1、2017年上半年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力真題及答案一、單選題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)在教育史上，重視實科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強調(diào)教有為完滿生活做準備的教育家是()。A.夸美妞斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威01.C。解析：斯賓塞重視實科教育，強調(diào)教育為未來完美生活做準備。兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性?（）A.順序性B.階段性C.個別差異性D、不平衡性02.D。解析：不平衡性明確提出“長善救失”、“教學(xué)相長、”不陵節(jié)而施“、”藏息相輔等重要教育思想的文獻是()。A.論語 B.學(xué)

2、記C.孟子 D.大學(xué)03.B。解析：學(xué)記在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加充實幸福的觀點屬于()A.個人本位論B.社會本位論C.知識本位論D.能力本位論04.A。解析：個人本位論世界各國的學(xué)制存在若差異，但在入學(xué)年齡、中小學(xué)分段等方面卻有較高的一致性。這說明學(xué)制的建立主要依據(jù)()A.社會政治經(jīng)濟制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律D.民族和文化傳統(tǒng)05.C。解析：青少年身心發(fā)展規(guī)律學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是()。A.直線式B.螺旋式C

3、.縱向式D.橫線式06.B。解析：螺旋式某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于()。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程07.B。解析：地方課程李老師在語文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進行教學(xué)，這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)?()A.單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課08.B。解析：一節(jié)課任務(wù)數(shù)量是多個，故為綜合課。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立產(chǎn)婆術(shù)“它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是()。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法09.C。解析：討論法有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢？王老師通過講負荊請罪”的故事，

4、教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯就改，不久犯錯誤的的同學(xué)把錢偷偷歸還了失主。王老師采用的德育方法是()。A.榜樣示范法B.品德評價法C.實際鍛煉法D.個人修養(yǎng)法10.A。解析：榜樣示范法班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育早戀的初三女學(xué)生，告訴他，談戀愛和吃杏是一樣的道理。中學(xué)生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏產(chǎn)一般，只能又苦又澀只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走出來，這體現(xiàn)了德育的哪一原則?( )A.知行統(tǒng)一原則B.長善救失原則C.有的放矢原則D.疏導(dǎo)原則11.D。解析：疏導(dǎo)原則學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。

5、小蘭對游泳知識的記憶是()。A.陳述性記憶B.程序性記憶C.瞬時記憶D.短時記憶12.B。解析：程序性記憶小軍由于銳角三角形知識掌握不好而影響了。鈍角三角形。知識的掌握，這種現(xiàn)象屬予()。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移13.B。解析：橫向遷移小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排?( ) A.正強化B.負強化C.延遲強化D、替代強化14.B。解析：負強化小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展處于()。A.自我中

6、心階段B.權(quán)威價段C.可逆階段D.公正階段15.D。解析：公正觀念是一種出于關(guān)心與同情人的真正的道德關(guān)系。中學(xué)生小楠極端爭強好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格特征屬于()。A. A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格16.A。解析：A型人格者具有很強的進取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易緊張。小張期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真地分忻了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向，小張這種對待挫折的方式是( )A.宣泄B.升華C.補償D.認知重機17.D。解析：對挫折情景的重新認識與評價，稱為認知重組中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢査書包，如果

7、不檢查，他就難受，明知該帶的文具部帶了，就是控制不住，小強的這種對待挫折的方式是()。A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐怖癥18.C。解析：強迫癥華老師認為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生行為準則，使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要說明課堂管理具有哪一功能?( )A.維持功能B.導(dǎo)向功能C.發(fā)展功能D.調(diào)節(jié)功能19.C。解析：發(fā)展功能指的是課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準則，促進學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進度，根據(jù)富勒與

8、布朗的觀點，王老師處干教師成長的哪個階段?()A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我20.B。解析：關(guān)注情境李老師經(jīng)常自覺地對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方法（）A.教學(xué)實踐B.教學(xué)研究C.自我發(fā)展D.教學(xué)反思21.D。解析：教學(xué)反思二、辨析題本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，井判斷理由。教育有其自身發(fā)展的規(guī)律，不受社會生產(chǎn)力的制約 22。參考答案該說法是錯誤的。教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具有質(zhì)的規(guī)定性。但是并不意味著教育完全獨立于社會發(fā)展，社會發(fā)展會在到一定程

9、度上制約教育發(fā)展的水平、速度和規(guī)模，社會政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)，完全獨立發(fā)展的教育是不存在的。所以，教育不受社會發(fā)展的制約，這種說法是錯誤的。知識越多，能力越強23.參考答案該說法是錯誤的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。但是，知識不等于能力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。所以，該說法是錯誤的。接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)24.參考答案該說法是錯誤的。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（

10、內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看新舊知識之間能否建立起非人為和實質(zhì)性的關(guān)系。所以，簡單的說接受學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)是一種錯誤的說法。根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡的人都能達到同樣的發(fā)展水平25.參考答案該說法是錯誤的?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平六個階段，依照由低到高的層次發(fā)展。這是人的道德認知發(fā)展的一般規(guī)律，但是因為個體的身心發(fā)展存在差異性，因此相同年齡段的人并不一定都能達到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達到普遍倫理階段。三、簡答題(本大題共4小題，每小題

11、10分，共40分)26 簡述班主作培養(yǎng)班集體的主要方法（1）確定班集體的發(fā)展目標（2）建立得力的班集體核心（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)27 我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的具體目標（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度28 簡述短時記憶的特點（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。（2）一般認為短時記憶的信息容量為72個組塊。（3）短時記憶的編碼

12、方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。（4）影響短時記憶的因素主要有個體的覺醒狀態(tài)，組塊及對材料的加工深度等。29 簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則（1）面向全體學(xué)生原則（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性原則四、材料分析題周老師總是認真給學(xué)生寫評譜，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一個淘氣學(xué)生寫了一首打油詩材小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道上課愛微小動作，插話接舌瞎胡鬧學(xué)習(xí)態(tài)度不好，學(xué)習(xí)成績不大妙你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩。老師寫得好，老師寫得妙小趙一定改，決不當草包，不

13、做小動作，頭腦用正道若是做不好，隨你老師敲！小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評語是。該主機硬盤超過80G,內(nèi)存2G,運行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏顯卡強大，畫面質(zhì)量高整體配置非常優(yōu)良，但該機音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時沒聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音另屏幕保護時間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態(tài)，修理修理，還是好用的。后來，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評語。汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事!亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時有蹉跎之意，數(shù)情煩躁，若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識淺薄，

14、泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！小黃閱后，心服口服，決心靜下心來，堅持勤奮讀書。問題：(1)周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了哪些德育原則(2)請結(jié)合材料加以分析（1）周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了因材施教、依靠積極因素，克服消極因素的原則和尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（每答對1條原則可得3分）（2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強德育的針對性和實效性。材料中，周老師針對三個學(xué)生的不同特點出發(fā)，分別給予針對性的評語，有的放矢，符合學(xué)生的心理，能夠起到良好的教育作用。（3分）第二，依靠積極因素，克服消極因素的原則是指德育工作中，教

15、育者要關(guān)于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰明這一積極因素出發(fā)，引導(dǎo)其認識到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點，從而幫助學(xué)生認識到自己的問題之所在。小張對電腦有強烈的興趣，周老師從電腦運行相關(guān)原理出發(fā)，教育小張改變自己的錯誤認識。小黃語文水平高，周老師用文言評語引導(dǎo)其踏實學(xué)習(xí)。（3分）第三，尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。材料中，周老師面對學(xué)生的問題，并不是簡單粗暴加以批評指責(zé)，而是能夠尊重其學(xué)生的人格，采取趣味性的評語既

16、照顧了學(xué)生的個性和尊嚴，還在評語中對學(xué)生提出了嚴格的要求，使學(xué)生樂于接受教師的教育。（3分）小明和小羅今年高三，是一對好朋友，兩個人在處理問題的認知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時的表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意傾聽老師荊哃學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會問題。問題(1)結(jié)合材料分析小明和小羅的認知風(fēng)格差異。(10分)(2)假如你是他們的老師，如何根據(jù)認知風(fēng)格差異開展教學(xué)?（1）小明是場獨立型認知風(fēng)格，小羅是場依存型認知風(fēng)格。（2分）場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照。材料中，小明經(jīng)常個人獨立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)，因此，小明是場獨立型認知風(fēng)格。（4分）場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”。材料中，小羅解決問題時通過傾聽他人建議的方式來做出決定，這是外部參照的表現(xiàn)，因此，小羅屬于場依存型認知識風(fēng)格。（4分）（2）在教學(xué)中，要尊