1、名校名 推薦浙江省衢州市仲尼中學高二生物減數分裂中的染色體行為教案新人教版教材分析本章“染色體與遺傳”是必修2 遺傳與進化的基礎，從教材編排體系來看，第一章孟德爾定律，重視學生探究性思維的培養(yǎng)， 要從遺傳學上理解孟德爾定律必須系統的學習 “染色體與遺傳”。這一模塊的其他內容與本章息息相關，如生物的變異和生物的進化。同時本章還是選修模塊的知識前提如人工授精、 試管嬰兒等生殖技術， 都是以減數分裂和受精作用為必要的知識基礎。只有理解“減數分裂過程中的染色體行為” ，才能理解“分離定律和自 由組合定律”與其是現象和本質的關系，才能從根本上理解“生物變異”的重要來源基因重組以及染色體變異，為以后的生物

2、的進化奠定基礎。總之， “減數分裂中的染色體行為”是“遺傳與變異”中的重中之重。學情分析學生已經系統的學習完了分子與細胞模塊，具備了比較強的生物學習的能力，學習過了細胞的增殖和分化，對于細胞分裂有一定的知識儲備。雖然高中生的邏輯思維，空間抽象，分析判斷和歸納總結的能力都比較強，而這一節(jié)的內容相對來說非常抽象，可能對學生來說是一種能力的挑戰(zhàn)。 教師在挖掘教材的基礎上盡量化抽象為直觀、具體，采用多種教學策略，這樣能夠激起學生的學習欲望和學習的成功感。教學目標1. 通過觀看課件動畫與圖片，掌握染色體在減數分裂過程中形態(tài)、數量、行為的變化，理解同源染色體，四分體的概念。2. 通過減數分裂模型的制作，使

3、學生加深對減數分裂過程的理解。3. 通過觀看減數分裂的過程，提高分析圖像、解讀圖像的能力。4. 通過手工制作模型，在制作過程中設計構思、查閱資料、尋找實驗材料、探索發(fā)現等一系列的實踐活動，培養(yǎng)學生實驗動手能力和研究性學習能力。5. 通過減數分裂過程中染色體行為與遺傳規(guī)律的聯系明確探究性思維，在生物發(fā)展過程的重要作用，激發(fā)學生對于未知現象的探索、質疑精神。教學重難點1教學重點：減數分裂各個階段染色體行為、數量、特征的變化。2教學難點：掌握各階段染色體數量的變化特點；理解同源染色體的概念。教學過程教學思路教學設計說明復習有關有絲分裂過程中的染色體、dna、染色單體的行為、數量變化。可以設計如下問題

4、：回顧舊知有絲分裂分成幾個時期，每個時期的主要特點是什么？喚醒 學生什么時期是觀察染色體的最佳時期？關于 細胞1名校名 推薦有絲 分裂 dna復制以后，染色體的數量加倍了嗎？染色單體數分裂 的相量加倍了嗎？關知識點有絲分裂產生的子代細胞跟親代細胞染色體數量一致嗎？有絲分裂的意義？有絲分裂過程中出現了染色體和染色質兩種形態(tài)，它們存在怎么這部 分知樣的聯系？識在 有絲學生回答。分裂 中已教師總結：染色體和染色質是同一物質在不同時期的不同表現，經涉 及，他們之間的本質相同，存在形態(tài)不同?？梢?讓學學生自己看書，總結染色體的組成、種類的知識點？生歸 納，教師根據學生的總結，板書：教師總結染色體結構：著

5、絲粒、長臂、短臂染色體類型引入新課端著絲粒染色體近端著絲粒染色體中間著絲粒染色體可以 通過常見動植物的染色體。掛圖 、投影、cia 輔教師應該讓學生明確：生物體內染色體有不同的類型；不同生物助教學染色體數量不一樣。教師提問：總結那么多生物的遺傳物質，體細胞中的染色體是成對存在的，可以用“ 2n”來表示，為什么呢？。假設體細胞的染色體數不是“ 2n”，會帶來什么樣的影響。 （教師提示學生從生物的生殖這個角度考慮。 ）引 入 減 數分裂教師提出本節(jié)課探究目標：為什么染色體數由體細胞的“2n”轉一、減數分變?yōu)榱恕?n”？（這也是理解減數分裂的關鍵。 ）提出 本課裂概念：學生討論：主要 解決遺 傳 物

6、 質有絲分裂，復制一次，分裂一次（教師提示）的問 題。復制一次，減數分裂，復制一次，分裂二次在學 生討細 胞 連 續(xù)減數分裂，不復制，分裂一次論時 ，教分裂兩次。教師與學生互動共同得出，減數分裂應該是遺傳物質復制一次，師提 示根是 一 種 特而染色體連續(xù)分裂兩次的細胞分裂方式，是一種特殊的有絲分裂。據有 絲分殊 的 有 絲由于在 減數分裂過程中也會出現染色體和紡錘體。裂前 后染分裂。色體 的數量變 化來思考。2名校名 推薦講述 減數1 、減數分減數分裂過程（出示減數分裂整個過程的掛圖或者投影）分裂內容裂過程1、精原細胞（減數分裂間期）前要 明確注意 dna復制，有關 pro合成這節(jié) 課的染色體

7、呈現染色質形態(tài)重點 “減復制后 dna數量加倍，染色單體形成，染色體數不變數分 裂過程中 的染（1）前期色 體 行同 源 染 色（ 1）前期 i為”。體、四分體教師提示學生觀察染色體特點。每條染色體都有 2 個 dna， 2 條姐妹染色單體與有 絲分染 色體會出現兩兩配對的現象。裂間 期聯配對的這一對染色體稱為同源染色體（學生觀察并總結同源染色系體特點。）減數 第一配對的這一對染色體由于有四條染色單體，所以又稱為四分體。次分 裂前在四分體時期有交叉互換，適當講解交叉互換的意思。期最 主要總結： 1 個四分體 =1 對同源染色體 =4 條染色單體 =4 個 dna把握 同源教師引導學生討論同源染

8、色體的知識點（設計問題如下）染色 體的在生物體細胞中存在著同源染色體嗎？有絲分裂過程中有同源染概念。色體嗎？出不出現配對的現象？人總共有 46 條染色體， 那么同源染色體有多少對？能理解同源染色體一條來自父方，一條來自母方嗎？（ 2）中期 同源染色體的形態(tài)、大小一定相同嗎？同 源 染 色體 排 列 在（ 2）中期 i赤 道 板 的特點：每一對同源染色體排列在赤道板的兩側兩側引導學生討論：這樣排列有什么樣的生物學意義？為學習同源染色體后期的分離，非同源染色體隨機組合做準備。（3）后期（ 3）后期 i著 重 理 解特點：同源特點：紡錘絲牽引下，同源染色體分離，非同源染色體自由組合同 源 染 色染

9、色 體 分比較有絲分裂后期染色體行為的不同點。（特別要注意非同源染體 和 非 同離，非同源色體的概念和行為）源 染 色 體染色體自由圖 示 ： 分 析 細 胞 兩 極 得 到 的 非 同 源 染 色 體 的 可 能 性 。的 行 為 ，組合才 能 從 本ab質 上 理 解孟 德 爾 遺ab傳定律 。3名校名 推薦學生分析，教師總結：到兩極的染色體可能性兩種可能性1、 ab和 ab2、 ab 和 ab拓展：假設現在細胞中有3 對同源染色體呢？比如人體23 對呢？學生總結：同源染色體為n 對，兩極的染色體組合類型？（注意提問方法，一個細胞還是生物個體）（4）末期（ 4）末期 i ：細胞質分裂形成兩

10、個次級精母細胞，著絲點沒有分開。板書設計第一節(jié)減數分裂中的染色體行為減數分裂過程間期進行染色體的復制 ,一條染色體變成兩條姐妹染色單體第前期 i聯 會、四分體一中期 i四分體（同源染色體）排列在赤道板兩側分次后期 i同源染色體彼此分開，向兩極移動裂末期 i縊裂成兩個子細胞， 染色體減少一半期第前期 ii中期 ii同有絲分裂二后期 ii次末期 ii七、課堂分層練習右圖為一生物細胞圖a a b1）細胞中同源染色體為；2）減數第一次分裂時發(fā)生分離，1可進行自由組合；c c d3）如原細胞有染色體 a ,則 a是如何來的 , 兩者何時分開？23八、課后反思4名校名 推薦通過學生在 學海導航 中解答減數

11、分裂相關題目的情況，反映出學生對于相關內容的掌握還是有一定的問題。我要求學生做的幾道題目所考察的內容也有所不同，而其中學生答題錯誤率最高的就是非選擇題中的畫圖題，全班沒有一人答全對，大部分畫的圖都存在很嚴重的問題。第一個顯著問題是，曲線起點從“2”開始畫，因為在講課過程中，教師是以“2n”為例講述，而學生則沒有深刻理解“2n”的意義，機械的就轉化為“2”；第二個問題則是曲線在各個點沒有連貫性， 各個時期間的數量變化是突變，而不是持續(xù)一段時間，這說明學生對于分裂期的各個時期是一個時間階段這個過程沒有理解；第三個問題，就是學生無從下手，就是不知道如何繪圖。通過這一道題， 就可以反映出學生對這部分知

12、識的掌握程度，同時也能反映出這種教學設計存在的問題。 flsh 直接給出細胞減數分裂的過程，當時學生看的很有意思，同時也理解了。但是對于我們這種普通學校的學生，光是上課時給他們講清楚是不夠的，課下的落實十分重要。在課堂上老師帶著把圖畫的很清楚明白，但是如果不反復強調，或者再次在課堂上讓他們作為小測試測驗的話，就很難讓其對知識重視起來。所以， 通過這次的作業(yè)反饋，我開始思考這個問題，對于這些自覺性稍差的學生，我們除了在課堂上把知識講解的很透徹很有意思之外，如何讓他們真正的掌握知識，以達到能夠在考試中應用自如的程度呢？我也嘗試解決辦法， 以畫圖為例，教師不帶著學生畫圖，不在 ppt 上展示， 而是讓學生對著書上的減數分裂圖像自己進行畫圖，這樣還可以引入 “