1、培智班語文課教學(xué)反思湖北省監(jiān)利縣特殊教育學(xué)校 高桃芝這學(xué)期，我教培智班一年級(jí)語文課。本班有11名“智力落后”的學(xué)生（又稱智力障礙）。所謂“智力落后”是指“在發(fā)展時(shí)期由于各種原因而產(chǎn)生的、一般智力功能明顯低于正常人水平，并且伴隨有適應(yīng)行為方面的缺陷或障礙。”智力落后兒童的注意力極易分散，且識(shí)記慢、保持時(shí)間短，因此我的語文教學(xué)任務(wù)就比普通學(xué)校的教師要困難得多。他們的年紀(jì)很小，再加上智力因素，所以行為習(xí)慣基本沒有，經(jīng)常是上著課，就遛達(dá)出去了。而且這一去，你就得滿樓尋找；或是同桌之間因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就抓到了一起；這樣的例子不勝枚舉。這時(shí)我一看，我背的課，我上的課對(duì)他們的作用都是微忽其微的。所以，我推翻了原

2、有的教學(xué)計(jì)劃，為他們重新量身打造了一套新的教學(xué)計(jì)劃，第一步親近他們，走進(jìn)他們。第二步律動(dòng)教學(xué)，動(dòng)手動(dòng)腦。第三步行為演示，模仿開始。第一步，親近他們。愛玩是孩子的天性。這些智障孩子也不例外。但由于他們的智力因素，在生活當(dāng)中他們很難和正常的小伙伴融入到一起。所以正常孩子再熟悉不過的“丟手絹”、“老鷹捉小雞”、“捉迷藏”等游戲。他們?nèi)粫?huì)，所以我利用一個(gè)星期的時(shí)間手把手，一個(gè)一個(gè)的教，終于在第五次玩的時(shí)候，他們學(xué)會(huì)了，那一刻，班級(jí)里回蕩著孩子們從沒有過的開心、爽朗的笑聲。我也因?yàn)楹退麄冋?jié)課玩在一起，獲得了他們由衷的喜愛。每一次我到班級(jí)上課，他們都會(huì)在問完好后，忽拉一下圍攏過來，把我整個(gè)團(tuán)團(tuán)的圍住，

3、仰起一張張稚嫩的笑臉和你喃喃的說著什么，那一時(shí)刻，我覺得做為一名培智孩子的教師是幸福的。因?yàn)樗麄兓貓?bào)給你的是最真的象水一樣純潔的一顆心。第二步，律動(dòng)教學(xué)，動(dòng)手動(dòng)腦。我發(fā)現(xiàn)培智孩子的一個(gè)最大特點(diǎn)就是手、眼、口、四肢的協(xié)調(diào)性不好，如何鍛煉他們、如何讓他們的肢體協(xié)調(diào)性更好，讓我頗費(fèi)了一番腦筋。最后我決定，先訓(xùn)練他們的坐、立、走，然后再進(jìn)一步訓(xùn)練他們倒著走，剛開始的時(shí)候，這些孩子走得真是奇形怪狀、五花八門。可經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們最不敢進(jìn)行的倒著走，也在我的口令提示下能順利完成了。孩子們自己能倒著走后，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)表演給我看，我也從他們的眼中看到了收獲的喜悅和自豪。同時(shí)，我還創(chuàng)設(shè)了吹紙片、舌頭打響、

4、振唇、方位操等等孩子們喜歡的律動(dòng)游戲，孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中開啟了智慧、增長了能力、最重要的是開發(fā)了潛能和做了很好的缺陷補(bǔ)償。第三步行為演示，模仿開始我依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把每一個(gè)孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，都用講故事或是情景演示的方式表演給他們看。讓他們直觀的看懂、學(xué)會(huì)、照做。實(shí)踐證明這種方式效果非常好。有一次，走到一年級(jí)班級(jí)門口，由于地上有水，我一腳沒踏穩(wěn)，差點(diǎn)沒摔倒。這時(shí)，陳枝在內(nèi)的5名孩子一起向我跑了過來，伸出他們的小手，穩(wěn)穩(wěn)的扶住了我，另外4名孩子也有樣學(xué)樣的跑過來，再一次的扶住了。我連忙真誠的向每一個(gè)孩子點(diǎn)著頭說著謝謝、謝謝。看來我的這種教學(xué)方式真正的開花結(jié)果了。在今天的社會(huì)生活中，培智兒童多處受歧視，很少有成就感。因此，我們做教師的決不能再有絲毫的輕視，我們應(yīng)善于去發(fā)現(xiàn)、去表揚(yáng)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，用我們良好的心境去感染每一個(gè)學(xué)生。這學(xué)期在培智語文課的教學(xué)中我體會(huì)到了教師的教學(xué)與言行對(duì)孩子的示范和引領(lǐng)作用是多么的巨大，我將會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)各