整理分享范文 范例 指導 學習收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然生態(tài)資源

15、、社會文化資源和人員人力資源，并 進行篩選和重組，形成本園的教育資源地圖。從教材引向全面的資源、園內(nèi)園外、自然與 人文，并對其分布的區(qū)域以圖表的方式加以直觀的呈現(xiàn)、匯總。并隨著活動的開展，教師、幼兒對周圍生活的觀察，逐步豐富課程資源地圖。構(gòu)建課程資源庫構(gòu)建內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。課程資源庫就是一個適合于課程需要的有準備的資源儲備，它具備收集、整理、加工、存放、傳遞課程資源的諸多用途。這些資源可以是物質(zhì)材料，可以是一個機構(gòu)，一些人員，甚至是一些機會。3.打造綠色環(huán)境因地制宜、想方設法從幼兒活動的需要出發(fā)豐富環(huán)境，讓環(huán)境更具有生命的氣息，更多的包容多樣化的資源，更有利于幼兒

16、的充分的活動，并給幼兒帶來豐富多彩的經(jīng)驗。利用園內(nèi)自然資源，營造浸潤式環(huán)境我園場地寬闊，環(huán)境優(yōu)美，有著豐富的自然資源和環(huán)境資源，是一個充滿吸引力的大課堂。我們因地制宜，對園內(nèi)現(xiàn)有的自然環(huán)境進行充分的利用、挖掘，將幼兒園創(chuàng)設成了孩子們的花園、樂園。創(chuàng)設園內(nèi)互動情境，營造對話式環(huán)境我們利用幼兒園教學樓走廊面積較大的特點，巧妙設計“低碳環(huán)保棋”、“濃濃家鄉(xiāng)情”等游戲情境，讓幼兒與環(huán)境互動。利用地方特色資源，營造體驗式環(huán)境我們依托“大石山實踐基地”、”南山竹海”等獨特的地方特色資源，同時通過田園種植、親子活動等，從課堂走向自然，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。有機滲透環(huán)保材料，營造綠色生態(tài)環(huán)境我們根據(jù)幼兒的年

17、齡特點，選擇貼近幼兒生活的課程內(nèi)容，巧妙滲透綠色材料，通過在課程中滲透綠色生活的理念，倡導低碳生活方式，樹立教師、幼兒、家長和大自然和諧相處的環(huán)保低碳意識。4.優(yōu)化課程內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容應符合幼兒發(fā)展的特點和需要，應與周圍的生活緊密聯(lián)系，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，關注不同發(fā)展領域的關鍵經(jīng)驗，有針對性地確定課程內(nèi)容。我們針對本園、本班兒童的實際情況和活動需要，靈活地加以選擇、調(diào)整和安排。（1）鏈接形式的鏈接在對主題課程進行整體準備性審議后，改變集體教學活動的方式，納入到其它一日活動（區(qū)域游戲、生活活動、戶外活動、小組活動等），如主題豐收的季節(jié)中科學活動種子藏在哪里, 幼兒通過回家親子操作、自然角觀

18、察、戶外活動、調(diào)查表記錄、小組word 版本整理分享范文 范例 指導 學習交流的方式探索發(fā)現(xiàn)常見植物種子的不同生長部位。時空的鏈接遷移一些不符合本園、本班目前實際情況的活動，綜合移栽青菜,我們的園舍升級改造，受限于客觀條件，種植園地等環(huán)境資源逐步減少，我們將這樣的實踐活動拓展到家庭、社區(qū)?？紤]到幼兒園開展外出實踐活動的特殊性，綜合秋游，充分挖掘整合家長資源， 借助生態(tài)基地等自然資源，有效鏈接從園內(nèi)到園外的空間變化，彈性安排原來的固定時間，將主題活動實施過程中的困惑有效化解、遷移。（2）補充考慮到領域平衡，我們又結(jié)合幼兒園的資源和幼兒的興趣經(jīng)驗適當?shù)匮a充了一些新的內(nèi)容。結(jié)合幼兒園的園內(nèi)自然資源增

19、加：科學活動常綠樹和落葉樹，通過觀察、比較，辨認幾種園內(nèi)常見的落葉樹和常綠樹，體驗探究的樂趣。美術(shù)活動幼兒園的樹，通過有序觀察發(fā)現(xiàn)樹干、樹枝、樹葉的形態(tài)及生長特征，運用寫生的方法自主創(chuàng)作、自由表現(xiàn)。 結(jié)合幼兒興趣、經(jīng)驗社會活動分豆小幫手，以秋季幼兒常見的種子為載體，借助幼兒感興趣的情境，嘗試運用協(xié)商分工、同伴互助等合作方法解決問題。（3）拓展，引發(fā)衍生出更多與主題相關聯(lián)的其它微課程 5.完善課程評價自評實施前解讀、研討式主要是由園長室領銜、課題研發(fā)部協(xié)同教研組通過討論和總結(jié)的方式進行，通過自上而下、自下而上相結(jié)合的參與方式來確定主題目標的適宜性和有效性，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整和補充課程目標、課程內(nèi)容

20、以及實施方式，體現(xiàn)園本課程的發(fā)展性特點。實施中反思、互評式以個體教師反思為主、同伴互評及教研組評價為輔，通過相互觀摩、反思與互評，教師既能較為客觀地評價課程實施的質(zhì)量，也能明確自己在課程實施中的優(yōu)勢和不足。實施后交流、反饋式主要形式是交流，在教研組內(nèi)交流課程實施的結(jié)果，評價課程的實施結(jié)果是否達到預期的目的。反饋是教師在教研組內(nèi)交流的過程中收集對園本課程的評價信息，形成調(diào)整或改進措施，并及時反饋給幼兒園課程研發(fā)組，為園本課程的發(fā)展和完善提供科學的依據(jù)。他評以沙龍研討、家長問卷、現(xiàn)場觀測為評價手段與方法，借助教研室專家、上海思來氏word 版本整理分享范文 范例 指導 學習第三方專業(yè)評估機構(gòu)、家委

21、會代表等外援力量，階段性地對課程實施情況展開評估。四、課題研究的成果與收獲（一）研究成果1.對課程開發(fā)與實踐有了新的認識研究初始，我們認為課程只是教師的事情，是教師反復實施課程、反思課程、調(diào)整課程的過程，隨著研究的深入，我們意識到親自然生活課程是由教師、幼兒、家長和專家、領導等共建的課程，應該讓他們也參與到課程建設中來，在大膽的嘗試中我們形成了專家引領、教師主體、家園互動、幼兒參與和志愿者的課程建設人員結(jié)構(gòu)。園本課程內(nèi)容豐富，如何有序、有條理的開發(fā)與實踐，我們從一開始的模糊、凌亂，到后來的有效分設、有機分合。我們以四大板塊為實施項目，每項目組又分小中大三個年齡組，各年齡組又有 6-7 個平行班

22、，可以開展班內(nèi)課程，可以開展同特色、同年齡的班際間課程，也可開展同特色、不同年齡組的特色課程，還可開展特色與特色間的項目課程等等，有大有小、有分有合，可自由開展，也可集體組織。課程實施的過程中，為了方便教師的使用，更好地運用資源，我們將一些課程相關圖片、文字解說、ppt、錄像等資料組建成一個資源包，成立資源庫。同時，信息技術(shù)給教師的“教”帶來了新元素，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)多媒體軟件，創(chuàng)新教學方式，進一步優(yōu)化活動結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，形成了以幼兒主動學習為中心的開放式現(xiàn)代教學模式，也給幼兒能力和個性的發(fā)展提供了機會和可能。也為幼兒學習提供了一個良

23、好的視覺、聽覺的交互式環(huán)境，激發(fā)了幼兒興趣，改善了教學效果，培養(yǎng)了幼兒主動探索的精神。我們將這些新的認識、好的做法進行羅列、整理，總結(jié)了一套三本幼兒園綠色生態(tài)園本園本課程的開發(fā)與實踐叢書，其中包含課程來源、內(nèi)容、實施策略、評價等。2.探索出一些課程開發(fā)與實踐的策略形成了兩條課程開發(fā)與實踐線路自上而下的模式：課程研發(fā)部提出課程調(diào)整方案教研組進行審議并完善教師結(jié)合班級情況調(diào)整并實施課程研發(fā)部征集反饋意見與建議，調(diào)整改進課程方案教研組進行再審議再完善班級進行再審議及再實踐。此審議走向一般用于課程大方向的把握、先進理念的貫徹落實等。如園本課程與指南各項指標的切合度審議；園本課程框架、目標框架的建設等等

24、，通過自上而下的審議使園本課程的特色更顯現(xiàn)、理念更先進、序列脈絡更清晰。自下而上的模式：班組內(nèi)成員實施課程，以觀察記錄、案例分析、活動反思等形式進行班內(nèi)建設在年級組、教研組或課題組內(nèi)交流與分享，開展課程建設，整理提升經(jīng) 驗，研討困惑問題課程研發(fā)部組織骨干力量或全園教師集中審議、學習，探析經(jīng)驗的 有效性與解決問題的策略主要用于對一個個具體活動內(nèi)容的建設。我們主要立足班級，word 版本整理分享范文 范例 指導 學習重視班組教師、生活老師、幼兒乃至家長的參與，依據(jù)園本課程開發(fā)標準、班級具體情況分析，實施課程活動方案，由此重構(gòu)讓自己心動的課程，不斷反思和積累實踐性學識。這種自下而上的模式使一個個具體

25、的活動豐富起來。在實施課程的交流分享中，教師積累了課堂教學的多種組織策略、多樣實施途徑，在課程研發(fā)部組織的集中交流中又及時幫助教師把握了正確的方向，提升了有效經(jīng)驗。確定了課程開發(fā)與實踐階段流程開發(fā)與實踐前發(fā)現(xiàn)問題，主動思考。預設課程實施的過程，預設課程實施中會出現(xiàn)的所有問題，主要做到三個思考：一思目標是否合理；二思硬件是否達標；三思活動內(nèi)容是否適宜。開發(fā)與實踐中分析問題，積極思索。在課程實施過程中不斷進行調(diào)整，這個過程是經(jīng)驗交流和初步解決問題的過程。一方面通過一課多研、同課異構(gòu)、師徒結(jié)對等多種方式檢驗課程是否合理，另一方面通過經(jīng)驗交流共同分析問題，要求老師做好日常的教學反思工作，把自己的教學經(jīng)

26、驗與同伴進行分享，并通過集體智慧對課程中的問題作出選擇和決策。開發(fā)與實踐后及時反思，形成策略。課程實施后是統(tǒng)籌進行反思的過程，反思制定的主題目標是否達成、教學活動是否適合孩子發(fā)展、教學活動的組織形式是否適宜、整個主題的教學活動安排是否符合邏輯等等。在共同的討論和商議后，將原有的課程進行優(yōu)化。3.形成了課程實施的系列案例和微故事如，2016 學年舊版教材主題豐收的季節(jié)主題實施過程中，引發(fā)衍生出更多與主題相關聯(lián)的其它微課程。蓮語由種子藏在哪里這個活動衍生而來，孩子們對很多植物的種子都產(chǎn)生了興趣，幼兒園種植園和自然角里荷花凋落了，蓮蓬的種子藏在哪里呢？當?shù)弥徸右部梢苑N，孩子們興致勃勃地展開了新的探

27、究剝蓮子、數(shù)蓮子、泡蓮子，把蓮子裝在不同容器里，眼尖的小朋友還發(fā)現(xiàn)了新長出的荷葉與自然角另一旁生長的銅錢草很相似，他們饒有興致地把這兩種植物放在一起比較觀察。觀察豐富認知、記錄發(fā)現(xiàn)學習、交流提升經(jīng)驗，孩子們每天都有新的發(fā)現(xiàn)，每次都有新的探究點。于是就衍生出了蓮語這樣一個微課程。螺記隨著時間的推移和活動的深入，孩子們在觀察水質(zhì)時發(fā)現(xiàn)，為什么自然角里種植的荷花每天換水，都會有粘液和臭味，而大水缸里卻沒有？這是一個新的問題，孩子們圍著水缸尋找秘密，門衛(wèi)爺爺告訴大家：清澈的水缸里面藏著螺螄，它有凈化水質(zhì)的作用，是這樣嗎？質(zhì)疑，形成科學態(tài)度；解惑，感悟生命的奇趣。于是圍繞螺螄的趣味實驗凈化水質(zhì)、自制圖書螺螄一家旅行記等微課程又誕生了。word 版本整理分享范文 范例 指導 學習（二）研究收獲首先，基于實踐的行動研