1、開陽一小教學(xué)案例評(píng)比材料作品編號(hào)教師姓名黃娟 2教師組別五年級(jí)語文組作品名稱釣魚的啟示“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”釣魚的啟示教學(xué)案例開陽一?。狐S娟 2一、背景分析薩特曾有這么一句話“閱讀就是自由的夢”?；蛟S有人會(huì)認(rèn)為這句話太富詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蓖瑫r(shí)，學(xué)習(xí)需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，在實(shí)施人教版第九冊(cè)釣魚的啟示這一課文的過程中，我始終以“平等中的首席”這一角色與學(xué)生對(duì)話， 引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，從而受

2、到情感熏陶，獲得思想啟迪。二、案例描述在釣魚的啟示這篇課文的教學(xué)中，我始終做到以讀貫穿全文，“讀”占鰲頭，有整體把握之讀，有品詞析句，玩味推敲之讀，更有體情識(shí)趣，多元感悟之讀，在讀的同時(shí)，兼顧教師評(píng)價(jià)的重要作用，及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！酒瑪嘁唬鹤杂勺x課文后】師：誰愿意說一說這篇課文寫了什么內(nèi)容？生：正當(dāng)“我”想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：你必須把這條魚放掉?！拔摇睆陌职值恼Z氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？生：正當(dāng)“我”高興地把大鱸魚釣上來的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說：

3、“你必須把這條魚放掉。”“我”只好無可奈何地把魚放掉了。師：無可奈何這個(gè)詞用得好。生：“我”釣到魚，心里樂開花的時(shí)候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉?！拔摇敝缓冒阳~放回了湖里。師：同學(xué)們，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情，那么在說主要內(nèi)容的時(shí)候就要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（初讀課文，是淺層意義的閱讀，但又是閱讀教學(xué)不可或缺的重要程序，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，須先使學(xué)生走近文本，觸摸文本，讓學(xué)生對(duì)文本有初步的感受和體驗(yàn)，拋出“文章的主要內(nèi)容”的魚餌，釣出的是學(xué)生潛心閱讀，主動(dòng)積極思考

4、的“大魚”，這樣的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）【片斷二：全班同學(xué)放聲讀“我”放魚的片斷】指名一生讀第一自然段。師：他讀得正確流利?？匆幌拢拔摇焙桶职衷谑裁磿r(shí)候釣魚？生：晚上。師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升， “我”和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）師：你讀得真好， 老師要獎(jiǎng)勵(lì)你， 獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢？獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。（生樂意而開心地讀第二小節(jié)。）師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一

5、節(jié)。（又一生讀，有明顯進(jìn)步。）師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？生：魚餌拋下水面時(shí)，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）師：有一句話叫醉翁之意不在酒， 魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（又一生讀，讀得更好了。）師：你是釣魚高手， 但還不是釣魚專家， 不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（又一生讀，讀得更好。）師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？你讀著讀著，我心里也有漣漪了。（生讀第三小節(jié)。）另一生讀第四小節(jié)。師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。（又請(qǐng)

6、了兩個(gè)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“哇”這個(gè)詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚(yáng)，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。（通過賽讀，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的熱情。）【片斷三】師：上節(jié)課我們研究了“我”是怎樣釣魚，這節(jié)課我們重點(diǎn)研究“我”是怎樣放魚的。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀課文至小節(jié)，其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動(dòng)作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出“我”的心情嗎？生：很驚訝。生：欣喜若狂。師：你們看到“我”的心里了，真了不起。（一生開始讀課文，讀到爸爸說的

7、話的時(shí)候，語氣沒有力量。）師：這是一個(gè)溫柔的爸爸。（眾笑）（溫和含蓄的批評(píng)蘊(yùn)含在幽默的語言中，學(xué)生一聽，忍俊不禁，活躍了課堂氣氛，并使學(xué)生在笑聲中糾正學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤。）師：你能再讀一次嗎？（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得斬釘截鐵。讀到“為什么？”“我”很不情愿地嚷起來。這句話時(shí)，師插話。）師：這是第一次寫“我”的心情。想一想，此刻，“我”的心情是怎樣的？（生讀到“慢吞吞”時(shí)，師打斷。）師：這是寫“我”的什么？（動(dòng)作。）（生讀到“我嘆了口氣時(shí)，不自覺地加了一個(gè)“哎”。師插話）師：你為什么哎？生：我覺得自己就是“我”，很難過、很傷心。生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，“我”覺得很可惜。生：如果我是課文中的“我”，我

8、當(dāng)時(shí)肯定很恨爸爸。生：我覺得課文中的“我”萬念俱灰。（“萬念俱灰”這個(gè)詞用得別具一格，眾驚嘆。）師：看來大家的體驗(yàn)各不相同，很豐富，下面我們就分角色把這幾個(gè)小節(jié)讀一遍。生分角色讀，感情投入。三、案例反思讀是理解語言文字的手段。古人曰： “讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感， 豐富了學(xué)生的語言積累。 同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。

9、在本堂課中，我非常重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點(diǎn)的呢？一、從讀入手，整體感知整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)， 也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。 閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感。一開始，我并沒有采用談話激趣法導(dǎo)入課文，也沒有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課，而是走來就直奔“讀”的重點(diǎn)。讓學(xué)生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，牽出了文章的主脈。二、抓重點(diǎn)詞，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。三、以“趣”促讀，趣中感悟如果把課文中的文字比作一爐煤球， 朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達(dá)的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會(huì)。而且，由于小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，長時(shí)間的單一訓(xùn)練會(huì)使他們過于疲勞，而且會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激