1、名校名 推薦原始農(nóng)耕生活一、教學目標1. 通過本課學習， 使學生了解我國原始農(nóng)耕生活的主要情況， 包括河姆渡原始居民、 半坡原始居民的農(nóng)耕生活， 以及原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展。 培養(yǎng)學生觀察歷史文物圖片或模型的基本技能和陳述歷史問題的口頭表達能力。2. 初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，提高作簡單的或主要的歷史結(jié)論的能力。通過展示文物圖片及提出問題，積累對原始農(nóng)耕生活的認識；在學習中， 使學生學會應(yīng)用觀察法、比較法，并感知人類在文明演進中的艱辛歷程。3. 通過本課學習， 使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，

2、對中華民族祖先的尊敬之情。體會人類適應(yīng)自然的漫長和艱辛，增強承受挫折的意志，珍惜生命。二、教學重難點重點：河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活難點：原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展三、教學策略教法：圖片分析法、觀察法、比較法學法：合作探究法四、教學準備多 媒體課件五、教學過程【導入新課】教師：第 1 節(jié)課中，我們學習了我國早期的人類“元謀人和北京人”，他們?nèi)绾潍@取食物？學生：打獵、采集。展示圖片（見課件）教師：打獵、采集，方便么？1名校名 推薦學生：不方便。顛沛流離、居無定所。受季節(jié)變化和天災(zāi)的影響大，食物來源不充足、不穩(wěn)定，需要經(jīng)常遷徙。教師：采集和狩獵的生 活有很大的局限性，至神農(nóng)時代，人們的生活方式和生活狀況發(fā)

3、生了翻天覆地的變化。神農(nóng)播種五谷，人們過上定居生活，人類進入農(nóng)耕時代。人類農(nóng)耕時代的到來是進步，還是倒退了？這一時期的歷史遺存里呈現(xiàn)出什么特色？中國早期的農(nóng)業(yè)又是怎樣發(fā)展的？讓我們帶著這些問題走進第2 課的學習原始農(nóng)耕生活。出示圖片（見課件），導入到新課學習中。設(shè)計意圖：通過北京人等原始人類的采集和狩獵生活帶來的巨大不便，引入到本課的學習，讓學生意識到從采集、狩獵生活步入農(nóng)耕生活是人類社會的進步，具有劃時代的意義 ，非常自然貼切?！局v授新課】原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出問題：讓學生閱讀課本第 9 頁至第 10 頁的內(nèi)容，回答“原始農(nóng)業(yè)興起的時間、興起地區(qū)、發(fā)展變化、興起和發(fā)展的重要標志、興起和發(fā)展的意義

4、”等問題。教師通過多媒體出示答案。過渡：距今10 000 年左右，在中國的長江、黃河和淮河等流域興起了原始農(nóng)業(yè)，為古代文明社會的形成奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 古代原始農(nóng)耕文化的遺址可謂星羅棋布， 而最為典型的代表一個在黃河流域，另一個在長江流域。圖片展示：多媒體展示教師： 黃河流域的典型代表是半坡原始居民，長江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他們的生產(chǎn)生活有相似之處，也有很大差異。 讓我們先走進半坡原始居民的生活，了解一下他們的生產(chǎn)生活狀況。出示圖片，展示問題，讓學生閱讀課本第6 頁至第 8 頁回答如下問題。學生回答后，老師出示答案：1. 半坡人主要使用磨制石器、 骨器、角器， 另外也使用弓箭、 長矛

5、、石球，以及魚叉、 漁鉤、漁網(wǎng)等工具。2名校名 推薦2. 食物有粟、豬肉、狗肉、獵取的動物肉、采集的野果。食物來源主要是種植的農(nóng)作物和飼養(yǎng)的家畜，其次為獵取的動物和采集的野果。3.居住在半地穴式房屋內(nèi)。4.會制作彩陶、樂器、骨針、骨錐、紡輪。設(shè)計意圖： 通過閱讀課本歸納答案的方式，培養(yǎng)學生搜取有效歷史信息、綜合分析歷史問題的能力。教師： 讓我們一起走進半坡博物館的展廳，欣賞一下半坡博物館中的6 類展品， 了解一下半坡人真實的生活場景。圖片展示：多媒體展示半坡博物館中展品的相關(guān)圖片（見課件）。設(shè)計意圖： 通過以上展品展示， 讓學生對半坡居民的生產(chǎn)生活狀況有直觀的認識，對原始農(nóng)業(yè)、原始手工業(yè)水平有

6、深刻的理解。教師可以讓學生探究半坡居民房屋設(shè)計的原因，讓學生明確自然條件是對生產(chǎn)生活狀況的決定性因素。教師：我們學習完了半坡居民的社會生 活，現(xiàn)在讓我們一起總結(jié)一下，請同學們完成表格內(nèi)容。出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。學生活動預(yù)期效果：學生通過復習，結(jié)合課本總結(jié)歸納出上述問題并能熟練記憶。設(shè)計意圖： 引導學生落實課本重點基礎(chǔ)知識，通過知識的強化， 加深學生對所學知識的理解。教師：我們了解了半坡居民的原始農(nóng)耕生活，現(xiàn)在讓我們走進農(nóng)耕文化的另一個典型代表，那就是長江流域的河姆渡原始居民，看看他們的農(nóng)耕生活又是怎樣的一幅場景。學生回答后，老師出示答案：1. 他們的飯桌上會有米飯、

7、豬肉、狗肉、牛肉。2. 他們使用的工具是骨耜和磨制石器。3. 他們居住干欄式房屋。4. 他們的手工制品有陶器、玉器、樂器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。設(shè)計意圖： 通過閱讀課本歸納答案的方式，培養(yǎng)學生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。教師 ：讓我們一起走進河姆渡博物館的展廳，欣賞一下河姆渡博物館中的7 類展品，了解一下河姆渡人真實的生活場景。3名校名 推薦圖片展示：多媒體展示河姆渡博物館中展品的相關(guān)圖片。（見課件展示）設(shè)計意圖： 通過展示以上展品，讓學生對河姆渡居民的生產(chǎn)生活狀況有直觀的認識，對原始農(nóng)業(yè)、 原始手工業(yè)水平有深刻的認識。在圖片展示過程中，可以讓學生探究河姆渡居民干欄式房屋的優(yōu)

8、點和原因，然后老師再通過課件出示答案，進行講解。教師： 我們完成了對河姆渡居民農(nóng)耕生活的學習，現(xiàn)在讓我們一起總結(jié)一下，請同學們完成表格內(nèi)容。出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。學生活動預(yù)期效果：學生通過復習，結(jié)合課本總結(jié)歸納出上述問題并能熟練記憶。設(shè)計意圖：引導學生落實課本重點基礎(chǔ)知識，通過知識的強化加深學生對所學知識的理解。拓展提升：出示問題，思考探究，交流展示。教師：我們學習了長江流域和黃河流域兩大原始農(nóng)耕生活的典型代表之后，比較一下兩者有何相似之處和不同點。（見課件）學生完成后，讓學生交流展示答案，老師再出示正確答案并加以強調(diào)。特別指出： 河姆渡居民會燒制陶器，半坡人會制作

9、彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干欄式的。（河姆渡人生活的地區(qū)多雨潮濕，夏季高溫， 冬季氣溫在零度以上，干欄式房屋既可防潮，又便于通風降溫；半坡人居住的黃土高原干旱少雨，夏季炎熱， 冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏涼的功能。）設(shè)計意圖： 通過比較，引導學生掌握并深入理解本課的關(guān)鍵知識，使主體知識更條理、更清晰、更系統(tǒng)，便于強化記憶和鞏固。【課堂小結(jié)】原始農(nóng)耕的出現(xiàn)，使我們的先人從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a(chǎn)”者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經(jīng)濟面貌，對人類的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。半坡居民和河姆渡居民作為黃河流域和長江流域農(nóng)耕文化的典型代表，印證了中國新石器時代原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平，為中國步入文明社會奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。為體現(xiàn)課本主體知識，附歌謠一首：黃河流域有半坡，地穴房子同居住，4名校名 推薦糧食最早種植粟，副食蔬菜魚和肉，陶器石器一起用，紡線織布是才能。長江流域