1、幼兒園音樂活動大貓與小貓反思活動前，我為幼兒準(zhǔn)備了一套教具（手偶大貓和小貓各一），精心設(shè)計(jì)了活動過程：師生問好練聲游戲（與教師進(jìn)行問答歌手指歌）學(xué)習(xí)新歌大貓和小貓延伸活動貓媽媽帶小貓。心想，這樣我就可以組織一個較好的音樂活動了。當(dāng)我出示大貓的的手偶時，問：“小朋友，看看是誰來了？”小朋友齊聲答道：“小貓?！碑?dāng)時我被愣住了，心想：這是小貓？那我另一只手拿的又是什么貓呢？于是，對小朋友說：“那看，這又是誰呢?”小朋友看后說：“這是小貓的寶寶?！蔽冶銓π∨笥颜f：“小朋友請聽一聽它們是誰？”接著，我用兒歌朗誦的形式讓幼兒了解了大貓與小貓的歌曲內(nèi)容。在新歌學(xué)習(xí)過程中，我不斷地引導(dǎo)幼兒“我是一只小貓，我的

2、聲音很小，喵喵喵喵喵”要小聲唱，但由于班上幼兒年齡較小，自控能力相當(dāng)弱，而且?guī)缀鯖]有自我調(diào)控的內(nèi)部感覺標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)我說“小貓”要輕聲唱時，幾乎就沒有聲音了。綱要中也明確規(guī)定了音樂教育作為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，其教育目標(biāo)重視幼兒在活動中獲得愉快、豐富的情緒情感體驗(yàn)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，教育內(nèi)容與要求強(qiáng)調(diào)音樂的審美性，愉悅性，創(chuàng)造性，指導(dǎo)要點(diǎn)關(guān)注到音樂的情感教育功能和音樂教育的參與性反思：對于孩子們之所以會出現(xiàn)教師一出示卡片“大貓”時就說是“小貓”的原因就在于教師平時語言的引導(dǎo)，看見什么動物都會在它原有名稱前加一前綴“小”字，如：小貓，小雞，小狗等，看見較大的便引導(dǎo)孩子叫貓媽媽，狗媽

3、媽等。因此，作為幼兒的引導(dǎo)者，就應(yīng)給幼兒標(biāo)準(zhǔn)的言語引導(dǎo)，以免誤導(dǎo)幼兒。還有，教師在出示教具時也應(yīng)考慮教具在活動中的作用，如何很好的運(yùn)用。如果先出示小貓，再出示大貓可能效果就不一樣了，或者將一大一小兩只貓同時出示，幼兒通過直觀的對比進(jìn)行判斷和表述效果就會不同了。在過程中雖然我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)大貓和小貓聲音大小不同，可孩子們就是無法“自覺”表現(xiàn)，這說明了，幼兒還沒有真正的體會歌曲內(nèi)容的有趣。這也說明了，在教學(xué)活動中，我自己情感還沒有表露得很明顯，以至于沒有調(diào)動幼兒的情緒，對于幼兒如何學(xué)會輕聲唱，只采用了單一的說教法。其實(shí)，對于嬰班的幼兒新歌教學(xué)，首先要教師自己要用富與情感感染力的、口面腔共鳴向前發(fā)音的、

4、耳語般輕柔的聲音來對幼兒講解要求，發(fā)出邀請和作出歌唱示范，其次是用他們比較感興趣的、夸張的動作來調(diào)動幼兒情緒，幫助幼兒理解歌詞，學(xué)會正確地唱歌，不大聲喊叫。另外，我認(rèn)真地對這兩次執(zhí)教進(jìn)行了總結(jié)，對自己前面執(zhí)教中的“我要教”的觀念做了一系列的反思自己總是擔(dān)心目標(biāo)達(dá)成不佳，所以反復(fù)用語言提示、強(qiáng)調(diào)，可是卻忽略音樂教學(xué)本身的特點(diǎn)：一定要讓孩子在充分感知、充分體驗(yàn)作品特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再要求孩子表現(xiàn)。如果一味地追求“快餐式”的教學(xué)，孩子對藝術(shù)活動的興趣就不會達(dá)到綱要中的要求了。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點(diǎn)更重要的事了?！敝挥羞@樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯(lián)系起來，與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來，最終與兒童的幸福聯(lián)系起來。在教學(xué)活動