1、最新 料推薦“小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究”課題研究報(bào)告（ 2010 年 9 月至 2013 年 4 月）小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究課題組一、問題的提出低年級(jí)寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)階段 課標(biāo)提出了明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”但是，從實(shí)際的寫話教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話存在以下問題：1、缺乏興趣。課題研究之初， 我們選取二年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)寫話的興趣不高， 還有一部分學(xué)生甚至討厭寫話，懼怕寫話； 只有三分之一的學(xué)生對(duì)寫話有較濃厚的興趣。附：二（ 1）（ 4）（ 5

2、）班學(xué)生寫話興趣調(diào)查表：很喜歡一般興趣不大非常不喜歡5052281734%354%19%116%2、表達(dá)能力差。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小， 接觸社會(huì)不多， 閱讀面窄， 在寫話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（，。??？）使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。特別是媒體視頻等電子閱讀的沖擊， 學(xué)生動(dòng)手寫的能力更加弱化，二年級(jí)的學(xué)生寫話， 也有一部分同學(xué)覺得無話可寫，要不寥寥幾筆， 敷衍了事， 要不就是按照教師的安排、家長的“指導(dǎo)”來寫，疏于動(dòng)腦，缺少寫話的主動(dòng)性。透過現(xiàn)象看問題，在低年級(jí)實(shí)際寫話指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)以下的問題：1、沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)寫話能力的長期計(jì)劃。從目前教師指導(dǎo)情況來看，哪個(gè)階段應(yīng)該訓(xùn)練什么，沒有一個(gè)

3、系統(tǒng)的計(jì)劃，教到哪兒寫到哪兒，寫話能力的訓(xùn)練缺少層遞性。2、缺少有效的指導(dǎo)方法。教師雖然重視學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，然而卻缺少對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。往往是給出一些范句、 范文讓學(xué)生借鑒， 或是以填空等形式進(jìn)行寫話教學(xué)。學(xué)生按這樣1最新 料推薦的指導(dǎo)寫話，就千人一面，千篇一律了。同時(shí)，課堂當(dāng)中寫句子、寫句群的訓(xùn)練還是比較少，讀寫結(jié)合這一塊比較薄弱。3、點(diǎn)評(píng)缺乏針對(duì)性與有效性。低年級(jí)的寫話簡短，教師在批閱時(shí)，把重點(diǎn)放在糾正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)上，最后的評(píng)價(jià)往往是優(yōu)、良、中三個(gè)層次，有具體的點(diǎn)評(píng)方面缺乏針對(duì)性和有效性。雖然，新課標(biāo)關(guān)于寫話要求降低了， 表面上難度降低， 但操作要求比較模糊，很難把握。那么，怎樣正確指

4、導(dǎo)學(xué)生寫話，使之“望文生趣” ，樂此不疲，從而打下牢固的基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題， 我們確立了“小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究”這一研究課題。本課題研究旨在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低年級(jí)寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)， 提高教師素養(yǎng)及寫話教學(xué)能力， 讓學(xué)生充滿興趣地走進(jìn)習(xí)作之門。二、研究目標(biāo)學(xué)生層面：通過多種形式的寫話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說話寫話興趣，能說會(huì)寫、愛說樂寫。使學(xué)生素質(zhì)和能力共同發(fā)展，并聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。教師層面：通過寫話課題研究的不斷深入，優(yōu)化集體備課，加強(qiáng)教學(xué)研討，推動(dòng)讀書反思，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校層面：以課題研究帶動(dòng)全校教育教學(xué)的研究

5、，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。三、低年級(jí)寫話研究的理論依據(jù)進(jìn)行寫話指導(dǎo)與研究，我們重點(diǎn)依據(jù)的研究理論是：1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)年段（1-2 年級(jí)）的“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)寫話提出的三條具體要求。即：（ 1）對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。（ 2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（ 3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。2、成功教育理論：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能； 每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要； 通過教育，每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。在寫話教學(xué)中， 通過不同2最新 料推薦的平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 欣賞自己與他人

6、寫話中的優(yōu)點(diǎn)，旨在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)寫話的信心。3、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主觀與客觀、相對(duì)與絕對(duì)、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。在寫話教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)生活積累，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗(yàn)、感知，通過想象、聯(lián)想，獲得說話、寫話能力。四、研究策略：1、調(diào)查法。對(duì)本班學(xué)生的寫話現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，主要了解學(xué)生寫話的困難所在。以便針對(duì)性地制定課題研究的方案和計(jì)劃。2、行動(dòng)研究法：樹立“問題即課題，行動(dòng)即研究”的意識(shí)，通過寫話教學(xué)方法的探索，形成寫話的方法、步驟，提高學(xué)生寫話的興趣和能力。3、文獻(xiàn)資料法：通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)

7、合等文獻(xiàn)的收集和研究，使寫話研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過組內(nèi)老師上課聽課評(píng)課、日常交流，不斷反思實(shí)踐、總結(jié)。同時(shí)，根據(jù)收集的個(gè)案資料及自己平時(shí)的觀察，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的策略，在實(shí)踐過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)踐的得失，再指導(dǎo)研究、實(shí)踐。五、實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段 (2010 年 9 月 2010 年 12 月)建立研究小組，確定研究題目；學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)例，分析、總結(jié)低年級(jí)寫話的操作辦法；制訂研究方案。2、實(shí)施階段 （2011 年 1 月 2012 年 12 月）搜集素材；開展課題研究與實(shí)踐活動(dòng)；撰寫課題研究論文。3最新

8、 料推薦3、總結(jié)階段 （2013 年 2 月 2013 年 4 月）做好資料整理（論文、案例、反思等）；完成課題研究報(bào)告；課例展示；編撰課題研究成果集。六、研究實(shí)踐與操作（一）立足文本。1、從文本入手，理出寫話序列。文本是寫話訓(xùn)練的依托， 其中有關(guān)說話寫話的泡泡提示和課后題，就是寫話教學(xué)與研究的主線。 把這條線索理清， 一可以明確循序漸進(jìn)的規(guī)律， 二可以從全局入手，更全面、更系統(tǒng)地規(guī)范寫話教學(xué)策略。我們以單元為單位，以“文本、可結(jié)合的內(nèi)容、課堂教學(xué)建議”三大塊整理了一、二年級(jí)上冊(cè)里的訓(xùn)練點(diǎn)， 并給出了一些課堂教學(xué)建議，這是日常教學(xué)工作點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累，是完善低年級(jí)寫話的教學(xué)策略中走出的重要一步。

9、（詳見“寫話序列補(bǔ)充材料1、 2）從補(bǔ)充材料中可看出寫話教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生由易到難，分開層次逐步提高寫話要求。如：一上語文園地一讀讀說說中為仿寫句子：沙沙白皮球。牛牛。一下胖乎乎的小手說說做做也是仿寫句子：我替爸爸。我給媽媽。一下手捧空花盆的孩子讀讀想想中：他十分高興地來到校園里。 （“十分”還可以換成什么詞？）從中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，從“誰干什么”到“誰替（幫）誰干什么” 、“誰怎么樣地做什么”。從“說”二素句到“說寫”三素句，并嘗試結(jié)合句中詞語的意思去換詞。句子的訓(xùn)練由淺入深。以點(diǎn)帶面，從寫話序列中， 我們可以看出教材的編排是由淺入深， 循序漸進(jìn)的。明確一二年級(jí)文本的要求，整理出寫話序列，在寫話

10、指導(dǎo)的過程中，訓(xùn)練有章可循、有據(jù)可依。4最新 料推薦2、從插圖入手，提升學(xué)生表達(dá)能力。我們手中的語文教材有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是每篇課文都配有一幅或多幅畫圖。這些插圖的中心人物多是與學(xué)生同齡的孩子， 或是可愛有趣的動(dòng)植物， 以其生動(dòng)活潑的畫面，鮮明的色彩，展示教材內(nèi)容，密切配合課文內(nèi)容，是教材的重要組成部分。 在教學(xué)中如能靈活、 巧妙地運(yùn)用插圖， 找準(zhǔn)插圖與語文知識(shí)間的結(jié)合點(diǎn)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與插圖的理解結(jié)合起來， 不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀察力、 想象力和思維能力， 豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)， 而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 文本插圖的教學(xué)運(yùn)用， 是集圖像、色彩于一體，可

11、以為語言學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的想象空間， 創(chuàng)造了學(xué)生和文本的交互式語言環(huán)境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等優(yōu)越性，更好地服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生和教師。合理運(yùn)用，可提高語文課堂教學(xué)的有效性。3、從常規(guī)課堂入手。夯實(shí)基礎(chǔ)我們的研究是行動(dòng)研究， 要認(rèn)真地研究文本， 確定寫話的教學(xué)內(nèi)容， 在具體的課堂當(dāng)中有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。語言的規(guī)范、寫話訓(xùn)練的落實(shí)就是要立足課堂，夯實(shí)詞語、短語、句子基礎(chǔ)。首先是夯實(shí)詞語基礎(chǔ)。詞語是建構(gòu)句子最基本的“磚石” 。從課后詞語的積累，我們清晰地發(fā)現(xiàn)， 一種是構(gòu)成句子成分的最普通的詞語， 一種是把句子寫得更具體生動(dòng)的， 帶有感情色彩在內(nèi)的修飾性詞語。 這些詞語都是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)

12、要素。積累這些詞語，是孩子們練習(xí)說話的第一步。其次是夯實(shí)短語基礎(chǔ)。 短語的訓(xùn)練是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語感很好的途徑， 因?yàn)閺膶W(xué)生本身的思維特點(diǎn)來看， 在學(xué)生頭腦中的事物是以短語為單位存在的， 學(xué)生頭腦中的事物都是具體的，而不是一個(gè)個(gè)單調(diào)的詞語。一上小壁虎借尾巴：游來游去二下丑小鴨：雪白的羽毛這些短語的搭配的學(xué)習(xí)， 很明顯目的有兩個(gè)： 一是為了讓孩子懂得如何規(guī)范使用詞語，如丑小鴨就是為了恰當(dāng)使用形容詞；二是為了豐富孩子們的表達(dá)方式。夯實(shí)短語基礎(chǔ)為以后更生動(dòng)、恰當(dāng)表達(dá)做好鋪墊。最后是夯實(shí)句子訓(xùn)練。句子練習(xí)大致也分成四種：一種是積累好句，便于模仿 。第二種是如何把句子寫得生動(dòng)、豐滿。第三種是如何構(gòu)建句子，

13、 學(xué)習(xí)各種不同的句式， 能準(zhǔn)確表情達(dá)意。 第四種則是學(xué)習(xí)一些簡單的復(fù)句，豐富語言表達(dá)。5最新 料推薦在教學(xué)過程中， 如果我們能準(zhǔn)確捕捉到教材中的訓(xùn)練點(diǎn)， 大膽設(shè)想， 精心設(shè)計(jì)，立足課堂，扎實(shí)訓(xùn)練就能為學(xué)生說話和寫話奠定基礎(chǔ)。 而從中衍生出來的寫話訓(xùn)練策略和方法，能更好地為學(xué)生寫話服務(wù)。拓寬寫話訓(xùn)練方式在近兩年多的寫話研究實(shí)踐中，我們益發(fā)感受到 “依托文本， 對(duì)文本資源進(jìn)行開發(fā)，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)” ，通過仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等形式的小練筆，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，是打開低年級(jí)學(xué)生寫話思路，培養(yǎng)寫話興趣， 提高寫話能力的有效途徑。依托文本仿寫。 仿寫我們可以從詞句入手， 也可以從典型段落、 詩

14、歌入手。展開想象續(xù)寫。 低年級(jí)語文教材選編了許多童話、 寓言故事。 這些故事語言通俗易懂， 有豐富的想象、 生動(dòng)活潑的故事情節(jié)， 符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，在寫話教學(xué)方面更具有優(yōu)勢。 因此，在教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事，以此訓(xùn)練說話寫話能力。挖掘空白補(bǔ)寫。教材中有些課文結(jié)尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有余音繞梁之感。這種“余音”正是作者“言有盡而意無窮”的地方。在教學(xué)中，把這種“余音”挖掘出來，再引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，文章的內(nèi)容就更具體、完整。4、從研究課入手，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。學(xué)期初，課題組的成員，根據(jù)自己所研究的問題， 確定了自己的研究課方向，并確定了自己的研究主題

15、。 從各自的研究課來看， 大家都能夠立足文本， 在常態(tài)的教學(xué)當(dāng)中滲透寫話教學(xué)的研究，不再為了研究而“研究” ，研究在常態(tài)的課堂中體現(xiàn)，研究在研究課中得以升華。（二）激發(fā)學(xué)生寫話興趣。課標(biāo)明確指出：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲， 不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。 ”可見，興趣是提高學(xué)生寫話能力的內(nèi)動(dòng)力， 當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣， 他們就會(huì)積極主動(dòng)、 心情愉快地去寫話。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣呢？6最新 料推薦1、激發(fā)表達(dá)的愿望，培養(yǎng)說話能力。寫話的前題是“說” ，先讓學(xué)生說自己想說的

16、話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創(chuàng)設(shè)多種情境，提高說話水平。開展游戲，引導(dǎo)說話；動(dòng)手作畫，鍛煉表達(dá)；參與實(shí)踐，談?wù)劯惺?；?chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象能力，提高語言表達(dá)能力。 與此同時(shí)，我們寫話應(yīng)呈現(xiàn)梯度，由易到難，拾級(jí)而上，讓學(xué)生輕松說話，這也是保護(hù)學(xué)生寫話興趣的一種方式。2、豐富寫話形式。參與研究的教師充分發(fā)揮自己的智慧， 使寫話的形式、展示的平臺(tái)多樣發(fā)展。從而讓我們的孩子更加熱衷于寫話表達(dá)。循環(huán)日記沈攀老師受韓興娥老師的啟發(fā)，自上學(xué)期開始進(jìn)行“循環(huán)日記”寫話活動(dòng)。這項(xiàng)有創(chuàng)意的寫話形式不僅在寫話小組內(nèi)得到了推廣， 同年段的老師也紛紛嘗試效仿。本學(xué)期，沈老師

17、在原有的基礎(chǔ)上深入研究， 繼續(xù)加大鼓勵(lì)和改進(jìn)批改的方式，為“循環(huán)日記”不斷地注入能量。貼圖寫話一年級(jí)的教師， 則根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)， 從“貼圖寫話” 開始，由老師提供圖片，統(tǒng)一進(jìn)行有針對(duì)性的寫話的“常規(guī)”規(guī)范及“看圖寫話”的指導(dǎo)。從實(shí)際操作來看，對(duì)于剛剛接觸動(dòng)筆寫話的學(xué)生， 從寫話格式及語言的規(guī)范方面有比較好的效果，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)大有裨益。 但此形式有它的局限性， 今后可讓學(xué)生自己畫、選擇圖片來進(jìn)行寫話。善用“采蜜集”“采蜜集” 是項(xiàng)針對(duì)課外閱讀的個(gè)性作業(yè)， 寫話組的教師們很好地利用 “采蜜集”，將它為積累緊密結(jié)合。從詞、句、篇三個(gè)方面入手，以“我最喜歡的詞語”“我最喜歡的句子”“我想說的話”

18、三個(gè)部分進(jìn)行。 采蜜集看似簡單，但如果老師能經(jīng)過思考，好好利用，一定能在此更好地指導(dǎo)學(xué)生踏上寫話的快車道。班刊古園老師、陸萌萌老師借鑒管建剛老師的做法， 分別在自己的班級(jí)辦起 星星河班級(jí)寫話月刊班刊。每月，他們從采蜜集和循環(huán)日記、貼圖寫話中選擇“五星級(jí)”作品，選中作品后，指導(dǎo)他們稍作修改就可以發(fā)表在我們的星星7最新 料推薦河班 寫 月刊上。寫的 有可能被 表，學(xué)生的 趣 厚。（三）拓 寫 材。1、“悅” 本，快 寫 。從模仿起步，教 寫 方法，采取有效措施提高孩子的寫 能力是低年 文老 很關(guān)注的 。 “把寫 教學(xué)融入到 本 中，找準(zhǔn)模仿點(diǎn)，激 學(xué)生寫 趣， 學(xué)生 寫、善寫。 ” 是小學(xué) 文教學(xué)

19、 志中 本、玩 意一文中的 點(diǎn)，它引起了我 的共 。于是 著孩子踏上“ 悅 本，快 寫 ” 之路。 孩子在 中， 或 行 活的仿寫， 或 行靈 的 寫，有 行想象 寫。 以 本 平臺(tái)， 把 寫 有機(jī)地 合起來， 巧妙 行寫 。2、整合學(xué)科，共促 。作 文老 ， 不能只立足在 文 上去指 學(xué)生 寫 ，那 竟是有限的。孩子 的潛力是無限的， 只要我 去挖掘一切可以挖掘的素材，去 孩子的 寫 ，孩子 會(huì)在生活中潛移默化地被寫 浸染著。如思品 其 也是我 很好的 點(diǎn)。在一年 下冊(cè)的品德與生活中的第二 我和小 一起 大里，就有建 孩子 回家 手做一本自己的成 手冊(cè)，并 自己的每一 照片寫上幾句 明 ，

20、是一 非常有意 而又比 大的工程。3、關(guān)注生活，提取寫 素材。開展學(xué)校活 ，豐富寫 素材。玩 是孩子 的天性，小學(xué)生的各種 好是在活 中形成和 展的。因此，教 要有意 地引 學(xué)生開展豐富多彩的活 ， 學(xué)生在活 中 累素材， 從而激 寫 趣。例如，美 上的小制作，體育 上的激烈角逐，班 上的各 活 都是孩子 寫 的好素材。 我 學(xué)校一直以來也很注重活 育人， 如 前一歌比 、 歌朗 比 、一年一度的校運(yùn)會(huì)、 有每學(xué)期的春游、秋游活 等，都是孩子 身參與的活 ，體會(huì)更深，更容易寫出自己的真情 感。教 極 造機(jī)會(huì)， 孩子 充足的交流 ， 他 自由自在地聊一聊， 無拘無束地寫一寫。當(dāng)學(xué)生把寫 當(dāng)成一種

21、需要 ，其寫 水平也就會(huì)與日俱增了。在生活中挖掘?qū)?素材寫 離不開生活，生活猶如泉源，寫 如溪流，泉源豐盈，而不枯竭。要8最新 料推薦因勢利導(dǎo)讓孩子們自由的發(fā)揮，愛寫什么，就寫什么，他們快樂、煩惱、想像等都將成為很好的主題。 引導(dǎo)學(xué)生在生活中多角度地觀察事物， 設(shè)計(jì)一系列貼近生活的寫話主題， 為他們提供多方面的寫作素材， 是進(jìn)行低年級(jí)寫話教學(xué)的永恒主題。（四）愛上評(píng)價(jià)，愛上說話。在課標(biāo)的第三部分實(shí)施建議中，第二部分“評(píng)價(jià)建議”中提出：語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。在具體評(píng)價(jià)建議中提出：第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生寫話興趣。 由此可以看出，評(píng)價(jià)在寫話中的作用和目標(biāo)是：學(xué)生有寫話

22、欲望， 能激發(fā)學(xué)生寫話興趣， 一直讓學(xué)生保持有興趣寫話，一提到寫話，便躍躍欲試。1 、以肯定為主的口頭評(píng)價(jià)。在口頭評(píng)價(jià)中，最重要的目的是：肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣， 讓學(xué)生在形成寫話能力的過程中彰顯自信。 教師在口頭評(píng)價(jià)孩子的說話過程中，不必吝嗇自己的稱贊詞，學(xué)生也許會(huì)因?yàn)槟愕姆Q贊而愛上說話，愛上寫話。2、以“溫馨評(píng)價(jià)”為主的書面評(píng)價(jià)。我們改變了以往的等級(jí)評(píng)價(jià)，蹲下身子，用學(xué)生的語言、 伙伴式的口吻去評(píng)價(jià)。 這種伙伴式留言評(píng)價(jià)受到了孩子的歡迎，它創(chuàng)設(shè)了良好的評(píng)價(jià)氛圍，拉近了師生的距離，強(qiáng)調(diào)了師生的雙向互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、 針對(duì)性和建議性的功能， 使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步， 又知道自己存在的

23、不足。3、變“教師評(píng)價(jià)”為“合作評(píng)價(jià)”。低段學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，寫完話后，他們?cè)敢鈱⒆约簩懙脑捵x給他人聽， 與他人分享自己寫話的快樂。 寫話課上，我們采用同桌或者找學(xué)習(xí)伙伴的方式， 在小組里進(jìn)行寫話的互相評(píng)改， 寫得好夸夸同伴，寫得不順幫幫他，在評(píng)改過程中互相欣賞優(yōu)美句段，增強(qiáng)寫話的自信心。同時(shí)，在相互比較中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)修改。這比老師一人評(píng)價(jià)來得豐富得多，鮮活得多。（五）重視閱讀積累。俗話說：“胸?zé)o點(diǎn)滴墨，怎能下成文” 。強(qiáng)調(diào)了閱讀與積累對(duì)寫話的重要。指導(dǎo)低年級(jí)寫話， 課外閱讀不容忽視。 我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，做足課外積累。9最新 料推薦1、激發(fā)課外閱讀的興趣。孔子說：“知之者不如

24、好之者，好之者不如樂之者。”強(qiáng)調(diào)了愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結(jié)果。2、如何進(jìn)行閱讀積累。充分利用校內(nèi)晨讀20 分鐘的時(shí)間。給予孩子閱讀的大環(huán)境和時(shí)間上的保障。充分利用班級(jí)圖書柜的書籍，為孩子的積累提供資源。充分利用現(xiàn)有教材資源 - 新語文主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。 每周的校本課，我們都會(huì)開展主題閱讀。 讓學(xué)生在教室里共閱讀， 在班級(jí)里給孩子們創(chuàng)造一個(gè)讀書積累的大環(huán)境。利用“采蜜集”進(jìn)行積累。我們要指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用采蜜集進(jìn)行“采蜜” 。要使孩子們懂得采蜜集的作用：抄錄優(yōu)美的詞語和句子，豐富自己的語言積累，為寫話儲(chǔ)備更多的材料， 以后就不至于無話可說了； 指導(dǎo)孩子們 “采”怎樣的蜜

25、。在學(xué)生看書的時(shí)候， 我們應(yīng)該有目的有意識(shí)地指出一些好詞語， 使學(xué)生有意識(shí)地積累詞語，加強(qiáng)他們?cè)~語的敏感性。通過背誦，積累語言。比如背誦校本教材朝朝誦誦 。這是我們學(xué)校老師根據(jù)年段特點(diǎn)， 精心編制的誦讀書籍。 每一篇都適合背誦積累。 再如背誦古詩詞、主題閱讀中的優(yōu)美句段等等。七、研究成效（一）課題研究使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到了提升。1、閱讀習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生獲得寫話范例的基本途徑。它貫穿于我們實(shí)驗(yàn)的始終， 是本課題實(shí)驗(yàn)研究的一條主線。 在實(shí)驗(yàn)的過程中， 老師們都很有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀， 組織、引導(dǎo)學(xué)生開展以經(jīng)典誦讀為主的一系列閱讀活動(dòng)。意在積累豐富語言，為寫話作鋪墊。隨

26、著知識(shí)的增多，眼界的開闊，他們選擇的閱讀內(nèi)容已變得更加寬泛，如童話故事、寓言故事、十萬個(gè)為什么等。這些書籍的閱讀， 帶給學(xué)生的是樂趣和知識(shí)， 培養(yǎng)的是閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是學(xué)生終生受益的。2、寫話興趣較濃，寫話能力也有所提升。10最新 料推薦在我們的課題實(shí)踐中， 老師們對(duì)說話寫話的研究， 加強(qiáng)了老師對(duì)說話寫話的認(rèn)識(shí)：能注意呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生寫話興趣， 從而讓學(xué)生保持著高漲的寫話熱情； 采取豐富多彩的寫話形式，為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供了很好的練兵場。3、想像能力得到培養(yǎng)。愛因斯坦指出： “想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切， 推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步， 成為知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毕?/p>

27、像和幻想是情境創(chuàng)設(shè)的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能。充分利用孩子的這個(gè)思維優(yōu)勢， 為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些展開想像的機(jī)會(huì)， 進(jìn)行形式多樣的寫話創(chuàng)作訓(xùn)練， 孩子的想像力得到更充分的發(fā)揮， 并得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。（二）課題研究提高了教師的綜合素質(zhì)。1 、科研促發(fā)展，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。自課題立項(xiàng)開題以來，參與課題研究的各位實(shí)驗(yàn)老師更加重視自身的理論學(xué)習(xí)， 不斷地更新教學(xué)觀念、 育人理念，研究思考能力等綜合素質(zhì)明顯提高。2、課題為動(dòng)力，推動(dòng)教師教學(xué)水平的提升。在課題研究的推動(dòng)下，參與實(shí)驗(yàn)的老師每學(xué)期都會(huì)安排有關(guān)課題的個(gè)人研究課。 在備課、上課、評(píng)課的系列活動(dòng)中，老師們?cè)趯?shí)踐中反思， 在反思中總結(jié)。 從而極大地推動(dòng)了老師們教學(xué)水平的提升。（三）課題研究提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要