1、 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的運(yùn)用與反思 21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心。本文從教育教學(xué)改革和實(shí)踐入手，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合作了初步探討，對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的整合與運(yùn)用過程中的優(yōu)勢(shì)作了分析和總結(jié)，并對(duì)運(yùn)用過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行反思。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)作為一門學(xué)科，一種工具引入教育，它帶動(dòng)

2、了教育從目的、內(nèi)容、方法及組織形式的深刻變革，它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識(shí)的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。所以我認(rèn)為工欲善其事，必先利其器，現(xiàn)代教育必須充分利用信息技術(shù)，讓其為小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)。在日常教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，我從以下幾個(gè)方面去探索，收到了良好的效果。一、 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合 課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材，是很多教育專家和數(shù)學(xué)教育工作者長(zhǎng)期的辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體。作為學(xué)生學(xué)

3、習(xí)，教師教學(xué)的參考書，長(zhǎng)期以來被廣大教師視為教學(xué)的主要甚至是唯一源泉。但受編寫、排版印刷等多方面的影響，教材內(nèi)容受到一定的局限性。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“造成數(shù)學(xué)難懂的主要原因是脫離實(shí)際”。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中。所以，學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該是生活化、前沿化的。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是注入了時(shí)代活水，它蘊(yùn)藏的教學(xué)資源是浩如煙海。通過intern

4、et，可以為學(xué)生提供豐富的資源，可以極大限度的突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。從而開闊視野，發(fā)散思維，聽百家言語，看百家思想。例如在四年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過學(xué)校局域網(wǎng)查看本級(jí)部三年級(jí)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)總表和條形統(tǒng)計(jì)圖，上課時(shí)小組討論后請(qǐng)一名同學(xué)發(fā)言：通過網(wǎng)上查詢知道了些什么？還有哪些疑問？而到六年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)，利用Excel自己制作學(xué)期末本年級(jí)四個(gè)班的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，并利用繪圖工具自己制作出條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的興趣，激發(fā)學(xué)

5、生的求知欲和興趣的火花。又如在四年級(jí)學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法時(shí)，課前安排學(xué)生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)。他們匯報(bào)的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學(xué)生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大?。挥兄袊丝诘亩嗌?，也有國民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)率，通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查出的一組生動(dòng)、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，順利完成教學(xué)任務(wù)，而且潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次潤物細(xì)無聲的德育滲透。在教學(xué)中，正是利用信息資源跨越時(shí)間界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，更貼近生活

6、，更具有時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來。 二、信息技術(shù)與教學(xué)形式的整合班級(jí)授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。由于受教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一的限制，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)難于發(fā)揮，因材施教難于落實(shí)，而信息技術(shù)的引入，則為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具便是一種最基本的形式整合。首先，它極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往，并從中獲得快樂和享受，歷來是我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所孜孜以求的。然而興趣和動(dòng)機(jī)有賴于外界事物的新穎性、獨(dú)特性而引起，

7、小學(xué)生尤其如此。課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)信息的載體和傳輸信息的工具和手段，不僅可以用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，上比較長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系這節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師運(yùn)用語言的描述來完成的，學(xué)生只是感性地知道了它們之間的關(guān)系，其實(shí)并不理解為什么正方形就是特殊的長(zhǎng)方形，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)就克服了這個(gè)缺點(diǎn)：我先做出一個(gè)長(zhǎng)和寬都很明顯的長(zhǎng)方形，然后用動(dòng)畫逐漸將長(zhǎng)縮短，一直到長(zhǎng)和寬相等，這時(shí)讓學(xué)生知道這是一個(gè)長(zhǎng)方形，但它的長(zhǎng)和寬都相等，由于特殊，給它起個(gè)名字叫“正

8、方形”。由此將正方形的形成形象地展示給學(xué)生，學(xué)生一看演示過程就明白了，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，比以前更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，使數(shù)學(xué)成為了他們最喜歡的學(xué)科之一。其次，它有效的突破了教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會(huì)只知其然而不知其所以然，尤其對(duì)那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們?cè)谑褂贸Ｒ?guī)教學(xué)手段教

9、學(xué)的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識(shí)加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過程。 例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體這樣的立體圖形，老師板書很難細(xì)致的描述出來，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示，學(xué)生很容易就解決立體圖形學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。再次，它可以幫助學(xué)生增進(jìn)理解記憶。由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快，印象深。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段可以發(fā)揮在教學(xué)過程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。在具體操作上，可運(yùn)用定

10、格、慢放、加速、重復(fù)等手段，增，刪，變，調(diào)。顯示動(dòng)像和靜像時(shí)，還應(yīng)因材施教。低年級(jí)學(xué)生的機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，主要顯示動(dòng)像。而高年級(jí)學(xué)生的抽象思維和有意記憶的能力較強(qiáng)，已不滿足于僅提供形象直觀的動(dòng)態(tài)材料，應(yīng)適當(dāng)增多一些起誘導(dǎo)作用且有抽象色彩的圖像，這樣才能促使不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能積極主動(dòng)地分析問題、解決問題。 最后，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用多媒體手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探索，多渠道地進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“長(zhǎng)方體切、拼”時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)合作探究小組，讓每個(gè)組里

11、的同學(xué)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性地切、拼活動(dòng)，并回答老師的問題：體積、表面積怎樣發(fā)生變化？然后由代表到視頻展示儀上交流結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)體思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得以增強(qiáng)，有不同的拼法，就有不同的回答。三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的整合 當(dāng)前，教育仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)等現(xiàn)象，不符合時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使我們可以利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師不再是信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者、支持者和幫助者。如在學(xué)

12、習(xí)第八冊(cè)三角形的分類這一內(nèi)容時(shí)，我先制作課件，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生提供相對(duì)剩余的學(xué)習(xí)資源及其配套練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立自主，嘗試性的進(jìn)行探索解決學(xué)習(xí)問題。又如第八冊(cè)單位換算的整理與復(fù)習(xí)時(shí)，利用學(xué)校的局域網(wǎng)，要求小組合作學(xué)習(xí)整理常用的單位有哪幾類？各類單位中相鄰單位的進(jìn)率又是多少？比一比那一個(gè)小組又對(duì)又快又有特色。這樣改變了學(xué)生在練習(xí)本上整理的傳統(tǒng)方法，教師難于了解學(xué)生的整理過程和效果。而網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)大量的信息傳載功能便能很好的解決這些問題，使師及時(shí)掌握各個(gè)小組的整理過程，有利于學(xué)生在實(shí)踐探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。四、當(dāng)前存在的問題：在實(shí)際的

13、教學(xué)工作中，我們很多老師片面理解信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，錯(cuò)誤理解信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，出現(xiàn)了一系列問題，本人也做了一些收集和羅列。、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)方法的掌握，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，喧賓

14、奪主，教學(xué)目標(biāo)不明確，當(dāng)然也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。、過分注重信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高，忽略了教學(xué)基本功的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該深入研究教材，研究學(xué)生，研究教法。教材吃的透，學(xué)生了解全面，教學(xué)方法得當(dāng)，才能做到因材施教，才能收到好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該不斷提高自己語言的簡(jiǎn)練性，準(zhǔn)確性，藝術(shù)性和感染性，使學(xué)生愛聽，愛學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的美，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣和期待，自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的潛能才能得到更大的發(fā)揮，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，因而導(dǎo)致許多教師盲目地，不切實(shí)際

15、地，花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，本末倒置，事倍功半。、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著由具體到抽象，有特殊到一般，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，教師要留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去觀察，分析，猜想，實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，提高分析和解決問題的能力。但許多教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻大大減少了學(xué)生這種“思考發(fā)現(xiàn)”的過程，教師變成了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的操作者，他們按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，這實(shí)際上是另一

16、種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。、現(xiàn)代信息技術(shù)還沒有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。許多教師在努力探索和嘗試，多種軟件被應(yīng)用于公開課、研究課，甚至于常態(tài)課，提高了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。盡管這些現(xiàn)代信息技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的武器。、信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)，課件制作粗糙，影響實(shí)際的教學(xué)效果。有些教師上課時(shí)用的課件不是自己親自制作的，也不明白制作的原理，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問題無法處理；有些老師制作的課件過于簡(jiǎn)單和混亂，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，不能反映內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)。這些都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果，有