1、研學后教以學定教 蘇琳喻【摘 要】在信息技術(shù)領(lǐng)域飛速發(fā)展的時代，如果學生能夠掌握自學的方法，自己去自主探索、自主應(yīng)用，舉一反三，他們就可以依靠自己來掌握這些層出不窮的新技術(shù)技術(shù)。本文結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，從“情景導入，導學質(zhì)疑、先研問題，自主解疑、交流互動，反饋后教、拓展應(yīng)用，啟發(fā)創(chuàng)新”等幾個方面展開教學實踐，積極探索適合信息技術(shù)學科的“研學后教，以學定教”的教學模式，努力建構(gòu)高效的小學信息技術(shù)課堂。 【關(guān)鍵詞】研學后教；以學定教；信息技術(shù)；高效課堂；小學 一、“研學后教，以學定教”的基本理念 “研學后教”是基于近年來國內(nèi)課堂改革多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合課堂教學實際問題提出的?！把袑W”主

2、要是教師深入研究課標、教材和學情、學法的基礎(chǔ)上，編寫引導學生學習的目標、內(nèi)容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究的學習方式，鉆研知識和探求方法，提升能力。“后教”是指個人探究或小組合作后仍存在問題，教師再去教，主要是通過交流展示學習成果，生生互教，針對學生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)的問題，教師進行恰當?shù)狞c撥，拓展和延伸，講到實處、點到關(guān)鍵，充分有效地達成教學目標?！昂蠼獭笨梢允墙處熃虒W生，也可以是學生教學生。“研學后教”的最終目的是實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學實效?！把小鄙现Γ敖獭庇型黄?，“研”“教”結(jié)合，以“研”促學，以“研”促“教”。 “研學后教”體現(xiàn)了以生為本的

3、教育理念，有現(xiàn)代教育學、心理學的理論支撐，是對我國傳統(tǒng)教育教學理念的繼承、豐富和發(fā)展。郭沫若曾經(jīng)說過：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的這種精神”?！把袑W后教”的宗旨與郭老的思想不謀而合。“研學后教”帶來的一個效益就是強調(diào)“自主互動”。“教”不僅僅是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時也是由學生的學習決定的?！白灾骰印币蠼處焸兡苷驹趯W生學習角度施教，讓學生學會學習、學會探究、學會合作，使教師們的教學順應(yīng)學生的認知需求，符合學生的成長規(guī)律。 而“以學定教”就是一種因材施教。教師“以學定教”為學生提供充分展示自我的舞臺，從根本上讓課堂教學從教師

4、的講堂變成學生的學堂，讓學生在有限的時間里盡可能多思、多做、多問，在問中思，在做中悟。學生在進行學習的過程中，遇到問題并反饋問題，教師對此有針對性地抓住問題的根本，對學生進行學習方法的指導，讓學生學會自能學習，進一步發(fā)揮其自主學習的動力，最終實現(xiàn)學生可持續(xù)學力素質(zhì)的培養(yǎng)。 二、“研學后教，以學定教” 在小學信息技術(shù)課堂中教學策略的應(yīng)用 研學后教，導放有度?！把袑W后教”要“導”之有方，“放”之有度。“研學后教，以學定教”的前提是要“先研學”，然后是“后定教”，所以，對學生的“先學”活動要有規(guī)劃，要及時監(jiān)控和指導，否則，會導致“先學”處于無序、無效狀態(tài)，自主變成了“自流”。“研學后教、以學定教”的

5、實施程序可參考如下： 1. 情景導入，導學質(zhì)疑 濃厚的興趣是一節(jié)課的良好開端。課前，教師根據(jù)教材確定課堂教學目標。引入新課時，教師把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，把學生帶入學習準備階段，在導入環(huán)節(jié)讓學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的興趣。以研學案的方式導學質(zhì)疑，信息技術(shù)學科的研學案要立足學生學習和生活實際，要突出“導”“學”，問題設(shè)計要有情境性、啟發(fā)性、針對性和層次性，不能是知識點的羅列。比如，以廣州市小學信息技術(shù)教科書（2015年版）第三冊第二章Scratch軟件教學中的第14課歡樂蹦蹦跳背景的添加及角色的旋轉(zhuǎn)和移步的內(nèi)容為例。在本節(jié)課中，我在情節(jié)導入環(huán)節(jié)出示同學們平時體育課跳圈圈的

6、活動照片，創(chuàng)設(shè)學習情境，以Scratch范例設(shè)疑，實現(xiàn)這個作品需要解決哪些問題？教師引導學生梳理問題，在研學案中呈現(xiàn)：（1）如何導入舞臺背景？（2）如何讓角色旋轉(zhuǎn)和移動？（3）如何給多個角色編寫程序腳本？在這個教學環(huán)節(jié)中以問題解決為導向。 2. 先研問題，自主解疑 學生在面對感興趣的問題時，便樂于開展思維活動，主動自學。信息技術(shù)課堂中教師可利用任務(wù)驅(qū)動方式設(shè)計逐層升級的任務(wù)。學生根據(jù)研學案開展探究活動，研究嘗試自主操作。比如，再以上面cratch軟件教學中的第14課歡樂蹦蹦跳背景的添加及角色的旋轉(zhuǎn)和移步為例，在自主解疑環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題，以任務(wù)驅(qū)動方式引出幾個不同層次的任務(wù)。學生在自

7、主探究的這個環(huán)節(jié)可視自己的學習情況選擇參考我提供的研學案、范例或微視頻去自主解疑。自學能力強的學生在這一環(huán)節(jié)中參考教材等自學也許很快就能完成老師布置的任務(wù)，而一些自學能力較差的學生可以選擇老師提供的范例，或者觀看微視頻跟學完成任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)中主要是為學生搭建梯度的支架幫助學生去自主探究。學生在操作中對遇到的問題進行質(zhì)疑思考，也可以通過小組成員之間的討論解決，小組成員相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用。這個階段要求教師邊檢查學生自學情況，重點是關(guān)注學困生的自學情況，能最大限度地把握學生自學后存在的疑難問題。 3. 交

8、流互動，反饋后教 在這一交流互動環(huán)節(jié)中，我們要充分利用好師生互動、人機互動和生生互動這三種互動方式。在師生互動中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的情境和氛圍，鼓勵學生發(fā)言和操作示范，積極參與學生的討論和交流，適時給予點撥。在信息技術(shù)課堂上教師可以利用多媒體電子教室平臺實時收集學生的作品，及時分析學生自學過程中存在的問題，同時通過課堂“走動巡視”方式，及時發(fā)現(xiàn)學生在操作中出現(xiàn)的問題，捕捉動態(tài)生成，以便及時進行精講點撥、糾正反饋。另外，也可以通過人機互動方式在課堂在線測試平臺中實時測試并在那個和分析學生對問題掌握的程度和容易出錯的地方。學生在自主學習時有理解不透、搞不清楚的地方，那么，這些地方可能就是本

9、節(jié)課的難點，需要組織學生通過小組交流研討或教師精講點撥并進行更為深入的學習。精講點撥要求教師根據(jù)課堂教學的重難點、學生的自學情況及交流、研討過程中反饋的共性問題進行重點講解和點撥，對學生已經(jīng)會的或講了也不會的問題不講；對易混的、易錯的，學生想不到、想不深、想不透的或不理解的進行講解。這樣教師將集中精力對癥下藥，對學生在自學中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，那么，我們的教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。教師根據(jù)問題解決的需要有針對性地進行交流展示，不僅了解了學生自主學習中存在的問題，同時也激發(fā)了學生的學習熱情。對于這些生成和發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時總結(jié)和歸納，提出來讓學生解決，并采取“兵”教“

10、兵”的方式進行，讓學生互相幫助，互相啟發(fā)，小組長要起到示范、引領(lǐng)和督促、檢查的作用，確保本組學生都能完成教學，邊講解邊示范，其他同學要注意聽，遇到問題時可提出質(zhì)疑。我們教師要確立“研學后教、以學定教、多學少教”的理念，不要再當師道尊嚴的維護者、學習的統(tǒng)治者、知識的傳授者，而要當學生學習動機和學習興趣的激發(fā)者，當學生學習活動的策劃者和組織者，當學生建構(gòu)知識的幫助者和引導者。 4. 拓展應(yīng)用，評價拉動 個性化創(chuàng)作任務(wù)，是將本課學習的知識與技能綜合運用到實踐中，進行個性化創(chuàng)作。在這一階段教師根據(jù)學生情況設(shè)計開放性任務(wù)，目的是為鞏固知識，拓展學習，以提高學生的積極性和自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與大膽實

11、踐能力。在這一環(huán)節(jié)中教師設(shè)計的任務(wù)要力求做到“三化”：知識的深化。知識向能力的轉(zhuǎn)化。學習方法的固化。評價是信息技術(shù)課程的有機組成部分，評價方式和評價結(jié)果讓學生接受和理解；要遵循小組規(guī)則、落實自主學習、合作學習和探究學習，體現(xiàn)激勵功能。在總結(jié)階段根據(jù)課堂情況靈活采取多種評價方式，可小組互評，也可讓學生通過MODDLE平臺進行自評或找出不足之處，歸納概括知識，梳理本課學習內(nèi)容，提升學生的學習效率。 三、“研學后教，以學定教”的價值和意義 “研學后教，以學定教”的主導思想就是真正把學生推在前臺，尊重學生的個性發(fā)展，變被動接受為主動學習，并在探索獲取中發(fā)展自己、完善自我?！把袑W后教，以學定教”這種教學策略能有效地變學生的學習方式，變教師的“注入式”教學為“研究性”教學、有效地發(fā)展學生合作學習的精神和提高信息技術(shù)課堂教學效益。通過對構(gòu)建“先學后教，以學定教”的教學策略研究研究，促進信息技術(shù)教與學方式的變革，提高課堂教學效率，為創(chuàng)構(gòu)信息技術(shù)課型新模式提供一種實踐經(jīng)驗。 “研學后教，以學