1、名校名 推薦光合作用教學(xué)目標(biāo)1 知識(shí)方面學(xué)生運(yùn)用高二已學(xué)到的光合作用的過(guò)程和葉綠體的知識(shí)，并通過(guò)觀察分析示意圖和相關(guān)資料，知道光能在葉綠體中如何轉(zhuǎn)換成電能，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能的過(guò)程，進(jìn)一步了解 nadph和 atp 中活躍的化學(xué)能，在暗反應(yīng)中轉(zhuǎn)換為儲(chǔ)存在糖類(lèi)等有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能的過(guò)程。2 態(tài)度觀念方面通過(guò)學(xué)生對(duì)示意圖的觀察、分析與討論，提高學(xué)生的合作精神和認(rèn)真探索知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣及熱情。3 能力方面（ 1）通過(guò)光合作用過(guò)程中能量轉(zhuǎn)換的示意圖，學(xué)會(huì)利用圖文資料進(jìn)一步理解和獲取生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。（ 2）借助對(duì)示意圖的觀察和問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的科學(xué)判斷、推

2、理等思維能力和觀察力。（ 3）學(xué)生通過(guò)示意圖對(duì)光合作用過(guò)程中能量在葉綠體中轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟的敘述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（ 4）在學(xué)習(xí)光合作用中的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程后，學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析光合作用是地球上幾乎一切生物的存在、繁榮和發(fā)展的根本源泉，弄清其機(jī)理，在理論和生產(chǎn)實(shí)踐中有著重要意義。教材中進(jìn)一步闡明能量的變化是由光能轉(zhuǎn)換成電能，再由電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能，是教學(xué)中的重點(diǎn)。光合作用過(guò)程中的能量在葉綠體中的轉(zhuǎn)換是一個(gè)非常復(fù)雜、抽象、快速的過(guò)程，并蘊(yùn)含著許多物理、化學(xué)變化和原理，在教學(xué)中思考如何把這個(gè)過(guò)程直觀形象地呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生理解，是教師在教學(xué)中需

3、要解決的難點(diǎn)。教學(xué)模式針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式為：提出問(wèn)題觀察現(xiàn)象分析探索交流討論得出結(jié)論。教學(xué)手段大屏幕和實(shí)物投影，計(jì)算機(jī)課件 （光能轉(zhuǎn)換成電能的動(dòng)畫(huà)課件；光合作用中形成nadph和 atp的動(dòng)畫(huà)課件），光合作用中能量在葉綠體中轉(zhuǎn)換全過(guò)程的示意圖。課時(shí)安排一課時(shí)。- 1 -名校名 推薦設(shè)計(jì)思路本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換，是以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用作為理念，利用學(xué)生已有的知識(shí)，采用直觀的教學(xué)手段把抽象的難于理解的瞬時(shí)發(fā)生的微觀變化形象化、動(dòng)態(tài)化，進(jìn)行模擬展示。教師只是提供相關(guān)的資料和材料（如多媒體動(dòng)畫(huà)課件），通過(guò)不同問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立觀察發(fā)現(xiàn)、探索交流

4、并歸納總結(jié)，從而獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生求知意識(shí)。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境從當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的嚴(yán)重影響以及我國(guó)耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對(duì)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要，從而導(dǎo)入本節(jié)的研究?jī)?nèi)容光合作用。二、學(xué)生展示材料，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（一）光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換光能轉(zhuǎn)換成電能的轉(zhuǎn)換步驟是本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把這一抽象微觀的變化轉(zhuǎn)變成直觀的現(xiàn)象，更易于學(xué)生的理解和進(jìn)一步深入探索。先引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)一位中學(xué)生所作的生物科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的分析出發(fā)，從感性上認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)光合

5、作用中光能轉(zhuǎn)變成電能的事實(shí)，進(jìn)而總結(jié)出光能在葉綠體中的能量轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟，了解本課時(shí)需要探索的三個(gè)主題。具體做法是：由學(xué)生利用大屏幕展示并介紹本班生物興趣小組在課下進(jìn)行“調(diào)查媒體對(duì)生物科技發(fā)展的報(bào)道”的研究性學(xué)習(xí)中所搜集到的一份資料。（一篇獲得中學(xué)生物百項(xiàng)論文一等獎(jiǎng)中的生物小實(shí)驗(yàn)。具體內(nèi)容是：利用一臺(tái)正負(fù)電荷檢驗(yàn)器，貼近在室內(nèi)生長(zhǎng)的花卉以及在室外生長(zhǎng)的植物的莖、葉后，檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些植物帶有負(fù)電荷，還有的植物未有此現(xiàn)象；經(jīng)進(jìn)一步檢測(cè)在早、中、晚不同時(shí)段植物的帶電情況，同時(shí)對(duì)室內(nèi)花卉進(jìn)行暗處理后做對(duì)照檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一些莖葉寬大的植物在有光的情況下均帶有負(fù)電荷，并且在一天當(dāng)中以中午和下午 3 時(shí)

6、左右?guī)щ娮顝?qiáng)，無(wú)光情況下所有的植物都不帶電。）這段資料把抽象化的能量轉(zhuǎn)換變成了具體化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在對(duì)資料簡(jiǎn)單分析的基礎(chǔ)上得出植物在光合作用過(guò)程中能夠把光能轉(zhuǎn)換成電能的結(jié)論。教師再啟發(fā)學(xué)生回憶在高二學(xué)習(xí)中已知的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，與新獲得的結(jié)論結(jié)合思考，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出光能在葉綠體中轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟的發(fā)生部位及反應(yīng)階段。并進(jìn)入下面的三個(gè)研究主題。1 光能轉(zhuǎn)換成電能。觀察探索圍繞學(xué)生得出的結(jié)論“光能轉(zhuǎn)換成電能”，教師提醒學(xué)生復(fù)習(xí)回憶葉綠體結(jié)構(gòu)，特別是與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素的種類(lèi)、功能和位置以及與光合作用有關(guān)的酶的位置，在學(xué)生閱讀教材中有關(guān)色素內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從色素的功能方面對(duì)各種色素進(jìn)行分類(lèi)總

7、結(jié)。- 2 -名校名 推薦引導(dǎo)學(xué)生觀察探索 教師提出問(wèn)題“光能是如何轉(zhuǎn)換成電能的”后，組織學(xué)生進(jìn)行探索。首先教師利用大屏幕多次展示光能轉(zhuǎn)換成電能的動(dòng)畫(huà)示意圖，要求學(xué)生反復(fù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)示意圖的觀察、分析、討論，依次解決以下問(wèn)題：（ 1） a、b 表示色素，它們分別代表什么色素以及各自的作用。思考：光能在色素分子之間通過(guò)什么方式進(jìn)行傳遞？（提供資料：光能在色素之間以誘導(dǎo)共振的方式進(jìn)行傳遞。）（ 2）特殊狀態(tài)的葉綠素 a 在光的照射下發(fā)生了什么變化？（ 3）特殊狀態(tài)的葉綠素 a 失去的電子是怎樣傳遞的，自身的氧化還原性質(zhì)的前后變化情況怎樣？（ 4）脫離葉綠素 a 的電子，經(jīng)過(guò)一系列的傳遞，最

8、后傳遞給什么物質(zhì)？（閱讀教材中的小資料。）（ 5）失去電子的葉綠體 a 最終從什么物質(zhì)中獲得電子，而恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)？該物質(zhì)發(fā)生了什么變化？并嘗試寫(xiě)出物質(zhì)變化的反應(yīng)簡(jiǎn)式。（ 6）特殊狀態(tài)的葉綠素 a 在光照下連續(xù)不斷失電子和得電子形成電子流，從物理學(xué)角度，表示能量形式發(fā)生了什么變化？（ 7）能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所？ （與高二知識(shí)內(nèi)容銜接， 提示：葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)即類(lèi)囊體。 ）思維發(fā)散與開(kāi)拓學(xué)生自我探索解決光能轉(zhuǎn)換成電能的過(guò)程后，教師要求學(xué)生分析回答氧氣的來(lái)源和產(chǎn)生的原因，回憶氧氣來(lái)自于水的光解的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和方法。并啟發(fā)思考綠色植物這種獨(dú)有的現(xiàn)象在不同領(lǐng)域特別是宇宙空間、國(guó)防現(xiàn)代化和能源發(fā)展等方面的廣闊應(yīng)用和

9、研究前景。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，用新的視角去看待和思考光合作用，把學(xué)生思維的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣的有效環(huán)節(jié)。同時(shí)提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問(wèn)題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能。2 電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能在葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個(gè)步驟，由光能轉(zhuǎn)換成電能，由電能進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能是連續(xù)不可分割的過(guò)程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。這一轉(zhuǎn)換步驟可借助光合作用中形成nadph和 atp 的動(dòng)畫(huà)示意圖和對(duì)教材中資料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析。（ 1）少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a 分子電荷分離的根本原因。（

10、2）形成電子流的化學(xué)原理。（ 3）水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)需何條件？嘗試寫(xiě)出物質(zhì)變化的反應(yīng)式。（ 4）在電子傳遞過(guò)程中還形成了什么物質(zhì)？寫(xiě)出其反應(yīng)式。（ 5）在物質(zhì)形成過(guò)程中，能量形式發(fā)生的變化情況。- 3 -名校名 推薦（ 6）電能轉(zhuǎn)換成的活躍的化學(xué)能，貯存在什么物質(zhì)中？（ 7）能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所？要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，判斷、推理、討論后得出結(jié)論。3 活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能在暗反應(yīng)階段活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能這部分內(nèi)容是學(xué)生在高二階段已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，教師需要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生達(dá)到溫故知新的目的。思考回憶以下問(wèn)題

11、：（ 1） atp 和 nadph在細(xì)胞中的含量？屬于光合作用的什么產(chǎn)物？（ 2） atp 和 nadph參與暗反應(yīng)階段的什么過(guò)程的反應(yīng)？（ 3）在此過(guò)程中能量形式發(fā)生的變化以及場(chǎng)所？使學(xué)生回憶atp在細(xì)胞內(nèi)數(shù)目不多并容易水解釋放高能磷酸鍵所儲(chǔ)存的能量的特點(diǎn)，+同時(shí)介紹nadp很容易與氫結(jié)合而被還原，在需要?dú)涞姆磻?yīng)中，有很容易與氫分離的特性。教師通過(guò)提問(wèn)的方式強(qiáng)調(diào)與高二學(xué)習(xí)中的有區(qū)別的知識(shí)內(nèi)容：（ 1）一個(gè)被還原的物質(zhì)再氧化時(shí)是吸收能量還是釋放能量？（ 2） atp 和 nadph在暗反應(yīng)階段 co2 的還原中各自的作用。（ 3） atp 和 nadph在不同階段自身不斷氧化還原的變化情況以及

12、在光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的聯(lián)系中所起的作用。歸納總結(jié)在分別學(xué)習(xí)探索光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟后，依據(jù)教材中圖2-2 ，要求學(xué)生完整敘述在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)比較，發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)系、不可分割、同時(shí)進(jìn)行的關(guān)系，以運(yùn)動(dòng)變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)深入理解光合作用的實(shí)質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過(guò)程，從而全面深刻地掌握知識(shí)，并形成能力。遷移深化 通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，教師引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)遷移，形成一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。依據(jù)此原則，設(shè)計(jì)了具有不同難度層次的問(wèn)題：（ 1）甲、乙兩個(gè)密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只，和長(zhǎng)勢(shì)良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽(yáng)光下培養(yǎng)一段時(shí)間后，甲、乙兩個(gè)鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導(dǎo)分析乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應(yīng)的聯(lián)系，深入體會(huì)和總結(jié)光反應(yīng)