1、黃恕伯 2014.11.25,初中物理課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng),一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索,不同目的的觀摩課具有不同的評(píng)課主題，評(píng)課的主題應(yīng)該和觀摩課的教學(xué)研究主題相吻合。,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的水平及教材分析能力,1.教學(xué)能力現(xiàn)場(chǎng)課的點(diǎn)評(píng)主題和線索,對(duì)教材內(nèi)容的處理能力,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力（理念的運(yùn)用）,對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織能力駕馭課堂的能力,語(yǔ)言水平（語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、親和力、語(yǔ)言邏輯）,板書(shū)和板圖（流暢性、美感）,教育理論的樸素體現(xiàn),各種教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用、創(chuàng)造和操作水平,應(yīng)變能力和即興設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力,一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索,一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索,關(guān)于新的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)造,關(guān)于演示實(shí)

2、驗(yàn)的操作和講解,學(xué)生探究性、驗(yàn)證性、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),用日常用品當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材,關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度,2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)觀摩課的點(diǎn)評(píng)主題,一、點(diǎn)評(píng)的主題和內(nèi)容線索,3.優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩課的點(diǎn)評(píng)主題,(1)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,知識(shí)要求與標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度；本課知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其科學(xué)性；對(duì)本課關(guān)鍵內(nèi)容（重、難點(diǎn)）的認(rèn)識(shí)和處理。,是否重視解決問(wèn)題的方法和策略的教學(xué)；是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。,是否保護(hù)、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性；是否有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、習(xí)慣、科學(xué)價(jià)值觀， 以及和生活、社會(huì)相聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。,(2)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法,教學(xué)方式是否合理。

3、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)。,是否重視學(xué)生的體驗(yàn)，是否恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)滲透讓學(xué)生掌握方法。,是否合理地運(yùn)用相關(guān)教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是否能有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程目標(biāo)。,二、點(diǎn)評(píng)講稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu),點(diǎn)評(píng)講稿的基本結(jié)構(gòu),全課的內(nèi)容線索和教學(xué)活動(dòng)總框架,在體現(xiàn)教研主題方面的特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）,值得探討的問(wèn)題和優(yōu)化設(shè)計(jì)思路,“總框架”和“具體特點(diǎn)、問(wèn)題”的關(guān)系，相當(dāng)于“森林”和“樹(shù)木”的關(guān)系。對(duì)課的評(píng)價(jià)，需要有森林的視野，也需要一樹(shù)一木的深入。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的點(diǎn)評(píng),1. 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)總框架進(jìn)行評(píng)述的意義,(1)引導(dǎo)教師從全局的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),(2)使教師認(rèn)識(shí)“以知識(shí)為線索”不是“以知識(shí)為主”,(

4、3)提供一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法,2. 怎樣評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的總框架？, 一種點(diǎn)評(píng)教學(xué)框架（或備課）的二列方框圖,第一列：內(nèi)容線索 （解決“講什么”的問(wèn)題）,第二列：教學(xué)活動(dòng) （ 解決“怎么講”的問(wèn)題）,以下以初中物理磁場(chǎng)為例說(shuō)明：,依據(jù)課標(biāo)，尊重教材，以知識(shí)為線索,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，不能以知識(shí)為主,三、教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的點(diǎn)評(píng),知識(shí)線索,磁場(chǎng)是一種物質(zhì),磁場(chǎng)的方向 磁場(chǎng)有方向 磁場(chǎng)方向的規(guī)定,磁場(chǎng)的描述磁感線,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),講解：磁感線的意義,操作：桌上磁針在手作用下不指南北,演示：空氣看不見(jiàn)怎樣知道他的它的流動(dòng)方向,地磁場(chǎng),討論：各地小磁針指向南北的原因,提問(wèn)：磁場(chǎng)看不見(jiàn)，怎樣研究？,解釋?zhuān)嚎臻g

5、存在著一種特殊物質(zhì),討論：怎樣圖示空氣流動(dòng)的方向？冠名,小結(jié)：看不見(jiàn)的東西可以間接研究,遷移：用磁針檢驗(yàn)磁場(chǎng),演示：磁場(chǎng)中各點(diǎn)方向有一定的規(guī)律,講解：磁場(chǎng)方向的規(guī)定,學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用鐵屑顯示各點(diǎn)磁場(chǎng)方向,講解：理解磁感線值得注意的地方,展示：幾種磁體的磁感線形狀,介紹：地磁場(chǎng)的一些特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)：一物體放在磁針附近，磁針也不指南北,四、關(guān)于“本課特點(diǎn)”的評(píng)述,1.對(duì)評(píng)課的主題有明確的認(rèn)識(shí)、鮮明的觀點(diǎn),(1)例：對(duì)科學(xué)探究認(rèn)識(shí)的深化,(2)例：初中物理教學(xué)怎樣強(qiáng)化“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)？,(1) 選擇聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容, 選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題, 選擇物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)

6、容, 選擇聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題, 用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn),估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小, 教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解, 讓學(xué)生列舉實(shí)例, 展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片, 學(xué)術(shù)性游戲, 演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻, 展示實(shí)物并進(jìn)行演示, 經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程, 學(xué)生操作體驗(yàn),(2) 采用優(yōu)化的教學(xué)方式,優(yōu) 化,抽水機(jī),四、關(guān)于“本課特點(diǎn)”的評(píng)述,1.對(duì)評(píng)課的主題有明確的認(rèn)識(shí)、鮮明的觀點(diǎn),2.對(duì)評(píng)課的內(nèi)容有一定的預(yù)設(shè),(1)例：對(duì)科學(xué)探究教學(xué)點(diǎn)評(píng)的預(yù)設(shè),是否處理好了課堂內(nèi)科學(xué)探究的兩個(gè)矛盾？,是否重視了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)？,在設(shè)計(jì)學(xué)生的科學(xué)探究行為時(shí)是否體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究能力的基本要求？,在科學(xué)探

7、究中有沒(méi)有關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)？,(2)例：對(duì)“從生活走向物理”點(diǎn)評(píng)的預(yù)設(shè),設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容？ 采用了什么方式？（8種）,五、關(guān)于“值得探究的問(wèn)題和優(yōu)化設(shè)計(jì)”評(píng)述,1.注重評(píng)析各種方案的特點(diǎn),3.重視結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行分析,2.不就事論事，重視普遍意義,4.重視三維目標(biāo)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)建議,做功的成效是什么？,課程標(biāo)準(zhǔn)3.1.3 ：“結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念。知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。”,做功的成效就是能量的變化。,結(jié)合實(shí)例形成功的概念時(shí)，實(shí)例的情景應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)能量的變化。,勢(shì)能的變化,動(dòng)能的變化,內(nèi)能的變化,體現(xiàn)動(dòng)能變化,1.如果小車(chē)是靜止的，用F1推動(dòng)小車(chē)移動(dòng)一段距離，小車(chē)就獲

8、得了速度；,2.如果小車(chē)原來(lái)在以速度v 運(yùn)動(dòng)，沿v方向用力F1推動(dòng)一段距離，小車(chē)速度就增大；,因此：要使小車(chē)產(chǎn)生改變速度大小的成效，必需要有力的作用，而且在力的方向上移動(dòng)一段距離。,沿F2方向用力，不管F2多大，小車(chē)不移動(dòng)距離，就不能獲得速度。,沿和運(yùn)動(dòng)方向垂直的方向用力F2作用小車(chē)，小車(chē)在F2的方向沒(méi)有移動(dòng)距離，速度也不會(huì)改變。,沿v反方向用力F3阻擋它，力F3邊作用邊后退一段距離，小車(chē)速度就減??；,體現(xiàn)勢(shì)能變化教材,六、評(píng)述演示稿的呈現(xiàn),1.視聽(tīng)同步的評(píng)述能有效提高點(diǎn)評(píng)效果,2.演示稿的兩種制作工具,PowerPoint,Word,3.Word 演示稿的制作,4. ppt 演示稿的制作,W

9、ord,七、點(diǎn)評(píng)示例,案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià),錄像課和現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別不一定是課堂現(xiàn)實(shí)的反映,可以編輯,課前可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo),儀器,三角板,評(píng)價(jià)錄像課，主要應(yīng)評(píng)價(jià)以下方面：,對(duì)教材內(nèi)容的理解,對(duì)“科學(xué)探究”的理解,對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力,對(duì)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力,案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià),1. 對(duì)本課整體框架的評(píng)價(jià),知識(shí)線索,什么是浮力？,浮力大小跟哪些因素有關(guān)？,各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：,跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性彈簧秤定量,跟固體密度無(wú)關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn),跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn) 跟深度無(wú)關(guān),跟排開(kāi)液體多少有關(guān)：用溢杯

10、定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力,用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開(kāi)液體重力,各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開(kāi)液體重力,講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲,浮力大小等于什么？,既體現(xiàn)了探究的基本過(guò)程，又突出了所強(qiáng)調(diào)的探究要素（表達(dá)交流）；,既有體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也有統(tǒng)一教學(xué)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；,既有明確的知識(shí)目標(biāo)，還體現(xiàn)了鮮明的過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)；,猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān),教學(xué)活動(dòng),猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān),各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：,跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性彈簧秤定量,跟固體密度無(wú)關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn),跟浸入體積有關(guān)：用玩

11、具套娃實(shí)驗(yàn) 跟深度無(wú)關(guān),跟排開(kāi)液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力,用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開(kāi)液體重力,各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開(kāi)液體重力,講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容有序、步步深入。,浮力的概念（上一節(jié)課）,動(dòng)畫(huà)：為什么魚(yú)能上下游動(dòng)？(浮力改變)。 提出探究問(wèn)題。,在“提出探究問(wèn)題”、“猜想：跟排開(kāi)液體多少有關(guān)”環(huán)節(jié)，邏輯欠缺。,什么是浮力？,浮力大小跟哪些因素有關(guān)？,浮力大小等于什么？,知識(shí)線索,教學(xué)活動(dòng),2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析,（1）重視對(duì)探究行為的設(shè)計(jì),猜想在作業(yè)中要學(xué)生填寫(xiě)猜想的理由,科學(xué)猜想與假設(shè)的兩個(gè)行為：,假定,（對(duì)問(wèn)題的答案作出設(shè)

12、想）,非邏輯思維,解釋,（根據(jù)已有事實(shí)和知識(shí)對(duì)假定的合理性進(jìn)行解釋?zhuān)?邏輯思維,案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià),2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析,（2）重視學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng),表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重視探究過(guò)程的表達(dá),問(wèn)題實(shí)驗(yàn)過(guò)程 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)論反思、評(píng)價(jià)、優(yōu)化,表達(dá)方式的組織,演示（操作的規(guī)范）,陳述（與操作配合；陳述的邏輯性）,板書(shū)（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作）,交流（質(zhì)疑與合作）,案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià),2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析,（3）重視探究過(guò)程的逐步深化,跟液體密度的關(guān)系,用雞蛋浮沉定性實(shí)驗(yàn) 用彈簧秤和砝碼定量實(shí)驗(yàn),不同體積的木塊石塊 等體積銅、鐵塊（彈簧秤定量）,套娃全浸入（橡皮筋半定

13、量） 改為部分浸入 修改結(jié)論 是否跟深度有關(guān)？ 進(jìn)一步精細(xì)實(shí)驗(yàn)（指示刻度）,用手感知浮力大小、觀察與排開(kāi)水多少的關(guān)系 “是否可以定量探究？” 設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)方案 學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn) 全班用燒杯做溢杯實(shí)驗(yàn),跟固體密度的關(guān)系,跟固體體積的關(guān)系,跟排開(kāi)液體多少的關(guān)系,案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià),2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析,（4）弘揚(yáng)實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新精神,用玩具“套娃”做實(shí)驗(yàn),用飲料瓶做浮力實(shí)驗(yàn),用礦泉水瓶和吸管做溢杯,案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià),2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析,（5）重視在探究過(guò)程中提高學(xué)生的基本素質(zhì),體驗(yàn)活動(dòng),證據(jù)意識(shí),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,講道理的習(xí)慣,深入研究的作風(fēng),案例：對(duì)“浮力的大小

14、”錄像課的評(píng)價(jià),3.本案例值得探討的幾個(gè)問(wèn)題,（1）關(guān)于科學(xué)探究中的“提出問(wèn)題”,科學(xué)探究中探究的是什么問(wèn)題？,科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來(lái)的。但形成物理概念過(guò)程中的重要規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。,怎樣提出明確的科學(xué)探究問(wèn)題？,“探究浮力”,“探究浮力的大小”,案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià),科學(xué)探究 浮力大小 1、我觀察到的浮力現(xiàn)象或查閱到的相關(guān)資料 _。 2、分小組討論： 我們認(rèn)為影響浮力大小的因素是_。 3、我們的實(shí)驗(yàn)方案： 實(shí)驗(yàn)器材：_。 實(shí)驗(yàn)步驟：_。 4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論： _對(duì)浮力的大小_（有、無(wú)）影響。,浮力的大小課布置給學(xué)生的課前作業(yè)：,3

15、.本案例值得探討的幾個(gè)問(wèn)題,（1）關(guān)于科學(xué)探究中的“提出問(wèn)題”,科學(xué)探究中探究的是什么問(wèn)題？,科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來(lái)的。但形成物理概念過(guò)程中的重要規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。,怎樣提出明確的科學(xué)探究問(wèn)題？,“探究浮力”,“探究浮力的大小”,“探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)”,案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià),3.本案例值得探討的幾個(gè)問(wèn)題,（2）關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式,分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過(guò)匯報(bào)形成整體的結(jié)論，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的流行方式,學(xué)生探究，掌握知識(shí)和發(fā)展能力是重要目的，不同主題的探究有可能造成不同小組知識(shí)、能力的缺失,案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià),3.本案例值得探討的幾個(gè)問(wèn)題,（2）關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式,分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過(guò)匯報(bào)形成整體的結(jié)論，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的流行方式,學(xué)生探究，