1、高中歷史新教材整合處理策略,廣東汕頭市教育局教研室：王濺波,新課改的顯著特點是實行“一標(biāo)多本”，在新課標(biāo)下的歷史教材是最基本的課程資源，但不是惟一的資源，在中學(xué)新課標(biāo)資源庫歷史卷中提到“在教材編寫和教學(xué) 過程中，可根據(jù)實際情況，增加相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！倍诮庾x一文中也提到：“課標(biāo)與教材關(guān)系中，教材是服從于課程標(biāo)準(zhǔn)的?！边@就意味著一線教師要把教材從“依賴對象”更變?yōu)椤耙罁?jù)對象”。在以新課標(biāo)為“準(zhǔn)”的前提下，對教材進(jìn)行二次處理和教學(xué)內(nèi)容的“自主”編排，整合現(xiàn)有各種教學(xué)資源，也就是要歷史教師思考怎 樣去依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材，在宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計，微觀上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取、增、舍。最終引領(lǐng)

2、學(xué)生實現(xiàn)對課本的超越，從而提高教學(xué)效率。這給我們歷史教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文就這一問題談?wù)勎覀兊捏w會和做法。,一、宏觀上靈活整合、重構(gòu)體系,新課標(biāo)下，高中教材以“模塊”+“專題”的形式構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。各模塊之間，既各有側(cè)重，又有密切的聯(lián)系。知識概括性、理論性、跳躍性太強(qiáng)，同時也存在時序性和整體性較差，知識系統(tǒng)破碎的弱點，給教學(xué)帶來了一定困難。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意相互參照，統(tǒng)籌兼顧，對教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對完整的歷史教學(xué)體系。,1模塊內(nèi)的專題整合,教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計觀，總攬全局，不要講一課，備一課。而應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計置于課程模塊的整體之中來考慮，做

3、好模塊內(nèi)部單元與單元之間的整合。一門課程分為若干單元，一個單元又可分為若干課時。課程不同，單元的劃分和功能也不同，有的課程各單元之間相互獨立，在順序上可互換位置；有的課程中，前一個單元是后一個單元的基礎(chǔ)；有的課程各單元之間的聯(lián)系是綜合的。應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和實際情況對課程的各個單元和每一個單元進(jìn)行整體思考和合理安排，以便有效地組織。課堂教學(xué)。,例如：對歷史必修l中的第一單元：“中國古代的中央集權(quán)”與第二單元：“古希臘和古羅馬的政治制度”在教學(xué)順序上進(jìn)行調(diào)換。這樣整合后，優(yōu)點非常明顯：將中國的 歷史置于世界之中，既能時刻了解中國在世界的位置，學(xué)生感覺到責(zé)任；凸顯“世界史”真正含義，體現(xiàn)歷史的

4、磅礴氣勢，喚醒學(xué)生對歷史的尊重和認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史視野也會變得更加開闊，理解起來也就容易得多，也深刻得多。同時，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性。也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。,2單元內(nèi)部各節(jié)教材內(nèi)容的整合,新的課程改革中出現(xiàn)的教材多元化、模塊的限時性等特征，我們必須在閱讀和理解 了教材中整個單元的基本內(nèi)容和各節(jié)之間聯(lián)系后，再分別解讀各節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)和單元的 課程標(biāo)準(zhǔn)；最后對該單元作出單元整合。如：岳麓版必修I模塊的第七單元有四節(jié)內(nèi)容，分四課時。但我們將第一節(jié)“兩極對峙格局的形成”、第二節(jié)“世界多極化趨勢”

5、與第四節(jié)“跨世紀(jì)的世界格局”，整合成一節(jié)“戰(zhàn)后以來世界格局的演變”，用二課時上。具體內(nèi)容是設(shè)計兩大篇章：歷史的對照篇和歷史的啟示篇。首先要學(xué)生對比同樣是美國發(fā)動的兩場不同的戰(zhàn)爭：朝鮮戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭。,思考：法國、日本、蘇聯(lián)(俄羅斯)、中國的反應(yīng)會不會有所不同呢?學(xué)生以當(dāng)事人的身份，學(xué)會用事實說話。在這個過程中，我們就完成了課標(biāo)提到的“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國和中國的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動的興起”的內(nèi)容。并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會關(guān)注國際、國內(nèi)焦點，正確應(yīng)對重大事件的能力。在歷史的啟示篇章里，我們設(shè)計了“世界格局的出現(xiàn)多極化趨勢、世界多極化的趨勢對世界的影響、世界格局從兩極到多極漸變的過程

6、特點和留給所有愛好和平的人們的啟示等四個J口-1題。從而就達(dá)到課標(biāo)提到的“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展和多極化加強(qiáng)的史實，認(rèn)識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響”。此外，我們還引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心人類和平與發(fā)展事業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的時代責(zé)任感和現(xiàn)代國際意識。,3一節(jié)教材內(nèi)容的整合。,(1)課標(biāo)不做要求的、內(nèi)容比較簡單的、不利于教學(xué)整體設(shè)計的教材內(nèi)容，就少講，甚至不講，學(xué)生根據(jù)自身的情況閱讀。如世界多極化趨勢中東歐劇變； (2)教材編寫得學(xué)生不好理解的，又是課標(biāo)要求的內(nèi)容，如西方的人文主義精神的起源，就要增設(shè)背景或材料或活動，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教材已有的資料，如正文、圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等，凡是有利于我們

7、的教學(xué)和符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容，我們要充分利用好。 (3)為加強(qiáng)知識內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行整合。如西方的人文主義精神的起源，我設(shè)計了三大塊：人文主義的概念、古希臘人文主義內(nèi)涵的解讀和西方人文主義思想的起源原因探微。這樣的設(shè)計既有整體感，又能深入淺出、循序漸進(jìn)。 (4)結(jié)構(gòu)的調(diào)整：。如歷史I(必修)“第21課：新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨” 中有七個子目，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行整合時，把它調(diào)整為四個子目，分別是“建黨和大革命時期”、“國共十年對峙時期”、“抗日戰(zhàn)爭時期”、“人民解放戰(zhàn)爭時期”，從而更好的達(dá)到課標(biāo)的要求。,4活用不同版本教材,目前出版發(fā)行的四個版本的歷史教材，都是根據(jù)歷史標(biāo)準(zhǔn)編寫的，雖然選取的主

8、要史實基本上是一致的，但由于對課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，各個版本的側(cè)重點便有較大差別。在備課時，可先研究課標(biāo)的要求，然后再閱讀、比較各個版本教材，這樣對全面、深入理解課標(biāo)，把握核心內(nèi)容有較大幫助。同時，不同版本的教材各有特色，是非常好的課程資源，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)善加利用，以博取眾家之長。,5歷史學(xué)科與其它學(xué)科知識的整合,在各專題模塊中，存在一些理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)與其它學(xué)科知識緊密聯(lián)系的知識點，教學(xué)起來比較棘手。例如必修3第七單元近代以來世界的科學(xué)歷程，涉及比較深奧的近現(xiàn)自然科學(xué)知識，僅僅憑一本教材和歷史教師的現(xiàn)有的知識水平，教師是很難駕馭的。那就更不用說我們的學(xué)生了。這時候我們就特

9、別需要與其他學(xué)科知識的整合；另外，現(xiàn)今社會對綜合素質(zhì)人才的需求和高考綜合科目的設(shè)置，也要求我們的歷史教學(xué)要滲透綜合學(xué)科的知識。,二微觀上緊扣課標(biāo)合理取舍,如果說對教材進(jìn)行靈活整合是屬于宏觀把握的話，那么，要取得優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果，就必須在微觀上對專題內(nèi)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的取舍。 1合理取舍 課標(biāo)是國家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。備課時應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo)，領(lǐng)會課標(biāo)的意圖，把握每個專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。,(1)凡是有利于我們的教學(xué)和符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容，我們要充分利用好。新教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供大量素材?！皩W(xué)思之窗”“歷史縱橫

10、”“資料回放”等等欄目的設(shè)計，既提供與課文內(nèi)容有關(guān)的豐富多樣的各種資料，同時還提出富有啟發(fā)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生展開積極的歷史思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和學(xué)史能力。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平進(jìn)行取舍。如必修2中，精耕細(xì)作的古代農(nóng)業(yè)一刻，我們就可以充分利用好教材中的每一幅圖片，學(xué)生聽起來既直觀生動又通俗易懂。(2)課標(biāo)不做要求的、內(nèi)容比較簡單的、不利于教學(xué)整體設(shè)計的教材內(nèi)容，就少講，甚至不講，學(xué)生根據(jù)自身的情況閱讀。如“三公九卿”制中的“九卿”的處理。 (3)是其它模塊的重點，但所講模塊有所涉及的就少講，甚至不講。如歷史I(必修)“第十六課：辛亥革命”中所涉及的“三民主義

11、”這一知識點，就這樣處理。,2適當(dāng)補(bǔ)充,對教材內(nèi)容還有許多不完善的地方，還需要我們的教師進(jìn)行再創(chuàng)作并適當(dāng)補(bǔ)充。大致有三種情況： (1)是為了知識的銜接。 如專題l教材“古代中國的政治制度”的教學(xué)，可以就古代中國的政治制度做如下概述：“如果從政治體制來說，可以劃分為分封制和中央集權(quán)制(如郡縣制)；如果從權(quán)力系統(tǒng)來說，可以劃分為血緣集權(quán)統(tǒng)治和政治集權(quán)統(tǒng)治。就其產(chǎn)生與演變而言，有三次大的創(chuàng)新：,禹傳位于啟，開始“家天下”的國家制度； 西周確立起分封制、宗法制、禮樂制，使中國 歷史由“方國聯(lián)盟”走向“天下共主”，走向血 緣集權(quán)統(tǒng)治時期； 秦始皇創(chuàng)立中央集權(quán)制度，進(jìn)行各種標(biāo)準(zhǔn)化和 官僚制度的建設(shè)，中國歷史從此擺脫血緣政 治模式，走向單純政治集權(quán)統(tǒng)治時期?！?(2)是為了突出重點。,如“西周分封制”，教材敘述不夠充分，這里可結(jié)合其它教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充：如：“受封對象，”同姓親族(岳麓版人教版說是王族分封的主體。他們的封地或居于富庶之處，或處在戰(zhàn)略要地。這些親族在分封時除土地外，還得到大量的物資、武裝和人口等)、功臣(待遇與親族類似)和先代貴族。周人還把一些殷商舊族強(qiáng)制遷到姬姓封國區(qū)域內(nèi)，實