1、教案（第一節(jié) 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響 第1課時）（人教版必修三）本章規(guī)劃高中地理新課程模塊三的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個方面：第一，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動；第二，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；第三，地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用。“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”是第三模塊提綱挈領(lǐng)的第一單元，是應(yīng)用有關(guān)地理原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的總論部分。從體現(xiàn)新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，涵蓋了“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”以及“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”兩大部分，不僅是正確理解人地關(guān)系的理論基礎(chǔ)，更包含地理學(xué)科的前沿領(lǐng)域，具有獨(dú)特的學(xué)科育人價值。教材開篇就提出了區(qū)域是地理學(xué)研究的重要對象，闡明了區(qū)域地理環(huán)境差異與人類活動差異的客觀存在性，以及它們之間存在著相互影響

2、，相互制約的動態(tài)聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，地理信息技術(shù)正成為研究區(qū)域地理環(huán)境的重要技術(shù)與方法，對地理學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。同時，隨著遙感、全球定位系統(tǒng)以及地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，數(shù)字地球正成為地理學(xué)科的前沿領(lǐng)域，因此需要了解數(shù)字地球的含義，以及3S技術(shù)在人們生產(chǎn)與生活各個領(lǐng)域的應(yīng)用。第一節(jié)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”主要解析“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”。全球的可持續(xù)發(fā)展與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。為了使可持續(xù)發(fā)展課題具有可操作性，首先需要界定研究的范圍，那就是以區(qū)域作為單位，結(jié)合區(qū)域的地理環(huán)境特征，有針對性的研究相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展策略。因此，把“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”作為本模塊首先要學(xué)習(xí)的

3、內(nèi)容。關(guān)于“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)理論主要包括四方面：（1）正確理解“區(qū)域”的含義；（2）了解不同區(qū)域自然環(huán)境的差異；（3）了解在自然環(huán)境差異影響下的人類活動的差異；（4）了解區(qū)域自身發(fā)展的基本規(guī)律。首先，從教材內(nèi)容選取來看，主要從三方面來具體闡述區(qū)域地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系：第一，了解區(qū)域的含義，通過內(nèi)容提要來闡述區(qū)域的概念、類型以及區(qū)域的特征。第二，以兩個不同區(qū)域，即以長江三角洲與松嫩平原為例，比較人類活動的區(qū)域差異。教材采取案例分析的方式進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，突出了區(qū)域?qū)Ρ鹊乃季S方法和區(qū)域地圖的閱讀技能，運(yùn)用系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)分析的方法來對比研究地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。第三，以某

4、區(qū)域，即以長江中下游地區(qū)為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響，重點(diǎn)在于闡述區(qū)域自身發(fā)展的基本規(guī)律，了解隨著人類社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，同樣的區(qū)域地理環(huán)境要素對區(qū)域發(fā)展的影響是不同的。其次，從教材的設(shè)計思想來看，教材從時間和空間兩個尺度，分析自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，體現(xiàn)出辯證地、動態(tài)地、聯(lián)系地看待和分析問題的地理思維方法。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編寫的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法。在探究學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的相互關(guān)系，建構(gòu)起關(guān)于區(qū)域研究的知識結(jié)構(gòu)與方法體系，培養(yǎng)綜合的、辯證的、動態(tài)的地理思維品質(zhì)?？紤]到探究性學(xué)習(xí)需要一個比較長的探

5、究過程，同時需要教師提供多樣的探究情境、探究主題與探究素材，所以本節(jié)內(nèi)容需要3個課時。第二節(jié)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”主要介紹遙感、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的基本工作原理和主要應(yīng)用，以及數(shù)字地球等地理學(xué)科前沿。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，不僅地理科學(xué)的發(fā)展需要地理信息技術(shù)的支持，地理信息技術(shù)本身也成為地理科學(xué)的重要組成部分。教材在區(qū)域發(fā)展研究中設(shè)置地理信息技術(shù)一節(jié)，也表明區(qū)域地理環(huán)境的研究方法應(yīng)該采取定性分析與定量分析相結(jié)合的研究方法，而地理信息技術(shù)則是目前研究區(qū)域地理環(huán)境最有前景的研究方法。本節(jié)內(nèi)容主要包括3S技術(shù)和數(shù)字地球的含義，落實(shí)了新課標(biāo)地理信息技術(shù)的應(yīng)用的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，由于3S

6、技術(shù)有比較強(qiáng)的理論與實(shí)踐要求，所以教材提供了較多的圖像來說明“3S”技術(shù)，但是還需要教師補(bǔ)充更多信息，應(yīng)用相應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生掌握并理解地理信息技術(shù)的工作原理和在各個領(lǐng)域中發(fā)揮的重要作用。本節(jié)內(nèi)容用3課時?？紤]到本章問題研究的設(shè)置，本章共安排7個課時，第一節(jié)為3課時，第二節(jié)為3課時，問題研究一課時。第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響從容說課“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”主要揭示了區(qū)域自身發(fā)展的規(guī)律和地理環(huán)境如何影響著區(qū)域發(fā)展，是學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，本節(jié)突出體現(xiàn)了地理學(xué)科的重要思想，即自然環(huán)境是人類活動的基礎(chǔ)，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律，人類應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系，地理環(huán)境有

7、明顯的區(qū)域差異，人類活動應(yīng)該因地制宜。具體地理問題的解決都必須結(jié)合具體的區(qū)域?qū)嶋H，因此“區(qū)域”是地理學(xué)科研究的重要對象，也是地理學(xué)中一個很重要的概念，正確深刻地理解“區(qū)域”是學(xué)生形成正確人地關(guān)系的基礎(chǔ)，所以了解“區(qū)域”的含義是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。教材主要是通過“內(nèi)容提要”的形式來闡釋“區(qū)域”的概念與特點(diǎn)的，所以學(xué)生在認(rèn)知上會出現(xiàn)感性認(rèn)識不足，教師不需要讓學(xué)生“死記硬背”，可以通過為學(xué)生展示多樣的區(qū)域地圖來幫助學(xué)生認(rèn)知和分析區(qū)域的類型、區(qū)域的特點(diǎn)，為正確認(rèn)識區(qū)域打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)于區(qū)域的內(nèi)涵可以從以下幾個方面理解：第一，區(qū)域的劃分依據(jù)主要是四種情況：1.人為劃定的管理區(qū)域，如國家、行政區(qū)等；2.區(qū)域

8、內(nèi)部具有某些方面的共性或結(jié)構(gòu)的一致性。如自然條件一致的氣候區(qū)、地形區(qū)，人文條件相似的人口密度區(qū)、水田農(nóng)業(yè)區(qū)、旱田農(nóng)業(yè)區(qū)。3.區(qū)域內(nèi)部具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在的聯(lián)系，如經(jīng)濟(jì)區(qū)、貿(mào)易區(qū)等。4.區(qū)域內(nèi)部具有共同職能的功能區(qū)，如居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。第二，區(qū)域的空間尺度可以依據(jù)劃分的要求有大小差異和級別（如下圖所示），大尺度如國家和地區(qū)，例如東亞、中東地區(qū)等；在一個國家內(nèi)部的大尺度區(qū)域則如我國的三大經(jīng)濟(jì)地帶等，小尺度的區(qū)域可以是一個城市內(nèi)部的區(qū)域，如上海浦東開發(fā)區(qū)等。第三，一個區(qū)域的性質(zhì)應(yīng)具有整體性、差異性和開放性，其中開放性是指區(qū)域不可能獨(dú)立存在，都會與其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系，而且區(qū)域的發(fā)展也是在與

9、相關(guān)區(qū)域的聯(lián)系中發(fā)展的。區(qū)域的不同尺度區(qū)域?qū)Ρ仁菂^(qū)域研究的主要內(nèi)容與重要的研究方法，區(qū)域?qū)Ρ茸顬橹匾木褪菂^(qū)域?qū)Ρ鹊闹黝}、案例、角度、方法與內(nèi)容，教材以不同區(qū)域地理環(huán)境對人類活動影響的差異性為主題，選取長江三角洲和松嫩平原兩個區(qū)域案例進(jìn)行對比，設(shè)置了地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)資源等對比角度，具體對比了這些條件的差異，并在此基礎(chǔ)上討論人類活動的具體差異。教材選取這兩個區(qū)域的原因在于，兩個區(qū)域的等級相當(dāng)，區(qū)域差異較大，能夠突出對比的主題，因此教師也可以在教學(xué)中選擇其他條件類似的區(qū)域進(jìn)行對比，同時，教材選取的兩幅區(qū)域地圖還包含了等值線等較難閱讀和理解的信息，這無論從地理知識、思維方法還是讀圖

10、技能上對學(xué)生都有較高的要求，也是學(xué)生建構(gòu)區(qū)域知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)知識和基本技能，因此長江三角洲和松嫩平原的區(qū)域?qū)Ρ仁潜竟?jié)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在區(qū)域?qū)Ρ戎?，教材設(shè)置了活動探究，主要為了補(bǔ)充案例研究的不足，使學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用自己所學(xué)的理論來認(rèn)識區(qū)域差異對人類活動的影響，同時，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了多樣的專題與素材，教師在教學(xué)上也可以補(bǔ)充其他的區(qū)域素材進(jìn)行對比，使學(xué)生有更加深刻和全面的認(rèn)識。從時間尺度上認(rèn)識不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。區(qū)域發(fā)展與地理環(huán)境的動態(tài)關(guān)系是區(qū)域研究的重要成果，這一理論對培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)的觀察問題非常有幫助。地理環(huán)境的發(fā)展變化需要一個

11、過程，學(xué)生在較短的時間內(nèi)往往很難親身感受這個過程。因此這也是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教材通過對長江中下游地區(qū)的實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識到區(qū)域發(fā)展有其自身規(guī)律。區(qū)域的發(fā)展受到資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟(jì)文化等要素的影響。隨著社會、科技的發(fā)展，區(qū)域發(fā)展的增長點(diǎn)也在變化，影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)要素也在變化。因此區(qū)域的發(fā)展具有不同的階段，具體來說，區(qū)域的不同發(fā)展階段主要有初期階段、成長階段、衰落階段。教材以“閱讀”的形式闡述了區(qū)域不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，主要從系統(tǒng)功能，系統(tǒng)內(nèi)以及與系統(tǒng)外的物質(zhì)與能量的交換的角度來分析不同階段的特點(diǎn)。因此，教材進(jìn)一步說明要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，必須協(xié)調(diào)好人地關(guān)系。教材提供的案例主要是長

12、江中下游地區(qū)的地理要素對農(nóng)業(yè)的影響的發(fā)展變化，教師要選取更多的案例來說明區(qū)域發(fā)展過程中同一地理要素對區(qū)域發(fā)展的不同作用，也要結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，揭示一些區(qū)域發(fā)展迅速的原因，探究一些區(qū)域存在人地關(guān)系惡性循環(huán)的原因，對一些區(qū)域發(fā)展的方向與趨勢進(jìn)行預(yù)測，或者為區(qū)域發(fā)展提供一些合理化的建議。本節(jié)教材在教學(xué)維度上突出了案例分析，應(yīng)用一些典型區(qū)域案例來解釋原理、引導(dǎo)教學(xué)過程，提供了多樣的空間表達(dá)方式，在相關(guān)圖像后安排“思考”來引導(dǎo)學(xué)生探究，問題設(shè)置具有開放性和拓展性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“活動”則為學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)原理解決相關(guān)問題提供了空間；“閱讀”擴(kuò)展使教材具有層次性。綜合本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)與教材特

13、色，教師在教學(xué)過程上應(yīng)突出創(chuàng)造性使用教材，充分使用教材為教學(xué)提供的案例、圖像等相關(guān)素材，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，探究案例，應(yīng)用原理，解決問題，形成觀念，使學(xué)生構(gòu)建起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)的人地觀、發(fā)展觀。在教學(xué)方法設(shè)計上本節(jié)適合運(yùn)用探究式課型來研究和解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，其核心在于應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的具體探究過程來組織教學(xué)，具體過程包括：（一）提出問題，提出問題的方式在本節(jié)課主要采用四種方式：1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行思考，自然而然提出問題；2.學(xué)生在相關(guān)知識的啟發(fā)下自己提出問題；3.教師直接提出問題；4.學(xué)生直接提出問題，屬于靈感類問題。（二）探究問題，

14、力求讓學(xué)生體驗(yàn)到類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的微觀而且簡單的過程，科學(xué)的探究過程具體包括：提出問題、做出假設(shè)、尋找證據(jù)、證明觀點(diǎn)、交流觀點(diǎn)、形成新觀點(diǎn)、產(chǎn)生新問題。教學(xué)重點(diǎn)1.了解區(qū)域的含義。2.以兩個不同區(qū)域?yàn)槔?，比較人類活動的區(qū)域差異。3.以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。教學(xué)難點(diǎn)1.以兩個不同區(qū)域?yàn)槔?，比較人類活動的區(qū)域差異。2.以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。教具準(zhǔn)備多媒體課件課時安排共3課時第一課時地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響第二課時案例研究：地理環(huán)境與民居第三課時區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響三維目標(biāo)一、知識與技能1.了

15、解區(qū)域的含義。2.學(xué)會以兩個不同區(qū)域?yàn)槔容^人類活動的區(qū)域差異。3.以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。4.掌握閱讀信息復(fù)雜（包括分層設(shè)色、等值線等信息）的區(qū)域地圖的技能。二、過程與方法1.使學(xué)生學(xué)會將地理基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)與研究方法，培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力。2.掌握探究性學(xué)習(xí)的過程與方法。3.培養(yǎng)學(xué)生從時間與空間尺度建立辯證地、動態(tài)地、聯(lián)系地看待和分析問題的地理思維能力。三、情感態(tài)度與價值觀1.培養(yǎng)對地理的興趣與信心。2.樹立正確的人地觀與科學(xué)發(fā)展觀。教學(xué)過程第一課時課前準(zhǔn)備學(xué)生搜集一些具有明顯地理環(huán)境差異的照片、圖片，可以是自然環(huán)境的差異，也可以是人文環(huán)

16、境的差異，便于上課時同學(xué)們進(jìn)行交流和論證自己的觀點(diǎn)。導(dǎo)入新課師（教師運(yùn)用媒體呈現(xiàn)如下具有顯著地理特征差異的景觀圖片創(chuàng)設(shè)問題情境）不同地區(qū)的地理環(huán)境有明顯的差異，那么請同學(xué)們推測這三幅景觀圖反映的是我國什么地區(qū)的景觀，并且人類的活動會有什么差異？下面就請同學(xué)們像科學(xué)家一樣進(jìn)行問題探究。課件展示：（方法引導(dǎo)：科學(xué)的探究過程是指類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究過程，具體包括：提出問題、做出假設(shè)、尋找證據(jù)、證明觀點(diǎn)、交流觀點(diǎn)、形成新觀點(diǎn)、產(chǎn)生新問題。）師（提出假設(shè)）請同學(xué)們獨(dú)立思考以上問題并提出自己的假設(shè)。生三幅圖大致反映了我國中緯度從西向東的自然景觀，人類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動會有非常大的差異。師（尋找證據(jù)）同學(xué)們

17、都提出了自己的假設(shè)，為了證明自己的看法，同學(xué)們能從以上三幅圖中尋找到證據(jù)嗎？生從景觀圖中的生物差異情況來切入，尤其注意植被的差異。師（交流觀點(diǎn)）同學(xué)們分組討論交流自己的觀點(diǎn)，并請代表來表達(dá)小組的共同觀點(diǎn)。（學(xué)生回答以后教師總結(jié)）師同學(xué)們表達(dá)了自己的看法，大家基本的共識是地理環(huán)境不僅存在差異，而且不同的地理環(huán)境對人類的活動會產(chǎn)生影響，我們也注意到雖然地理環(huán)境有差異，但在一定的空間尺度上地理要素表現(xiàn)出內(nèi)在的協(xié)調(diào)性，地理環(huán)境特征表現(xiàn)為一定程度的一致性，我們把這樣的表達(dá)一定空間尺度的地球表面的空間單位稱為區(qū)域。推進(jìn)新課板書：一、區(qū)域（一）概念：在地理差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定方法劃分出來的地球表層的空間單

18、位。師區(qū)域是我們?nèi)祟惢顒拥幕A(chǔ)，也是地理研究的重要內(nèi)容，區(qū)域的主要特征是什么呢？請大家閱讀中國氣候類型圖。思考如下問題：1.中國氣候類型圖劃分出了幾個氣候區(qū)域？劃分的依據(jù)是什么？2.氣候區(qū)的邊界是明顯的，還是過渡的？3.同一氣候區(qū)內(nèi)部的氣候特征有什么特點(diǎn)？4.是否可以將下列的一些氣候區(qū)合并為更高一級的氣候區(qū)？（學(xué)生討論回答后教師總結(jié)）師以上我們討論了氣候區(qū)，但是還有各種區(qū)域，例如行政區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)、居住區(qū)等等，在回答上述問題的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到區(qū)域的一些特性，1.區(qū)域的內(nèi)部特性：（1）內(nèi)部具有某些方面的共性和結(jié)構(gòu)的一致性；（2）內(nèi)部某些方面有相關(guān)性；（3）內(nèi)部具有共同的職能。2.區(qū)域具有不同的空間

19、尺度，具有級別。3.區(qū)域具有整體性、差異性和開放性。板書：（二）特征：1.具有面積、形狀、邊界等區(qū)位特征。2.內(nèi)部性質(zhì)相對穩(wěn)定。3.具有不同的級別。師我們認(rèn)識到每個區(qū)域都有特定的地理環(huán)境條件，對人類活動產(chǎn)生不同的影響，從而影響到區(qū)域發(fā)展，下面我們再來對比探究不同區(qū)域的地理環(huán)境如何對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生影響。板書：二、地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響師對比區(qū)域特征是地理學(xué)科非常重要的研究方法，需要注意以下環(huán)節(jié)：第一，確定對比的區(qū)域；第二，明確所對比區(qū)域的空間尺度與空間位置；第三，明確所應(yīng)對比的要素或主要內(nèi)容；第四，閱讀相關(guān)區(qū)域地圖，獲取信息，進(jìn)行全面對比，綜合分析。在區(qū)域?qū)Ρ戎杏绕湟⒁馓岣唛喿x區(qū)域圖的技能

20、水平，以便獲取更多的信息，并能進(jìn)行嚴(yán)密推理，得出科學(xué)的結(jié)論。師請大家閱讀課本上圖1.1和圖1.2兩個區(qū)域圖，對比兩個區(qū)域的地理環(huán)境有何差異？以及地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響有哪些？（小組討論）師請大家分小組來共同研究，首先確定將對比兩個區(qū)域的哪些方面？在從兩幅區(qū)域圖上尋找相關(guān)信息進(jìn)行論證，在組內(nèi)交流，形成觀點(diǎn)后，派代表來闡述。生略。師在區(qū)域?qū)Ρ戎校喿x區(qū)域地圖是最重要的地理技能，下面我們先來了解一下，如何閱讀區(qū)域地圖。師（教師進(jìn)行方法引導(dǎo)）閱讀區(qū)域圖的技巧主要有以下一些方面：1.確定區(qū)域的位置，可以通過海陸位置、經(jīng)緯網(wǎng)、標(biāo)志性地理事物，如城市、河流、湖泊等來確定和描述區(qū)域位置；2.判斷重要地

21、形特征、河流特征與氣候特征。在長江三角洲區(qū)域圖中，氣候特征借助等溫線與等降水量線來表達(dá)。3.學(xué)會如何判斷等值線，判斷等值線的方法主要是：首先，確定地理數(shù)據(jù)表達(dá)的內(nèi)涵與主要的數(shù)據(jù)范圍，是氣溫還是降水量，是否為年均氣溫還是月均氣溫，屬于何種熱量帶與干濕區(qū)等；其次，判讀等值線的空間分布，也就是具體的數(shù)量在空間上的變化情況，從而判斷影響等值線分布的因素，第三，判讀等值線的疏密與彎曲的形態(tài)，推斷影響其形態(tài)的因素。4.綜合圖中信息，描述該區(qū)域的地理特征，并從中推導(dǎo)出人類活動與區(qū)域發(fā)展的情況。師在進(jìn)行區(qū)域地圖的對比閱讀時，我們可以列出一個表格來填出從圖中我們獲取的信息，并依據(jù)信息來推斷區(qū)域發(fā)展。（小組探究：

22、小組同學(xué)合作填寫下列表格。）板書：長江三角洲松嫩平原地理環(huán)境特征區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)地理環(huán)境特征區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)地理位置：地理位置：氣候條件：氣候條件：土地條件：土地條件：礦產(chǎn)資源：礦產(chǎn)資源：備注補(bǔ)充：備注補(bǔ)充：（小組交流）課件展示：長江三角洲松嫩平原地理環(huán)境特征區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)地理環(huán)境特征區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)地理位置：北緯30附近，我國東部沿海東部，長江入海口1.區(qū)位優(yōu)越，交通便利，商貿(mào)業(yè)發(fā)達(dá)。2.農(nóng)業(yè)發(fā)展利用良好的水熱條件，發(fā)展水田耕作業(yè)，種植水稻、油菜、棉花，一年兩到三熟，水產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)。3.利用良好的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展輕工業(yè)。4.利用便利的交通，運(yùn)進(jìn)礦石等原料，發(fā)展重工業(yè)地理位置：北緯4348，我國東北地區(qū)中部1.

23、農(nóng)業(yè)一年一熟，主要種植小麥、玉米、大豆等旱作農(nóng)業(yè)。西部發(fā)展畜牧業(yè)2.成為我國的商品糧基地3.成為我國的重工業(yè)基地氣候條件：亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期。土地條件：生產(chǎn)力較高的水稻土；水田為主；人均耕地少氣候條件：溫帶季風(fēng)氣候，雨熱同期，降水較少，生長期較短土地條件：生產(chǎn)力較高的黑土；旱地為主，集中連片；人均耕地多礦產(chǎn)資源：貧乏礦產(chǎn)資源：豐富的石油、煤炭等資源備注補(bǔ)充：備注補(bǔ)充：師在區(qū)域地圖的閱讀中我們遇到了如何來判讀等值線圖，下面我們就利用實(shí)例進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究一下等值線模式圖的判讀。課件展示：例題分析等值線圖，完成14題。1.若為山區(qū)等高線分布圖(abc)，下列現(xiàn)象中最明顯地顯示ab

24、c的是（）A.氣溫B.降水C.氣壓D.太陽輻射答案：C2.若為大陸或海洋7月等溫線（abc）分布圖，圖示區(qū)域表示的是（）A.北半球海洋B.北半球大陸C.南半球大陸D.南半球海洋答案：D3.若為等潛水位線（abc），則河流流向及補(bǔ)給關(guān)系是（）A向南流，潛水補(bǔ)給河水B向北流，潛水補(bǔ)給河水C向北流，河水補(bǔ)給潛水D向南流，河水補(bǔ)給潛水答案：B4.若為北半球500hPa等壓面高度分布圖（abc），有關(guān)近地面天氣系統(tǒng)及天氣的不正確敘述是（）A該地區(qū)近地面為一低壓槽BB近地面形成一個冷鋒天氣CA近地面風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)D此時C處近地面正在進(jìn)行一次降水過程答案：D讀“我國氣候資源類型圖”。每個氣候資源類型以3個阿拉

25、伯?dāng)?shù)字表示，左起第一位為水分資源，中間一位為熱量資源，右邊一位為光資源，數(shù)字14分別表示資源的質(zhì)量等級。完成56題。5.關(guān)于青藏高原、西北內(nèi)陸、四川盆地氣候資源的優(yōu)勢、劣勢與各區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展策略的敘述正確的是（）A青藏高原和西北內(nèi)陸最大的優(yōu)勢是光照，應(yīng)該將光照轉(zhuǎn)化為熱量,發(fā)展大棚農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)B四川盆地的水源充足，無需發(fā)展節(jié)水型農(nóng)業(yè)C西北內(nèi)陸水源不足，不能發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)D青藏高原和西北內(nèi)陸均能發(fā)展“陽光農(nóng)業(yè)”答案：D6.下列敘述正確的是（）A從圖中看華北平原實(shí)際上并沒有水資源短缺問題B我國東部地區(qū)的氣候資源最大的差異在熱量資源C我國南方地區(qū)與東北北部光照資源并不十分充足的原因是相同的D四川盆地發(fā)展

26、農(nóng)業(yè)的最大優(yōu)勢是熱量條件好答案：B生 略【知識拓展】師請同學(xué)們閱讀下面材料，思考后面的問題?！伴L三角”“珠三角”與“京津冀”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對比長三角和珠三角均是我國外向型經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，近年來長三角漸漸成為中國外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)跑者，相比之下珠三角的勞動密集型產(chǎn)業(yè)則受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，下面來具體對比兩個區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。1.長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展已搶先一步、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷“長三角、珠三角、京津冀三大經(jīng)濟(jì)圈經(jīng)濟(jì)水平都有長足提升?？傮w上看，長三角經(jīng)濟(jì)實(shí)力最雄厚，發(fā)展較快，其次是珠三角和京津冀地區(qū)。”長三角各項(xiàng)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)無論從絕對值還是從增速上來看，都已位居三大經(jīng)濟(jì)圈之首，逐漸成為三大經(jīng)濟(jì)圈的領(lǐng)跑者。事實(shí)上，

27、自2003年以來，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)界和有關(guān)媒體關(guān)于長三角是否已經(jīng)超過珠三角的討論便不絕于耳。（1）從生產(chǎn)總值角度看，長三角的地區(qū)生產(chǎn)總值和三次產(chǎn)業(yè)增加值均遠(yuǎn)大于珠三角和京津冀，而絕對值比后兩者之和還多。人均生產(chǎn)總值珠三角則明顯優(yōu)于長三角、京津冀，為長三角的1.2倍，京津冀的2倍。（2）在三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，由于北京的第三產(chǎn)業(yè)具有較高的發(fā)展水平，在生產(chǎn)總值中占61.4%的絕對優(yōu)勢，從而使京津冀地區(qū)的生產(chǎn)總值中第三產(chǎn)業(yè)比重略高于第二產(chǎn)業(yè)，呈現(xiàn)“三二一”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，長三角和珠三角則均為“二三一”結(jié)構(gòu)。（3）在需求層面，人均固定資產(chǎn)投資由大到小排序依次為長三角、珠三角、京津冀，人均社會消費(fèi)品零售總額排序：珠三角、長三角、京津冀，人均出口額由大到小排序：珠三角、長三角、京津冀。其中出口方面京津冀與長三角、珠三角的差距較大。（4）在經(jīng)濟(jì)外向度方面，從進(jìn)出口總額、出口額、實(shí)際利用外資等指標(biāo)看，長三角和珠三角是我國外向型經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，京津冀的現(xiàn)實(shí)發(fā)展程度則相差較遠(yuǎn)?！捌渲虚L三角經(jīng)濟(jì)外向度繼續(xù)大幅度提