1、信息技術(shù)與幼兒園課程的整合.,韋德華123,講座將主要探討的問題.,1.為什么要整合？,2.什么是整合？,3.如何整合？,目標(biāo)（意義）,內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）,方法（途徑）,一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù),信息技術(shù)的核心構(gòu)成,以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)正迅猛發(fā)展。,一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù),通過第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告和2013年中國農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展調(diào)查報(bào)告來了解和分析其中的一些數(shù)據(jù)。 網(wǎng)民：指平均每周使用互聯(lián)網(wǎng)至少1小時(shí)的中國公民。. 農(nóng)村網(wǎng)民：指過去半年主要居住在農(nóng)村的網(wǎng)民。,2012-2013年中國內(nèi)地各?。ㄊ?、自治區(qū)）網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率,一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù),截至2

2、013年12月，農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到1.77億，比上年增加2101萬人，增長率為 13.5%。我國網(wǎng)民中農(nóng)村人口占比為28.6%，是近年來占比最高的一次。,一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù),農(nóng)村網(wǎng)民各互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中使用率最高的為 即時(shí)通信，其次是搜索引擎和博客、個(gè)人空 間，網(wǎng)絡(luò)音樂和網(wǎng)絡(luò)視頻分列第四、五位。 我國城鄉(xiāng)的網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率發(fā)展 迅猛。,一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù),1984年2月16日，鄧小平輕撫著一個(gè)坐在電腦前的小男孩的頭，講了那句對日后中國社會影響至深的話“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”。,一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù),教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出“，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍

3、應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”,一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù),幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中也提到，“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和對科學(xué)家的崇敬”。 而上海市學(xué)前教學(xué)綱要提出：“要在幼兒一日生活中有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段?！?由此可見，多媒體技術(shù)作為一種新生的力量，已經(jīng)成為教育這幅宏偉“藍(lán)圖”中必不可少的一支“畫筆”了！,一、迅猛發(fā)展中的信息技術(shù),作為信息時(shí)代大背景下的

4、一名教師，我們應(yīng)該站得更前一些，應(yīng)該在日常的教育教學(xué)活動中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)與課程的有效整合，來建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。.,二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念,信息技術(shù)：指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。 應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。 （鑒于梧州本地實(shí)際，我們將主要討論多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。） （中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）,二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念,信息技術(shù)與課程整合：指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、

5、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。 （中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行） （幼兒園課程：藝術(shù)、健康、社會、科學(xué)、語言）,二、信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)概念,教師信息能力素養(yǎng)：是指教師有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。,三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律,幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)“充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用”。 從兒童心理學(xué)角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征，幼兒期又是形象思維、直接興趣等心理現(xiàn)象發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 因而，幼兒教育要突出準(zhǔn)確、直觀、形象、生動、有趣的特征。,三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律

6、,人類獲取信息主要通過哪些途徑？ 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí),人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。 人們通過視覺和聽覺獲得的信息占獲得的所有信息的94%, 充分說明人類的視覺和聽覺對學(xué)習(xí)的重要作用。 多媒體教學(xué)讓幼兒看到豐富的畫面, 聽到真切的聲音, 還能動手操作。這樣通過多種感官的刺激, 比單一的教師講課強(qiáng)得多, 支持了幼兒對學(xué)習(xí)知識的獲取。.,三、幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律,有心理學(xué)家研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn), 對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容： 只用聽覺,3小時(shí)后能保持所獲得的70%, 3天后則下降為10%; 只用視覺, 3小時(shí)后能保持7

7、2%, 3天后降為20%; 聽覺和視覺同時(shí)運(yùn)用, 3小時(shí)后能保持85%, 3天后可保持65%。 上述結(jié)論表明, 在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用聽覺和視覺, 能提高學(xué)習(xí)效率和記憶率。 因此, 多媒體教學(xué)給幼兒提供了多種感官參與的外部刺激, 不僅非常有利于知識的獲取, 而且還有利于知識的保持。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,視聽教學(xué)理論 視聽教學(xué)理論產(chǎn)生于19世紀(jì)初的視聽教育運(yùn)動，后隨著媒體種類的不斷豐富，理論研究也進(jìn)一步發(fā)展，成為教育技術(shù)重要的基礎(chǔ)理論。 視聽教學(xué)理論的研究目的是總結(jié)和闡述在視聽教育活動中各類媒體的地位和作用，以指導(dǎo)媒體的設(shè)計(jì)和選擇。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,1.視覺教學(xué)

8、理論 美國視覺教育專家霍本、韋伯（J.J.Weber）等人在20世紀(jì)30、40年代，通過對當(dāng)時(shí)興起的視覺教育的研究，提出了較為系統(tǒng)、全面的視覺教學(xué)理論。該理論的核心有三個(gè)方面： 第一，視覺媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)材料相比，能夠提供具體的、有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 第二，為更科學(xué)有效地運(yùn)用不同的視覺媒體，應(yīng)該對其進(jìn)行分類，而分類的依據(jù)應(yīng)是媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體程度。 第三，視覺教材的使用應(yīng)與實(shí)際課程有機(jī)結(jié)合。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,2.視聽教學(xué)理論 美國視聽教育專家戴爾于20世紀(jì)60年代在視覺教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出視聽教學(xué)理論?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”是視聽教學(xué)理論的核心內(nèi)容。 戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的主要特征

9、，是以塔形構(gòu)造將學(xué)習(xí)的形式（或稱獲得經(jīng)驗(yàn)的手段）分成若干種類，并按某種規(guī)律將它們排列起來。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,楊曦是個(gè)5歲女孩，在體操學(xué)校學(xué)體操，住韋老師家，當(dāng)天通過學(xué)習(xí)認(rèn)識了“休息”2個(gè)字，韋老師想使楊曦更進(jìn)一步理解“休”這個(gè)象形字，進(jìn)行了如下對話。 韋老師：“休”字左邊是什么？你能寫出來嗎？ 楊曦：寫出了“亻”。 韋老師：你會寫“人”字嗎？ 楊曦：寫出了“人”字。 韋老師：看看你寫出來的“亻”這個(gè)符號和“人”字長得像嗎？ 楊曦：像。 韋老師：你能看出它們有什么不同嗎？ 楊曦：“人”是一撇一捺，“亻”是一撇一豎。 韋老師：你說得對，它們是長得很像，所以大家把“亻”這個(gè)符號叫

10、做“單人旁”，意思是“有1個(gè)人”。明白了嗎？ 楊曦：明白了。,韋老師：那“休”字右邊是什么？你能寫出來嗎？ 楊曦：寫出了“木”。 韋老師：木頭是用什么做的？ 楊曦：是用樹做的。 韋老師：那“休”字就是“有1個(gè)人靠在樹上”，對嗎？ 楊曦：對啊 。 韋老師：人為什么要靠在樹上呢？在什么時(shí)候人會靠在樹上？ 楊曦：砍樹。（近期?？葱艹鰶]，總看到光頭強(qiáng)砍樹。） 韋老師：你在體操學(xué)校訓(xùn)練累了，教練讓你休息時(shí)，你是怎么休息的？ 楊曦：喝水。 韋老師：還做什么？ 楊曦：和其她小朋友聊天。 韋老師：你不靠著墻邊休息或者坐下來嗎？ 楊曦：不會。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,韋老師：如果你奶奶干活累了，她會

11、坐下來嗎？ 楊曦：她會坐在椅子上。 韋老師：椅子是用樹做的嗎？ 楊曦：是。 韋老師：坐在椅子上舒服嗎？ 楊曦：舒服。 韋老師：當(dāng)我們感覺累了的時(shí)候，會坐在椅子，我們的背會靠著椅子，這時(shí)我們會感覺很舒服。我們靠著椅子坐，就像一個(gè)人靠樹坐著一樣舒服。所以，“休”字就是左邊的“人”覺得累了就靠著右邊的“木”，這樣他就覺得舒服了，這就是“休”字的意思，也是“休息”的意思。 楊曦：哦，知道了。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,自己累了坐在椅子上,奶奶累了坐在椅子上,“亻”、 “木”、“休”,抽象,具體,間接經(jīng)驗(yàn),直接經(jīng)驗(yàn),替代經(jīng)驗(yàn),中層的視聽教具較語言符號和視覺符號更能為學(xué)生提供較具體的易于理解的

12、經(jīng)驗(yàn)，是替代經(jīng)驗(yàn)。它能沖破時(shí)間限制，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。,四、幼兒的身心發(fā)展特征與有關(guān)理論,信息技術(shù)能夠調(diào)動幼兒的多感官參與，運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動的畫面等形式將教育過程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，這與幼兒的認(rèn)知需要非常吻合。 互聯(lián)網(wǎng)又可以給幼兒和教師提供多元化的信息資源和提供動態(tài)的教學(xué)幫助，實(shí)現(xiàn)資源共享。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,拓展：“休”字教學(xué)設(shè)計(jì)，來源于對蘇格拉底討論教學(xué)法的嘗試，不同的是用在了認(rèn)知領(lǐng)域。 蘇格拉底(公元前469公元前399年），古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家，他和他的學(xué)生柏拉圖，以及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德被并

13、稱為“古希臘三賢”，更被后人廣泛認(rèn)為是西方哲學(xué)的奠基者。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,蘇格拉底在向人傳授知識時(shí)不是強(qiáng)制別人接受，而是發(fā)明和使用了以師生共同談話、共同探討問題而獲得知識為特征的問答式教學(xué)法，即所謂的“蘇格拉底法”或者“問答法”。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,他在教育學(xué)生時(shí)，首先擺出一付很無知的樣子，向?qū)W生請教一個(gè)問題，然后順著學(xué)生的思路一步步地發(fā)問；當(dāng)學(xué)生有了迷惑時(shí)，他并不急于告知答案而是舉出一些實(shí)例，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。 這種方法以學(xué)生為主體，注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促使他們獨(dú)立地思考問題，可鍛煉學(xué)生的思維能力；并使學(xué)生自覺地多方面地思考人與

14、人之間的普遍原則，從而辨證地、具體地看待問題而非絕對地、籠統(tǒng)地對某個(gè)問題下結(jié)論。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,這種方法并不適用于低齡兒童。僅適用于已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)知識，并擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，對于青年人樹立正確的人生觀及道德觀大有益處。 這種方法也并不適用于所有的學(xué)科，僅適應(yīng)于道德教育中。 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法是西方啟發(fā)式教學(xué)的開端，對后世影響很大。,四、信息技術(shù)與課程整合中的有關(guān)理論,有一次，蘇格拉底與一位青年學(xué)生討論道德問題。 蘇格拉底：人人都說要作有道德的人，你能不能告訴我什么是道德呢？ 青年人：做人要忠誠老實(shí)，不能欺騙人，這是大家都公認(rèn)的道德行為。 蘇格拉底：你說道德

15、就是不能欺騙人，那么在和敵人交戰(zhàn)的時(shí)候，我方的將領(lǐng)為了戰(zhàn)勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙和迷惑敵人，這種欺騙是不是道德的呢？ 青年人：對敵人進(jìn)行欺騙當(dāng)然是符合道德的，但欺騙自己人就是不道德的了。 蘇格拉底：在我軍和敵人作戰(zhàn)時(shí)，我軍被包圍了，處境困難，士氣低落。我軍將領(lǐng)為了鼓舞士氣，組織突圍，就欺騙士兵說，我們的援軍馬上就到，大家努力突圍出去。結(jié)果士氣大振，突圍成功。你能說將軍欺騙自己的士兵是不道德的嗎？,青年人：那是在戰(zhàn)爭的情況下，戰(zhàn)爭情況是一種特殊的情況。我們在日常生活中不能欺騙。 蘇格拉底：在日常生活中，我們常常會遇到這種情況，兒子生病了，父親拿來藥兒子又不愿意吃。于是，父親就欺騙兒

16、子說，這不是藥，是一種好吃的東西，兒子吃了藥病就好了。你說這種欺騙是不道德的嗎？ 青年人：這種欺騙是符合道德的。 蘇格拉底：不騙人是道德的，騙人也是道德的，那么什么才是道德呢？ 青年人：你把我弄糊涂了，以前我還知道什么是道德，我現(xiàn)在不知道什么是道德了。那么您能不能告訴我什么才是道德呢？ 蘇格拉底：其實(shí)，道德就是道德本身。 蘇格拉底的意思是，道德在不同的語境中有著不同的含義，不存在任何一成不變的道德概念。,五、信息技術(shù)與課程整合中存在的問題,信息技術(shù)與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，仍有許多教師對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識。 很時(shí)尚，大家都在用。上級號召，不得不

17、用。 僅當(dāng)是一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。 等同于CAI，在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合。,五、信息技術(shù)與課程整合中存在的問題,凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯誤或是片面的認(rèn)識。歸納起來,這些錯誤或片面的認(rèn)識涉及以下三個(gè)方面: 不清楚為什么要整合。（目標(biāo)、意義） 不了解什么是整合。（內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)） 不知道如何進(jìn)行整合。（方法、途徑）,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,（一）信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況 眾所周知，自1959年美國IBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)教育應(yīng)用在發(fā)達(dá)國家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：,六、信息技術(shù)與課程

18、整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,1.CAI（computer-assisted instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段 這一階段大約是從60年代初至80年代中期。主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主，這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段。,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,2.CAL（computer-assisted learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段 這一階段大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測試、

19、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,應(yīng)當(dāng)指出的是，我國信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚80年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究（1982年有4所中學(xué)成為首批試點(diǎn)校），比美國落后了20年； 另外，我國教育界歷來受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響，往往只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所以盡管國際上自80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我們中國似乎并沒有感受到這種變化。 不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國絕大多數(shù)學(xué)校的信

20、息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,3.IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合)階段 信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從90年代中期開始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,（二）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 不是僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境。該環(huán)境： 支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、

21、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求； 實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式； 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮； 使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變）； 使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,(三)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（定義） 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

22、的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。 （何克抗教授）,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,由這一定義可見，它包含三個(gè)基本屬性：營造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。 這三個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。.,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,可見，“整合”

23、的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu) 只有從這三個(gè)基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,CAI或CAL僅把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)看成了工具、手段，實(shí)際上教學(xué)方式并未改變。 相比之下，信息技術(shù)與課程的整合的內(nèi)涵要顯得更廣泛和深刻，實(shí)際意義也重大得多。 所以CAI或CAL和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號。,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的

24、教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)落到實(shí)處。 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出：以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,幼兒園教育指導(dǎo)綱要要求： 幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，引?dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。 幼兒園教育的各方面內(nèi)容都應(yīng)包含知識技能、情感態(tài)度、活動方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。

25、 教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過真實(shí)而有意義的活動生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。,整合的目標(biāo)、內(nèi)涵的再理解：,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,教學(xué)四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體有機(jī)融合為一個(gè)整體。而不是孤立的，或者是以其中一個(gè)為中心，甚至是互相對立。,如兩個(gè)人，A走近B或者B走近A不叫相戀（整合），只有當(dāng)兩個(gè)人相依為命，互不能缺時(shí)才算相戀（整合）。,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,教師中心,學(xué)生中心,VS,過去的教學(xué)以教師為中心，教師以傳授知識為目的，以灌輸為特征?，F(xiàn)在的教學(xué)要求以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為幼

26、兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，需要依靠教師主導(dǎo)來發(fā)揮。,看一個(gè)故事，注意里面的對話。 男孩與他的妹妹相依為命，父母早逝，她是他唯一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。然而災(zāi)難再一次降臨在這兩個(gè)不幸的孩子身上，妹妹染上重病需要輸血，但醫(yī)院的血液太昂貴，男孩沒有錢支付任何費(fèi)用，盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費(fèi)，但不輸血妹妹仍回死去。作為妹妹唯一的親人，男孩的血型和妹妹相符，醫(yī)生問男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛。男孩開始猶豫，10歲的大腦經(jīng)過一番思考，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,整合：自然而不多余,抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲

27、響，只是向著鄰床上的妹妹微笑。 抽血完畢后，醫(yī)生對男孩說：“你真勇敢！” 男孩聲音顫抖地問：“醫(yī)生,我還能活多久時(shí)間?”醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念間又震撼了：在男孩10歲的大腦中，他認(rèn)為輸血會失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在那一瞬間，男孩所做出的決定是付出了一生的勇敢，并下定了死亡的決心。醫(yī)生的手心出，他緊握住男孩的手說：“放心吧，你不會死的，輸血不會丟掉生命。”男孩眼中放出光彩：“真的?那我還能活多少年?”醫(yī)生微笑著，充滿愛心的說：“你能活到100歲，小伙子，你很健康!” 男孩高興的又蹦又跳，他確認(rèn)自己真的沒事時(shí)，就又挽起剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其實(shí)地多醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半

28、給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年！”,故事中男孩說的話都是自然而不多余的,六、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵,七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法,（一）整合方法 “教學(xué)有法，教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。 但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來。,七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法,信息技術(shù)與課程整合的共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則： .要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特

29、別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo) .要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合 .要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì) .要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提 .要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式,七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法,學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用： 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義； 在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證； 要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系

30、加以認(rèn)真的思考。,七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法,（二）實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo) .運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣和情感 興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓孩子主動參與活動，首先要喚起他們對活動內(nèi)容的興趣，吸引他們進(jìn)入活動的境界。 現(xiàn)代教育媒體因其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點(diǎn)，在引起幼兒注意、激發(fā)幼兒的興趣和動機(jī)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體，在組織活動中，應(yīng)充分運(yùn)用這一優(yōu)勢，激發(fā)幼兒主動探索的興趣和情感。,七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法,.運(yùn)用信息技術(shù)突破難點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)活動效果 計(jì)算機(jī)

31、多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能集文字、圖片、圖像、聲音于一體，將幼兒帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使他們感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展空間概念，加深對事物的理解，大大減輕認(rèn)識的難度，變難為易。,七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法,.運(yùn)用信息技術(shù)幫助幼兒自主鞏固和反饋知識 鞏固和反饋知識是教學(xué)活動的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用機(jī)械的練習(xí)或讓幼兒死記硬背來完成任務(wù)，孩子感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發(fā)揮幼兒在鞏固知識中的主動性，增強(qiáng)鞏固知識的效果，我們在活動中采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)意境，吸引幼兒主動地去記憶，孩子們學(xué)得輕松、愉快、鞏固效果好。,

32、七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法,.利用信息技術(shù)，拓寬思路，適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異，培養(yǎng)思維能力 幼兒學(xué)習(xí)能力的形成與學(xué)習(xí)的方法有著密切的關(guān)系。能力的培養(yǎng)主要通過思維和操作形成。信息技術(shù)的運(yùn)用，能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多向思維的情境。因?yàn)樗哂新曅尾⒚⑸鷦佑腥さ奶攸c(diǎn)，能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，幼兒在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。 這種多媒體直觀演示與幼兒動手操作相結(jié)合的教學(xué)方法，不但使幼兒的多種感官都參與了學(xué)習(xí)，而且照顧了個(gè)體差異，充分調(diào)動了主觀能動性，大大培養(yǎng)了動手操作能力和思維能力。,七、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法,（三）信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問題 1.注重與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合 多媒體