1、名校名 推薦 生物的變異教學(xué)設(shè)計(jì)“生物的變異”這一節(jié)內(nèi)容是初中二年級(jí)生物中比較有意思的一節(jié)，使學(xué)生們都能夠聯(lián)系到自己以及身邊自己感興趣的一些事物。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采取的是探究性的學(xué)習(xí)方法， 通過(guò)教師聯(lián)系實(shí)際發(fā)生的一些現(xiàn)象向?qū)W生提出問(wèn)題，由學(xué)生分組進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論， 讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想， 又使學(xué)生能夠真正掌握自己所學(xué)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。本節(jié)教材主要內(nèi)容有三點(diǎn)：變異的概念、 類(lèi)型和意義。 生物的變異現(xiàn)象是自然界普遍存在的生物現(xiàn)象，變異為進(jìn)化提供了原始材料，沒(méi)有變異，生物就沒(méi)有進(jìn)化，沒(méi)有變異，生物同樣也就沒(méi)有適應(yīng)性，因此，變

2、異的概念和原因是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)；變異在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)。在“生物的遺傳”一節(jié)中，學(xué)生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質(zhì)不僅與遺傳有關(guān)， 同樣是生物變異的物質(zhì)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)在本節(jié)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到。 遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性、 連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異， 而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。而且由于現(xiàn)在媒體的發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠從多方面去了解世界，他們本事就具備了一些有關(guān)遺傳和變異的知識(shí)，現(xiàn)在他們又處于一個(gè)好奇心較強(qiáng)、熱愛(ài)爭(zhēng)論的年齡段。 因此， 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論的過(guò)程中，適當(dāng)加以點(diǎn)撥使

3、學(xué)生能通過(guò)自己對(duì)生物界中的現(xiàn)象的分析得出變異的概念和原因，以及最終能總結(jié)出變異的真正意義. 以下是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)(1) 能舉例說(shuō)出生物變異的現(xiàn)象(2) 能舉例說(shuō)出引起生物變異的兩種因素(3) 能舉例說(shuō)出遺傳與變異對(duì)生物個(gè)體和種族延續(xù)的意義(4) 能舉例說(shuō)出遺傳育種在實(shí)踐上的應(yīng)用2.能力目標(biāo)(1)通過(guò)對(duì)變異的現(xiàn)象和變異的原因的分析，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌膯?wèn)題進(jìn)行分析比較。(2)通過(guò)對(duì)遺傳和變異的意義的討論，使學(xué)生能夠把所學(xué)理論和實(shí)際相，并且能夠有新的想法，求異的思維方式。(3)通過(guò)小組討論這一活動(dòng)形式，使學(xué)生之間能夠互相合作。3.德育目標(biāo)(1)通過(guò)對(duì)變異現(xiàn)象的普遍性的分析

4、，學(xué)生能夠樹(shù)立科學(xué)的世界觀1名校名 推薦 (2)通過(guò)分析變異的原因和人類(lèi)活動(dòng)變異的影響，學(xué)生們能夠熱愛(ài)自然，主動(dòng)保護(hù)環(huán)境。(3)通過(guò)對(duì)遺傳與變異的意義的討論，學(xué)生能夠樹(shù)立辯證的思維。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn) ：變異的概念、特點(diǎn)難點(diǎn)：生物變異的原因，遺傳和變異的意義教學(xué)過(guò)程一、引入 :請(qǐng)一位同學(xué)上到臺(tái)前與教師配合， 做“全班同學(xué)間的個(gè)體差異比較”這個(gè)活動(dòng)， 找不同的同學(xué)再重復(fù)一次， 同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析活動(dòng)的結(jié)果， 為什么每次只剩下那唯一的同學(xué)站立，而參與兩次活動(dòng)的同學(xué)他們之間也存在著性狀上的差異。最終引出，人與人之間這種性狀上的差異，就叫做人與人之間的變異。（板書(shū)）第四節(jié)生物的變異二、講授“變異的現(xiàn)

5、象”除了人與人之間存在著變異，在自然界中，其他生物存在著變異的現(xiàn)象么？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，想想你們知道的有關(guān)變異的現(xiàn)象。同學(xué)們說(shuō)了很多變異的現(xiàn)象， 那么我這里還有一些圖片， 我們一起來(lái)觀察， 給生物的變異歸納出一個(gè)定義。（幻燈片展示不同的生物的變異）同時(shí)提問(wèn)是哪些性狀的變異。提問(wèn)：騾子和馬長(zhǎng)得不一樣是不是變異？總結(jié)：變異是指同種生物個(gè)體之間性狀上的差異。（板書(shū)） 1. 變異：同種生物個(gè)體之間性狀上的差異。教師提示： 通過(guò)剛才的討論， 大家說(shuō)說(shuō)， 變異這種現(xiàn)象在自然界中是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象呢？總結(jié)：所以，變異這種現(xiàn)象具有“普遍性”（板書(shū)） 2. 特性：普遍性三、講授“變異的原因”變異具有普遍

6、性，那么在自然界中造成變異的原因又是什么呢？（板書(shū)）二、變異的原因（幻燈片展示正常人的染色體）2名校名 推薦 （ 21 三體綜合癥患者的染色體）請(qǐng)學(xué)生觀察這兩個(gè)人的染色體的最主要的差別在哪里？提問(wèn)：染色體上有什么？提問(wèn)： dna上有什么？提問(wèn)：基因的作用是什么？提問(wèn)：那么這個(gè)人的染色體多了一條就意味著她的基因發(fā)生了改變， 也就說(shuō)明這個(gè)人的一些性狀跟正常人的不一樣，那它是什么樣子的呢？（幻燈片展示先天愚型患兒）她外貌和正常人的不同，智力低下，發(fā)育不良，身材矮小。但是他的父母是正常的，因此，我們說(shuō)他的這種現(xiàn)象就是一種變異。那造成他這種變異的原因是什么呢？（幻燈片展示正常的血紅細(xì)胞和鐮刀型細(xì)胞貧血癥

7、患者的血紅細(xì)胞）提問(wèn)：正常的紅細(xì)胞是什么形狀的？他的作用是什么？提問(wèn)：那么這個(gè)鐮刀型的血紅細(xì)胞還能正常的行使他的功能么？不能，所以具有這種鐮刀型血紅細(xì)胞的人都患有一種貧血癥叫做鐮刀型細(xì)胞貧血癥，他們的主要癥狀就是發(fā)燒和肌肉酸痛，那么造成這種病的原因是什么呢？請(qǐng)大家閱讀材料，分析原因。（幻燈片展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的資料）癥狀：發(fā)燒和肌肉酸痛1928 年，人們了解到這是一種遺傳病。1949 年，推測(cè)此病是由于血紅蛋白分子的缺陷造成的。1956 年，格拉姆等人發(fā)現(xiàn)是控制血紅蛋白的基因發(fā)生了變化總結(jié)：不管是染色體數(shù)目發(fā)生了變化引起基因發(fā)生變化， 還是基因本身發(fā)生了變化， 這都是人體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變

8、化， 所以我們認(rèn)為引起生物變異的一種原因就是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變。（板書(shū)） 1. 遺傳物質(zhì)發(fā)生改變我們?cè)賮?lái)看一個(gè)由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起的變異現(xiàn)象。（幻燈片展示加拿大無(wú)毛貓）分析：由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異能否遺傳給下一代呢？3名校名 推薦 所以我們把這種由于遺傳物質(zhì)的改變一起的變異又稱之為“可遺傳的變異”提問(wèn)：是不是只有遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，生物才會(huì)出現(xiàn)變異呢？你能否舉出一些例子？（幻燈片展示兩塊水稻田）總結(jié)：環(huán)境因素也可以引起生物的變異，（強(qiáng)調(diào)）只是環(huán)境因素，不涉及到遺傳物質(zhì)發(fā)生變化。（板書(shū)） 2. 環(huán)境因素提問(wèn)：那么這種只由環(huán)境因素引起的變異會(huì)不會(huì)遺傳給下一代呢？因此，我們把這種只由環(huán)境因素引

9、起，而遺傳物質(zhì)未發(fā)生變化的變異叫做不可遺傳的變異。（板書(shū)）四、遺傳和變異的意義（板書(shū)）三、遺傳和變異的意義我們學(xué)習(xí)了遺傳和變異，也知道了變異是自然界普遍存在的現(xiàn)象，那么遺傳和變異對(duì)于生物來(lái)講究竟有著什么樣的重要意義呢？設(shè)想一下：如果這個(gè)世界上只有遺傳，而沒(méi)有變異會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（錄像：人類(lèi)進(jìn)化的大致過(guò)程）通過(guò)這段錄像， 我們可以看出在生物的進(jìn)化過(guò)程中變異有著非常重要的作用，如果沒(méi)有變異，我們的自然界也就不會(huì)出現(xiàn)人類(lèi)和其他的高等生物。同樣，通過(guò)我們以前所學(xué)的知識(shí)，生物沒(méi)有遺傳行不行？總結(jié)：所以說(shuō)遺傳和變異是在自然界同時(shí)存在的，同等重要的， 對(duì)于生物的進(jìn)化和種族的延續(xù)具有非常重要的意義。（板書(shū)）

10、1. 進(jìn)化對(duì)于生物進(jìn)化來(lái)講變異對(duì)于生物的種群是有利的，那么在自然界中變異對(duì)生物個(gè)體的生存是有利還是不利呢？大家一起來(lái)討論一下（幻燈片展示長(zhǎng)頸鹿的變異）這種變異對(duì)于生物個(gè)體來(lái)講是有利的還是不利的？（幻燈片展示矮腿羊的變異）分析這種變異對(duì)于生物個(gè)體是有利還是不利的？總結(jié)：盡管變異對(duì)于生物個(gè)體而言 , 可能有利也可能有害 , 但對(duì)于物種的進(jìn)化而言 , 變異都是必不可少的 . 沒(méi)有變異 , 生物的物種不可能向前進(jìn)化。4名校名 推薦 討論：人可以在哪些方面利用生物的變異呢？（幻燈片展示無(wú)籽西瓜）因此可以應(yīng)用人工育種的方法獲得對(duì)人類(lèi)有益的變異品種。這是變異的又一個(gè)意義。（板書(shū)） 3. 人工育種五、知識(shí)拓展

11、 ：人類(lèi)活動(dòng)影響下產(chǎn)生的生物變異，人類(lèi)濫獵象牙，使亞洲象成為“無(wú)象牙大象”的危機(jī)。（原子彈的問(wèn)題）在第二次世界大戰(zhàn)臨近結(jié)束的1945 年 8 月，美國(guó)先后向日本廣島和長(zhǎng)崎投下了兩顆原子彈， 造成約 10.6 萬(wàn)人死亡，約13 萬(wàn)人受傷。 當(dāng)時(shí)繆勒就指出：原子彈爆炸產(chǎn)生的放射性污染將給廣島和長(zhǎng)崎幸存居民的后代帶來(lái)難以預(yù)料的影響?？娎詹恍已灾辛?。在戰(zhàn)后的20多年里，廣島和長(zhǎng)崎先后出生了數(shù)以百計(jì)死胎和智障、肢體畸型的新生兒。六、反饋練習(xí)1.下面屬于不遺傳的變異是（c）1. 正常的綿羊生出矮腿綿羊2. 父親雙眼皮而兒子單眼皮3. 曬黑的皮膚4. 番茄莖的紫色和綠色2. 能夠產(chǎn)生新的生物類(lèi)型的直接原因是

12、（b）1. 有利的變異2. 遺傳的變異3. 不利的變異教學(xué)反思：本節(jié)課的特點(diǎn)在于每一的知識(shí)點(diǎn)都采取先提出問(wèn)題，然后學(xué)生分小組討論，最終大家一起分析得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索的興趣。 把所學(xué)的一些知識(shí)與實(shí)際生活中所出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠從中分析出問(wèn)題的本質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生知道自己真的是學(xué)有所用。因?yàn)椋挥羞@樣，學(xué)生才能真正理解和記住所學(xué)的知識(shí)。1在本節(jié)課的開(kāi)始部分，通過(guò)書(shū)上的學(xué)生活動(dòng)，使全班同學(xué)都能參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣， 同時(shí)對(duì)于前面所學(xué)的遺傳學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。使學(xué)生親身參與到這個(gè)活動(dòng)中，就讓5名校名 推薦 他們從

13、自己和身邊找不同，增加了變異這個(gè)概念的可信度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的分析能力。同時(shí)也體現(xiàn)出在課堂上“學(xué)生”這一主體。這一引入， 調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的探索欲望，都集中精神隨著教師的一步步地深入講解來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)變異的知識(shí)。2通過(guò)小組討論，對(duì)周?chē)牟煌淖儺惉F(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)出變異的基本概念以及他的普遍性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，在老師的一步步地引導(dǎo)之下，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。3.在研究變異的原因的過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，把正常人的染色體和21 三體綜合癥患者的染色體的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出其中的不同，并通過(guò)連續(xù)的三個(gè)問(wèn)題：“染色體上有什么？dna上有什么？基因的作用是什么？”在回憶鞏固以前所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到變異的一個(gè)原因就是遺傳物質(zhì)中的染色體發(fā)生了變化。隨后又通過(guò)對(duì)一些文字材料的分析， 總結(jié)出變異的一個(gè)原因是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位， 使教師也成為教學(xué)過(guò)程中的主體，是教師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步地深入去研究分析，不至于使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的方向。并且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和分析材料的能力。4. 為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在本堂課中采取了小組討論的形式來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠求同存異，既讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)培養(yǎng)他們的求異的思維能力，同時(shí)又能夠使學(xué)生體會(huì)到在討論的過(guò)程中合作的重要性，使學(xué)