1、語文版語文九（上）解讀,雨花區(qū)教科中心 朱紫彪,第一部分 整體介紹 本冊共七個單元，包括五個現(xiàn)代文單元和兩個古詩文單元，另有兩個附錄。每個單元由閱讀、口語交際、寫作和綜合性學習組成。 五個單元的現(xiàn)代文共十九篇課文，包括抒情散文、小說、議論文、書信和戲劇文學。其中大多文體此前已出現(xiàn)過，本冊的課文無論在內(nèi)容上還是在形式上都更加豐富多彩，更具難度和深度。書信是本冊教材的新內(nèi)容。兩個單元的古詩文包括八篇古文和十首詩詞，其中詩詞均為唐宋名家名篇。）,第一部分 九（上）冊的宏觀解讀,第二部分 各單元介紹,第一單元 一、單元設置意圖 本單元以抒情散文組成，意在使學生通過閱讀美文受到美好情感的熏陶，提高審美品

2、位，了解抒情散文的特點和各種抒情方法；通過口語焦急和寫作實踐學會運用恰當?shù)氖闱榉椒ū砬橐狻?二、單元教學重點、難點,教學重點在抒情散文的寫法，尤其是象征 手法的運用，要把握住本體與象征體之間的 聯(lián)系。而這，也許恰恰是教學中的難點。教 學時要緊密結合本單元課文，并恰當聯(lián)系以 前學過的課文如石榴白鵝等， 引導 學生體味。 本單元的教學，應加強朗讀訓練，讓學 生在反復朗讀中不斷加深對課文的感悟。,三、課文簡介,1.白楊禮贊 這是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇典型的托物言志的散文，作者筆下的景物已不再是純客觀的自然，而是作者眼中和心中的自然，是“人化的自然”。課文最突出的特點就是象征手法的運用，要引導學生了解

3、其特點和作用。本文結構嚴謹完美，作者由環(huán)境到外形再到內(nèi)質(zhì)，一唱三嘆、層層深入地歌詠白楊樹。,2.囚綠記,本文記述了作者的一段往事，但這篇文章的要旨不在記事，而在通過記事詠物抒情。從表層看，文章記述了作者因賞綠、愛綠而囚綠、放綠的過程，更記述了作者囚綠之后的細膩的情感變化。從深層看，綠色是生命的象征,作者正是借助對綠色的詠嘆，抒發(fā)了對光明和自由的向往之情。教學中，要抓住對“綠”的情感這一線索 ，進而把握作者的內(nèi)心世界。,3.西花廳的海棠花又開了,這是一篇追憶性的文章。作者借回憶和周恩來相識、相知到相愛的過程，抒發(fā)了對逝去的親人的不盡思念。文章突出的特點是，以睹物思人開始，將抒發(fā)的深情融于敘事之中

4、，敘事與抒情融為一體。課堂上可采用默讀和朗讀相結合的方法。通過默讀，提高學生速讀能力和快速捕捉信息能力；通過朗讀，引導學生體悟文中的情感，加深對革命先輩的景仰之情。,4.草莓,這是一篇蘊涵著哲理的抒情散文。作者不是一味慨嘆，而是認真思考，體現(xiàn)了一種積極進取的精神。本文的思想內(nèi)容有益于學生正確認識人生，樹立經(jīng)濟的人生觀，有益于培養(yǎng)學生樂觀、向上的精神。,四、關于口語交際、寫作和綜合性學習,本單元的口語交際活動和寫作都強調(diào)“抒情”。本次綜合性學習是一次調(diào)研活動。把教師的工作、學習和生活作為調(diào)研內(nèi)容，其目的：一是降低難度，學生易于操作；二是通過這樣的活動，讓學生了解老師的辛苦，培養(yǎng)須生“尊師重教”意

5、識，激勵學生的學習自覺性；三是讓學生學會調(diào)查研究常用方法，樹立調(diào)研意識，養(yǎng)成調(diào)研習慣。,第二單元一、單元設置意圖,本單元圍繞小說組織教學，旨在進一步提高學生的文學鑒賞力。 所選四篇小說，既有現(xiàn)代文學經(jīng)典之作，又有當代文學優(yōu)秀作品，還有日本著名作家的佳作，從不同側面反映了不同時代的不同社會升華，思想內(nèi)涵風寒、深刻，藝術感染力 強。閱讀這樣的優(yōu)秀作品，猶如閱讀人生、閱讀社會，可以長見識、增心智，豐富閱歷，健全人格。四篇小說藝術風格各異，或擅長白描，或重在細膩的心理描寫；或語言凝重含蓄，或語言幽默詼諧。學生可以借鑒到多種表現(xiàn)手法。 本單元的口語交際和 寫作都跟課文清兵衛(wèi)與葫蘆相關，有都密切聯(lián)系中學生

6、活。一個是探討愛好問題，一個是對課文主題的拓展和延伸。,二、單元教學重點、難點,閱讀小說的重點是分析人物形象，理解作品主題。本單元的四篇課文，主題深刻，人文內(nèi)涵豐富，可以引導學生展開深入討論。 四篇小說中，孔乙己因作品中反映的社會生活距今較遠，學生月的理解上可能有一定難度，可以從豐富時代背景資料入手，化解難度。,三、課文簡介,5. 孔乙己 1。抓住這篇小說 的要旨，尤其是揭露社會的病態(tài)以期“引起療救的注意”這一點。為了準確、深刻地把握小說主題，把握作者的思想，可讓學生事先復習七年級下冊的魯迅自傳及附文吶喊自序，授集并了解相關的背景知識。 2。把握主題當然要分析文物下手，但不要僅停留在對孔乙己的

7、分析上，更要分析孔乙己所生活的環(huán)境。分析孔乙己身邊的人對他的態(tài)度，是理解小說主題的關鍵。 3。這篇小說具有豐厚 的人文教育資源。教學中，不僅要引導學生認識歷史，評判孔乙己生活的那個年代；而且要引導學生審視現(xiàn)實生活，審視自己，思考應該如何 正確對待生活中的弱者和他人的不幸。,6.一厘米,這是一篇反映當代社會生活的優(yōu)秀小說。作者寫出了小人物的自尊，寫出了小人物為維護自尊而作的不懈努力。教學中，可引導學生深入挖掘人物形象，把握其核心，把握作者對這一人物形象的態(tài)度，即作品 的價值取向。這篇小說可以是對“可憐天下父母心”的當代版的詮釋。教學中，應注意引導學生學會熱愛父母、理解父母、體諒父母，為父母分憂。

8、細膩的心理描寫是這篇小說的主要藝術特色。,7.差半車麥秸,這篇小說著重刻畫了人物的性格發(fā)展變化，重在寫出了人物的成長過程。本文沒有貫穿始終的中心事件，教學中，可引導學生從人物性格發(fā)展變化入手，分析其變化的原因，進而理解小說的主題。本文語言生動、幽默，富于生活氣息，教學中可讓學生認真體味。,8.清兵衛(wèi)與葫蘆,這是一篇極貼近學生生活，極富現(xiàn)實意義的小說。 1?？梢哉f，這篇小說既是寫給師長的，也是寫給學生的。師長和學生都可以從中獲得啟迪和教益。教學中，教師應和學生平等地討論，交流閱讀體驗。 2。學生對這樣的課文，可能會有許多話要說，見解、觀點也會不盡相同。要注意引導學生樹立自尊、自強意識，發(fā)展自己的

9、個性；同時，要讓學生學會包容，學會尊重他人的個性。 3。小說結果十分精巧，尤其是首尾呼應，耐人尋味。 4。課文后的附文是本課的拓展，教學中可引導學生作比較閱讀練習，深入思考應如何對待個性，如何對待自己，如何對待他人；要分辨清自信與自負。,四、關于口語交際和寫作,續(xù)寫這一寫作方式，以前有過訓練。這次續(xù)寫清兵衛(wèi)與葫蘆，應提出較高的要求。續(xù)寫，既要符合原著的精神，合乎原著情節(jié)發(fā)展的邏輯；有要有創(chuàng)意，應鼓勵學生寫出自己對作品的個性話理解。,第三單元一、單元設置意圖,本單元以議論文為中心安排教學，旨在讓學會進一步提高思辨力，提高邏輯思維能力，提高論說的表達能力。 本單元四篇課文，有駁論也有立論，說服力強

10、，文化內(nèi)涵豐富。閱讀這樣的文章，有利于發(fā)展學生的思維，提升其尾花品位。,二、單元教學重點、難點,培養(yǎng)思辨力和議論的能力，是本單元的教學重點。同八年級上冊的議論文相比，本單元的文章內(nèi)涵更豐富、深刻，論證更講究邏輯性。因此，教學難度較大。教學中可根據(jù)學生能的認識水平和理解能力，適當介紹一些最基本的邏輯知識。,三、課文簡介9.中國人失掉自信力了嗎,這是魯迅寫的一篇非常著名的駁論雜文。本課教學前，可讓學生查找有關背景資料，以有利于加深讀本文思想黑喊的理解。注意：本文中的幾個“中國人”（包括引用的論敵的語詞），其內(nèi)涵、外延都是不一樣的。本文綜合運用了演繹論證和歸納論證，從而顯示了堅強的邏輯力量。本文語言

11、簡練、有力，體現(xiàn)了魯迅雜文如投槍如匕首的特點。例如：“仿詞”的運用（由“自信力”仿造出“他信力”“自欺力”），既合乎邏輯又極具批判力。,10.吳漢何嘗殺妻,這也是一篇駁論文章。作者批駁的是戲劇中歪曲、編造歷史這一現(xiàn)象。關于本文，請注意以下幾點： 1。為了批駁有力，作者多處引用了歷史文獻。 2。本文綜合運用了滾那論證和演繹論證。 3。作者在批駁的同時，提出了自己的觀點。,11.大小貓洞,這是一篇隨筆式的立論文章。教學這篇課文，宜從以下幾個方面著手： 一是從議論文的角度分析本文的邏輯結構，找出中心論點及分論點，分析論證方式。 二是從文化價值的角度把握本文蘊涵的人本注意精神。 三是引導學生通過學習本

12、文，學會多角度、多方位地觀察、分析。,12.世上沒有傻問題,這是一篇散文化的議論文。由于文化背景和文化傳統(tǒng)的差異，本文作者的筆法和文風如八年級上冊凱利的懶惰的智慧一樣，與我們常見的議論文迥然不同。本文的思想文化價值可能大于議論文本身。因此，教學本文可重點引導學生探討本文文化內(nèi)涵方面的東西，而不必細究文章的結構。,四、關于口語交際和寫作,本單元的口語交際是開一次辯論會。注意辨題應是中性的。本單元寫作是寫議論文，可寫立論，也可寫駁論文。寫議論文，列寫作提綱很重要，只有思維清晰，文章才能寫清楚。應讓學生學會列寫作提綱并養(yǎng)成習慣。,第四單元一、單元設置意圖,本單元四篇課文都是書信，寫作安排的也是書信。

13、書信是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姟⒊Ｓ玫囊环N文體，學生應掌握。本單元的設置意在讓學生了解并掌握書信的寫作。,二、單元教學重點,教學重點是書信的寫作。,13.致蔣經(jīng)國先生信 14.給兒子的一封信 15.給女兒的信 16.給布特勒的信 如給女兒的信 作者巧妙有而且有效地解決了處于青春期的學生如何樹立正確的愛情觀。,第五單元一、單元設置意圖,本單元是戲劇單元，目的是讓學生在八年級戲劇單元學習的基礎上，進一步申屠學習了解戲劇這一文學樣式。本單元的幾篇戲劇文學作品蘊涵豐富的人文內(nèi)涵，通過學習，使學生具體可感地了解歷史的發(fā)展、社會的變遷，形象地感受老一代無產(chǎn)階級革命家的風采和胸襟。 本單元的三篇課文都是劇本節(jié)選，

14、茶館和陳毅市長是話劇劇本，劇中矛盾沖突鮮明、集中，特別是人物語言精彩、蘊涵豐富的潛臺詞，值得學生細心品味；開國大典是電影劇本，有一個個鏡頭組成，畫面感強，特別是通過平凡小事和感人細節(jié)來刻畫人物，值得學生借鑒。 本單元口語交際、寫作、綜合性學習都是圍繞戲劇來設置的，目的在于提高學生對戲劇的鑒賞能力，鞏固、拓展學生的戲劇知識。,二、單元教學的重點和難點,1。了解劇情、把握戲劇沖突、通過人物個性化的語言來把握人物的思想性格，進而理解作品的主旨仍是本戲劇單元教學的重點和難點。 2。茶館反映的時代距離學生較遠，內(nèi)容學生理解起來有一定難度，同時它的劇情和人物也比較繁雜，這些都成為教學中的難點。 3。由于三

15、篇課文都是節(jié)選，教學中，應讓學生查找或由教師介紹一些有關整個劇情和背景的資料，幫助學生從整體上理解與把握作品。 4。本單元的幾篇課文人物語言精彩、個性鮮明。,第六單元,一、單元設置意圖 本單元有四篇文言文，五首古詩詞。四篇文言文分別講述不同的故事，讓學生通過這些感性的東西，挖掘背后的道理，培養(yǎng)學生攝取信息、提煉要點的能力。五首詩詞風格題材各不相同，讓學生在比較閱讀中培養(yǎng)對古典詩歌的感悟能力，學會欣賞其中的情趣、意趣和理趣。 口語交際、寫作、綜合性學習與課文內(nèi)容多有聯(lián)系，便于整體提高學生的語文能力。,二、單元教學重點、難點,疏通文意有一定的難度，在此基礎上稍加提示，學生把握文章隱含的意義倒不一定

16、很難。但要注意調(diào)動學生思維的積極性，多鼓勵，指出其合理的成分，培養(yǎng)學生的自信心。疏通文意的前提是掃除文字障礙，這一點就是重點。,三、課文簡介,20.秋水 1。讓學生反復誦讀，直到能背出來。 2。引導學生掌握一些自認為懂得意思而實際上古今意義在這里不同的字詞。如，“時、于是、望洋”等。 3。語法上的問題，老師應作適當?shù)狞c撥，幫助學生理解課文。如“吾常見笑于大方之家”。可以指出“見笑于?！笔枪艥h語的被動用法，相當于“被。所嘲笑”。21 .寓公移山 22.扁鵲見蔡桓公 23.捕蛇者說 24.詩詞五首,第七單元一、單元設置意圖,本單元四篇古文都是議論性的，與本冊第三單元的現(xiàn)代文相呼應。論語十則和魚我所

17、欲也論述儒家做人的道理。訂鬼是一篇反映我過古代唯物注意思想家的唯心論的批判。馬說是一篇寓言性質(zhì)的雜文。詩詞五首編選了唐宋五位作者的作品。,二、單元教學重點、難點,本單元四篇古文都是議論性的， 與本冊第三單元的現(xiàn)代文相呼應。 論語十則和魚我所欲也論述儒家做人的道理。 訂鬼是一篇反映我過古代唯物注意思想家的唯心論的批判。馬說是一篇寓言性質(zhì)的雜文。詩詞五首編選了唐宋五位作者的作品。,二、九年級上教材特點,選文新。 篇幅短小，情趣盎然，好多作品是首次入選。有文味，有情味，有趣味，讀了還有余味。既注重繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，又體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，又符合學生的身心發(fā)展特點和認知水平。,單元組合新。

18、新教材采用“合成單元”設計思路，它圍繞每單元前的詩一般的主題詞，把讀寫說優(yōu)化組合起來。做到了閱讀與誦讀欣賞相結合，閱讀與寫作相結合，現(xiàn)代文教學與文言文教學相結合，寫作與改作相結合，寫作與口語交際相結合，課內(nèi)學習與語文課外活動相結合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，語文與其他學科相結合，體現(xiàn)了單元整合的多角度、多層次性。,4思考與練習新。新教材把“練習”更名 為“思考與練習”，突出思考與探討的學習方 式，感悟性、思辨性、實踐性的題目多了，背誦積累的要求高了。練習體現(xiàn)了“三維度”統(tǒng)一，人文工具 “一張皮”的原則。引導學生少做練習多讀書，九年級練習設計 采用“四型題”：即文化內(nèi)涵探幽（如第5頁練習一白楊禮

19、贊）；品味感悟（如第5頁練習二白楊禮贊）；語言應用（如第5頁練習四）；背誦積累題（如第75頁練習三）。,5編寫理念新。 以人的發(fā)展為本，面向全體學生，全 面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終 身學習與發(fā)展奠定基礎?！罢Z文素養(yǎng)” 是個全新的概念，是“課標”的核心概 念。它包含三個“維度”、語言積累、 語感程度、人文涵養(yǎng)、審美情趣、思 維品質(zhì)等，要把這些內(nèi)涵統(tǒng)一起來， 整體理解，整體提高。,尊重語文教育的客觀規(guī)律，體現(xiàn)民族語文 的特點。語文就是要強調(diào)姓“語”，語文課 不是表演課；語文就是要強調(diào)積累，作文 是積累，閱讀也是積累；語文就是要強調(diào) 實踐，書是自己讀出來的，作文是自己寫 出來的，好作文是自己改

20、出來的，不宜刻 意追求語文知識的系統(tǒng)和完整；語文就是 要強調(diào)熏陶感染、潛移默化，以情感人， 以理服人，不要機械說教，更不要亂貼標 簽，架空分析。,堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。語文 是最重要的交際工具，是人類文化的 重要組成部分。語文課程不僅要培養(yǎng) 學生“適應實際需要的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能 力”，還應“重視提高學生的品德修養(yǎng) 和審美情趣，使他們逐步形成良好的 個性和健全的人格”。,確認學生是學習和發(fā)展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。當然，自主、合作、探究不是語文學習的全部，他主學習、個體學習、接受學習、體驗學習，也是語文學習的重要方式。,加強整合優(yōu)化，形成了一

21、個時空廣闊的語文互聯(lián)網(wǎng)。教科書整合化的結構體系，不僅把語文內(nèi)部的閱讀、寫作、口語交際、語文綜合實踐活動等融合在一起，而且與社會生活、平行學科緊密聯(lián)系，互相溝通，形成一個時空廣闊的跨學科語文綜合實踐系統(tǒng)，這就是語文互聯(lián)網(wǎng)。,二、新教材由哪幾個板塊構成？,第一板塊：閱讀（誦讀）綜述。 “課標”語錄：教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。,歸結： 29篇閱讀課文中，分為精 讀課文與略讀課文兩類。精讀與略讀，只是閱讀教學的兩種不同的策略與方法，而不是課文主次的分類。哪些課文該精讀，哪些課文該略讀，這個選擇權，編者留給了教師。精讀課文一

22、般以兩課時處理，略讀課文一般以一課時處理。,誦讀課文：11篇（10文言文，1篇白楊禮贊） 歸結： “誦讀欣賞”是一個富有 特色的創(chuàng)意。它既是合成單元的重要組成部分，又不同于精讀和略讀課文。它一般以課時來處理。教學中要堅持以誦為主，賞誦結合。切莫以講代“誦”，以講代“賞”；也不要以背代“誦”，以背代“賞”，更不能以練代“誦”，以練代“賞”。,第二板塊 “寫作” 綜述,“課標”語錄：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活， 表達真情實感。要關注學生修改作文的態(tài)度、 過程、內(nèi)容和方法。,作文就是寫話。就是要用自己的話寫自己要說 的意思，而不是用別人的話寫別人說

23、過的意思。,作文是逼出來的，是學生自己寫出來的，好 作文是學生自己改出來的。,解決作文老大難問題，首要的是解決寫什么的 問題，而不是怎么寫的問題。,作文：是個老大難問題：學生怕寫，老師怕改。,（一）總體結構 寫作訓練橫向由寫作口語交際或口語交際綜合性學習二部分構成。編排了6次口語交際和寫作，形成一個系統(tǒng)。把寫作口語交際綜合性學習結合在一起，有利于寫作、口語交際的生活化、情景化。把寫作、口語交際置于廣闊的生活海洋之中。,（二）具體安排：每單元安排一個“寫作”板塊訓練，全冊安排六次。,第一次：傾吐心聲（從習作文風說） 要寫出自己的真情實感,第二次：續(xù)寫（從習作內(nèi)容說） 單元介紹里已作了要求,第三次

24、：一事一議（從習作方法說） 觀察、思考、表達，自擬題目,第四次：書信（從拓寬寫作思路說） 以對教材的思考、感悟為題,第五次：月光下的遐想（從拓寬寫作思路說）,第六次：總結（結合附錄應用文示例寫作） 說明：附錄的修辭知識教師應花一課時進行。,歸結： 作文練習題的設計，著眼于 讓學生能寫、樂寫。作文題大多 只提供材料、范圍，題目由學生自己擬定，不搞“遵命作文”、“出題逼文”，讓學生有事可敘，有人可記，有話可說，有感可發(fā)，把作文看作是自己的精神樂園。課內(nèi)習作每學期次左右。40分鐘能完成不少于600字的習作。每次作文一般以課時處理，作前指導與習作課時，作后講評課時。,第三板塊“口語交際”和“綜合實踐

25、活動”綜述,（一）口語交際：在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。 “課標”語錄：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活 動主要應在具體的交際情境中進行。,第一次訓練：與人交流注意對象、場合，用語文明得體。 （青春暢談）,第二次訓練：說話有針對性，有吸引力，善于打動別人。 （中學生看電視利弊談當眾發(fā)表分鐘演說，每人講一個故事）,第三次訓練：互相尊重，用語文明，以理服人 （辯論同學關注的問題，有可辨性）,歸結： 口語交際是口中表達 心中所思，目中所見。要采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?？谡Z交際板塊，一般以課時來處理。,（二）綜合實踐活動 “課標”語錄：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文

26、知識的 綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā) 展，語文課程與其它課程的溝通， 書本學習與實踐活動的緊密結合。,第一次：獻給教師節(jié)的禮物。（調(diào)查報告。）,第二次：舉辦中外戲劇知識競賽。（上網(wǎng)、查 檢工具書、摘錄資料、做讀書卡片。）,第三次：主題探究：神話。（上網(wǎng)、查 檢工具書、摘錄資料、做讀書卡片。）,歸結： 綜合實踐活動主要由 學生自行設計和組織，課外準備，課堂展示，應特別注重探索和研究的過程。每次綜合實踐活動，課堂上一般以課時來處理。,第二部分 九（上）冊的微觀解讀,一、鉆研教材，理解教材，努力做到“懂”、 “會”、“熟”、“化”。,理解教材是一個科學性問題。它的要求一是正確， 二是深入。不能出差錯，不能淺入淺出。,理解教材，一要知人論世，了解作者和創(chuàng)作背景； 二要理清思路，弄清楚寫了什么，怎么寫的，為 什么要這樣寫；三要揣摩語言，體味這樣寫的妙 處。,二、處理