1、.三角形的內(nèi)角和評課稿劉松陵這節(jié)課張老師在合理應(yīng)用科學(xué)手段給學(xué)生以正確的學(xué)法指導(dǎo)上、善于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和合作者、 能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主動參與等方面做的非常好。在教學(xué)過程中的主線充分采用了 “猜一猜量一量拼拼折一折看一看” 等在做中學(xué)的教學(xué)策略。 在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn) “以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，努力構(gòu)建動手操作探索型的課堂教學(xué)模式。一、巧用猜想。學(xué)生有沒有了探索的愿望和興趣， 就看老師有沒有解決教材難點的策略。 當(dāng)學(xué)生在腦海中沒有形成三角形的內(nèi)角和等于 180 度的表象時，采用大膽的猜想， 把學(xué)生的思維放開。 即激發(fā)了學(xué)生求知的欲望， 又為后邊的探索和驗證活動起了啟下和導(dǎo)向

2、的作用。二、讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作。本節(jié)課安排了幾次操作活動。 為學(xué)生營造了能主動參與學(xué)習(xí)活動的課堂氣氛。 即關(guān)注了學(xué)生的個人差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 又注重了學(xué)生的個體感悟， 強(qiáng)調(diào)情感體驗的過程。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中逐步獲得了“三角形內(nèi)角和是 180 度”這一難點新知。1 在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前進(jìn)行的第一次“量一量、算一算”的動手實踐操作2在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于 180 度”規(guī)律之后，讓學(xué)生通過“剪一剪、拼一拼” 的實踐操作來驗證新知識。 這兩個活動的安排的相同之處： 都體現(xiàn)了學(xué)生在“在做中學(xué)”的數(shù)學(xué)策略。為學(xué)生營造了一個有效的學(xué)習(xí)空間。再通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式來內(nèi)化新知的

3、難點。不同之處：如，在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，選擇了量一量 - 算一算的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生實際操作出現(xiàn)誤差時，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到出現(xiàn)內(nèi)角和偏差的原因是測量手段和工具誤差造成的。這里張老師沒做詳細(xì)解釋。在初步得出 “三角形的內(nèi)角和等于 180 度”規(guī)律之后，又給學(xué)生提供的動手實踐的機(jī)會，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)” 。此處，張老師沒有操之過急， 而是，在學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想 即三角形的內(nèi)角和等于180度 后，她就把課堂大量的時間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對性的數(shù)學(xué)探究活動。在活動中，先讓學(xué)生用自己想出來的方法驗證、再老師演示。最后，電腦演示。三個層次的動手實踐， 步步相扣形成以個正確的表象。 把放和引有機(jī)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋， 從不同的途徑探索解決問題的方法。 不但讓每個.學(xué)生自主參與驗證活動，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題， 發(fā)展空間觀念和論證推理能力。其次，注重了演示法和觀察法的運(yùn)用。借助多媒體課件的直觀演示和對實物的觀察， 讓學(xué)生直觀地了解如何進(jìn)行拼一拼的活動， 增強(qiáng)了活動的有效性。 為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上提供了一個正確的學(xué)法指導(dǎo)。做到了適當(dāng)?shù)亟鉀Q教材難點的主題，可謂是找準(zhǔn)了時機(jī)。總之，張老師在把握教材難點的設(shè)計上， 處處關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、 根據(jù)學(xué)