1、精選文檔初中生自改作文方法的研究方案課題組組長：黃書鋒課題組成員：齊曉宇郝海燕薛菡 通迅地址：內(nèi)鄉(xiāng)縣赤眉一初中初中生自改作文方法的研究方案課題組組長：黃書鋒課題組成員：齊曉宇郝海燕薛菡一、課題的提出（一）課題提出的背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順?！边@就要求初中學(xué)生學(xué)會自改文章，這是必須具備的基本能力之一。不管老師怎么精批細(xì)改，也不能代替學(xué)生自改。教師的批改在于示范和引路，路還得學(xué)生自己走，走錯了、走彎了，得自己矯正。間接經(jīng)驗永遠(yuǎn)不能代替直接經(jīng)驗，學(xué)生自己修改是寫作過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生作文，教師全批全改，精批細(xì)改。

2、這種方法至少有兩大弊?。阂皇墙處熎Ｓ诒济?，沒有更多的時間搞研究創(chuàng)新；二是學(xué)生受益甚微，有些學(xué)生你改后他看都不看。教師閉門修車，學(xué)生處于被動的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動有意義地參與作文教學(xué)，做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。只有以學(xué)生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動的，才能真正地提高學(xué)生的習(xí)作水平和能力。在作文批改教學(xué)中，這種以學(xué)生為主體的觀念也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求：“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展?！?根據(jù)課改精神，完全可以讓學(xué)生自改、互改，讓學(xué)生處于主動地位，把學(xué)生的主體意識落實到作文批改教學(xué)實踐中去。(二)前人相關(guān)的研究魏書生經(jīng)過反復(fù)實踐反復(fù)研究，指導(dǎo)學(xué)生從十個方

3、面寫評語、打分，就是差生也能學(xué)會改作文。葉圣陶先生指出:“教師改文,業(yè)至辛勤,茍學(xué)生弗曉其故,即功夫同于虛擲。”他在大力研究語文教學(xué),盡快改進(jìn)語文教學(xué)一文中又說:“改與作關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,所以我想,作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”柏云紅研究出學(xué)生自評自改作文三步曲：1、更新評改觀點，培養(yǎng)學(xué)生作文評改的意識。2、明確評改意義，調(diào)動學(xué)生作文評改的積極性。3、指導(dǎo)評改方法，形成學(xué)生作文評改能力。王玉香在培養(yǎng)學(xué)生自改的過程中采用了“領(lǐng)”、“扶”、“放”的方法。（三）本研究要解決的問題當(dāng)前作文批改存在的問題，如何組織學(xué)生自改作文，如何分類指導(dǎo)學(xué)生自改作文，學(xué)生自改作文興趣的調(diào)

4、查，自改作文的實施效果。（四）當(dāng)前作文批改教學(xué)的現(xiàn)狀長期以來作文教學(xué)一直在低谷徘徊，質(zhì)量也一直不盡如人意，其一直囿于自我封閉的框架中：命題寫作批改講評。而且這一程序占四分之三以上都是在教師作用下完成的，習(xí)作教學(xué)低效，習(xí)作評改無效。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，作文批改就是我們的教師在全批全改、精批細(xì)改，教師批改量很大，而且教師閱歷、思考角度等很多方面與學(xué)生差距很大，教師有時會以自己的經(jīng)歷代替學(xué)生的思想認(rèn)識，達(dá)不到良好的批改效果。而且“作文是寫給老師看的，好不好老師也會改”這個思想在學(xué)生中也普遍存在。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容 （一）研究的目標(biāo)：作文批改的目標(biāo)實現(xiàn)由“評”向“改”的轉(zhuǎn)變。過去，學(xué)生作文主要是教師評

5、，新課改要求作文教學(xué)要從教師的“評”轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“改”，采取各種方法，加大學(xué)生“改”的力度，提高學(xué)生“改”的興趣，教給學(xué)生“改”的方法。實現(xiàn)作文由“評”向“改”的真正轉(zhuǎn)變。（二）研究的內(nèi)容：當(dāng)前作文批改存在的問題，如何組織學(xué)生自改作文，學(xué)生自改作文的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何分類指導(dǎo)學(xué)生自改作文，學(xué)生自改作文興趣的調(diào)查，自改作文的實施效果。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級段作文的要求，我們制定出了如下各實施階段的實驗內(nèi)容：七年級作文自改互評內(nèi)容：學(xué)會使用修改符號；指出并修改錯別字；指出用錯或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號并作修改；指出意思表達(dá)不清楚的句子并作修改；指出自己認(rèn)為寫得好的佳詞麗句；指出作文開頭、過程和結(jié)尾與文

6、章中心的完整性；根據(jù)作文要求寫簡單的總評。八年級作文自改互評內(nèi)容：規(guī)范使用修改符號；修改措詞不準(zhǔn)確的地方；修改表意不清的句子或段落，使句段表達(dá)明了、完整；指出用錯或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號并作修改；指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c、論據(jù)；指出并修改作文首尾、過程與文章中心存在的問題；根據(jù)作文要求寫出恰當(dāng)?shù)目傇u（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u價）。九年級作文自改互評內(nèi)容：熟練使用修改符號；修改詞句，在增刪、修改的基礎(chǔ)上作些潤色，使文章內(nèi)容更加生動、具體；指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c、論據(jù)以及論證邏輯；修改作文觀點是否正確、中心是否突出、內(nèi)容是否充實、扣題是否緊密、詳略是否得當(dāng)；能寫出比較全面的評語并提出合理的、建設(shè)性的意

7、見。三、研究的方法研究對象：以七、八、九年級的學(xué)生作文和語文任課教師作文批改教學(xué)為研究對象本課題研究，遵循理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路，并以之為主要原則；以行動研究為主要研究策略。具體的研究方法主要有：(一)文獻(xiàn)法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料。(二)調(diào)查法：采用問卷、訪談、測評等方法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。(三)實驗法：選擇自然實驗法，在自然狀態(tài)下，在教學(xué)情境中，在不影響正常教學(xué)秩序的條件下進(jìn)行。實驗的主要方法和形式如下：從學(xué)生習(xí)作完成初稿，到教師指導(dǎo)學(xué)生分組、交流，根據(jù)評改內(nèi)容和要求自改和互評同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，在根據(jù)回饋加上個人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評的基本模式。

8、學(xué)生作文評改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，在實驗中，我們也力求作文評改的方法和手段多樣化。具體操作如下：1、鼓動激情，對比發(fā)現(xiàn)，典型引路。在指導(dǎo)學(xué)生作文自改互評之前，首先有必要向?qū)W生闡明學(xué)生互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對互評的熱情，為后面的實驗作好思想準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成初稿后，老師可以先進(jìn)行粗略的審閱，在學(xué)生的作文草稿中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪

9、、改、調(diào)的示范批改，對學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質(zhì)量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學(xué)生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。2、優(yōu)勢互補，集思廣益，分組修改。把全班學(xué)生分成若干個批改小組，小組人數(shù)以4至8人為宜，依據(jù)自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、

10、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如改錯字；改錯句；改正表達(dá)不恰當(dāng)?shù)恼Z段；找出不正確或不恰當(dāng)?shù)恼擖c、論據(jù)和論證方式；寫出評語草稿等等。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學(xué)是個鞭策，對差的學(xué)生是個促進(jìn)。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇

11、，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表揚。 3、深化理解，自我修改，完成寫作。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，加強指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。在整個學(xué)生作文

12、自改互評的過程中，教師要始終統(tǒng)觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但要注意，老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側(cè)重自評自改，或側(cè)重互評互改，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。在知道學(xué)生修改作文中應(yīng)提請學(xué)生注意：修改符號要規(guī)范；添加的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意；評語不要面面俱到，應(yīng)針對這篇文章的具體內(nèi)容寫評語；評語語言可以幽默一些。(四)個案研究法：對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的典型的作文批改模式、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。(五)行動研究法：四、本課題研究

13、的步驟：（一）研究周期：課題研究周期為兩年，起止時間：2007年11月2009年12月。（二）研究階段第一階段：2007年11月 2008年3月，動員，現(xiàn)狀調(diào)查，制定方案，全面啟動準(zhǔn)備。在這個階段里我們主要做了以下工作：收集、考察有關(guān)資料，制定實驗方案，為今后的實驗?zāi)軌蛴袟l不紊地進(jìn)行作鋪墊；多次召開了教研組成員會議，動員教師必須以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的觀念來指導(dǎo)今后自己的實驗工作，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。在課堂中動員激勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，向?qū)W生闡明學(xué)生互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，

14、糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對作文自評互改的信心和熱情；指導(dǎo)學(xué)生運用作文評改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評改，教會學(xué)正確生使用增補號、刪除號、調(diào)位號、換用號（改用號）、連續(xù)號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復(fù)原號）、留空號等符號，要求符號統(tǒng)一，應(yīng)貫徹始終，不能自行定用符號。第二階段：2008年4月至2009年10月，探索和實踐階段。這個階段的工作最重要，在指導(dǎo)學(xué)生分組組合、比較閱讀、集思廣益、自改互評等一系列活動中，選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評改，取人之長，補己之短。并在學(xué)生評改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生

15、本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站上作為宣傳、以示表揚。在平時的作文教學(xué)、作文自評過程中，要求老師及時搜集、整理第一手資料，總結(jié)經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法，對課題的實驗步驟又進(jìn)行了重新審視、修改和說明，并在此基礎(chǔ)上制定出下一階段的活動計劃，這樣，規(guī)范了實驗的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。第三階段：2009年11月2009年12月，統(tǒng)計分析，總結(jié)成果，編寫專輯，申報驗收與檢驗階段。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：將課題實施的過程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。參與實驗的老師每人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫了論文；對學(xué)生中的

16、優(yōu)秀作文、互評范文進(jìn)行收集整理，編輯在校刊雛鷹里；指導(dǎo)和鼓勵廣大同學(xué)積極投稿，向他們推薦刊物；在我校的校園網(wǎng)上開辟了“學(xué)生園地”“優(yōu)秀作品”等欄目，為學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、課外評改和網(wǎng)上評改搭建平臺；召開學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題的研究和總結(jié)作了資料收集和統(tǒng)計工作，并統(tǒng)計歸檔；3、實驗教師整理自己的寫作教案，寫出了階段性總結(jié)。(三)子課題的確定：（1）農(nóng)村初中學(xué)生作文自改標(biāo)準(zhǔn)的研究與實驗。（2）農(nóng)村初中學(xué)生作文自改模式、自改方法、自改流程的探究與總結(jié)。（3）如何讓學(xué)生成功合作，自主探究，養(yǎng)成良好的自改作文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。五、預(yù)期成果：（一）研究報告、論文集、教案集、研究資料

17、。（二）總體目標(biāo)：通過本課題的研究，有效地解決參與教師乃至我校作為農(nóng)村初中語文作文批改教學(xué)方面存在的諸如質(zhì)量不夠理想等突出問題，構(gòu)建一條適合我校乃至我縣農(nóng)村初中較高效的語文作文學(xué)生自改教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，探索出一條適宜農(nóng)村初中語文作文批改教學(xué)，并提高語文教學(xué)質(zhì)量的好路子。（三）具體目標(biāo)：1、探索出一套適合我校實際的學(xué)生作文自主批改的自主、探究、合作的教學(xué)模式。2、大大改變學(xué)生的現(xiàn)有作文批改方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神。3、促進(jìn)語文教師在學(xué)生作文自己批改的評語、作文自己批改的流程、作文自己批改的方法、不同學(xué)生作文自己批改的引導(dǎo)等方面能隨機處理，有一定的穩(wěn)定性，更為個性化、藝術(shù)化、實效化。4、在教師、學(xué)校及其它評價機構(gòu)中形成主動以新的作文批改質(zhì)量觀評價教學(xué)績效，從而全面調(diào)動廣大教師教學(xué)教研的積極性，大面積提高