1、Usmans Books 外語教學(xué)與研究出版社,王 朝,六年級英語繪本教學(xué),指導(dǎo)思想和理論依據(jù),教 學(xué) 背 景 分 析,前期教學(xué)狀況及教學(xué)方法,教學(xué)目標(biāo)及重、難點,教學(xué)特色說明及反思,教 學(xué) 過 程 設(shè) 計,通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。,杜威的“做中學(xué)”理論 在實踐中感知、理解、體驗、習(xí)得,Jigsaw reading拼圖游戲理念 利用信息差，使小組成員不得不以協(xié)作方式，共同完成小組閱讀任務(wù)的一種合作學(xué)習(xí)方式。,羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論 自主學(xué)習(xí) 自主建構(gòu) 協(xié)作學(xué)習(xí) 關(guān)注人的發(fā)展為本,指導(dǎo)思想和理論依據(jù),本節(jié)課的閱讀繪本屬于non-fictio

2、n文體，有別于學(xué)生平日多見的情節(jié)突出、有明顯起因、經(jīng)過、結(jié)果的故事。閱讀材料講述了愛讀書的小男孩Usman，假設(shè)自己走進(jìn)書里，遇到了心儀的人物，體驗到渴望的場景。這近似于科幻、夢想樣的內(nèi)容，足以吸引孩子們的注意，從而有效激發(fā)其閱讀興趣，伴隨閱讀的逐漸深入，會促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為探究、思考和表達(dá)觀點的動力。,繪本內(nèi)容比較簡單，但篇幅較長；語言結(jié)構(gòu)清晰，為學(xué)生們的表達(dá)提供支撐。虛擬語氣對小學(xué)生來說是比較難理解的，但在故事情節(jié)的假設(shè)中，反復(fù)出現(xiàn)了If I o the book, I would meet.and I would.恰當(dāng)?shù)恼Z言呈現(xiàn)，給學(xué)生體驗語用功能提供了機(jī)會，也為

3、學(xué)生運用語言談?wù)撟约旱拈喿x體驗奠定了基礎(chǔ)。,教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容分析,閱讀經(jīng)驗：有六年的英語閱讀經(jīng)歷，能和他人進(jìn)行讀書分享，談?wù)撻喿x內(nèi)容的情節(jié)或人物，表達(dá)自己對文本的喜好。 語言基礎(chǔ)：學(xué)生能就日常話題進(jìn)行3-5句話的簡短敘述；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；能聽懂簡單的配圖小故事；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。 心理特點：六年級的學(xué)生已經(jīng)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，對事物有自己的喜好和想法，欣賞探究的學(xué)習(xí)方式，喜歡有挑戰(zhàn)的活動，善于表現(xiàn)自我。 學(xué)習(xí)能力：能初步用英語表達(dá)自己觀點、經(jīng)歷，樂于用英語完成任務(wù)；能有效開展小組合作；具備了查閱字典和向他人求助的能力。,教學(xué)背景分析學(xué)情分

4、析,Q： 對不同的學(xué)生來說，如何幫助學(xué)生理解文本中出現(xiàn)的生詞，是學(xué)生能順利的理解故事內(nèi)容？ A：小學(xué)階段的學(xué)生是以形象、直觀的學(xué)習(xí)方式為主，對學(xué)生來說，圖片比文字更加容易理解，更加有吸引力。在圖片的支持下，學(xué)生很容易被帶進(jìn)想象的空間，故事情景的構(gòu)建使學(xué)生的情感卷入到文本中，從而更好的體驗文本中的情節(jié)，感受人物的喜、怒、哀、樂。,Q：如何打破傳統(tǒng)閱讀課沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生自主、自愿的開展閱讀？A：教師選擇了“拼圖式”教學(xué)，分部分閱讀，利用小組之間的信息差，在重組過程中充分的交流、傾聽，共同完成文本的梳理，構(gòu)建完整的故事內(nèi)容。,前期教學(xué)狀況及教學(xué)方法,Jigsaw Reading教師將閱讀材料分

5、成五個部分，并學(xué)生分別閱讀，獲取信息統(tǒng)一答案，再進(jìn)行小組重組，就不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享和交流，最終完成整個文本的思維導(dǎo)圖。 交際法 本節(jié)課設(shè)計了多個交際活動，在小組、同伴之間表達(dá)自己的閱讀感受，和老師、同學(xué)討論故事的發(fā)生、發(fā)展，在和他人的相互交流中，獲取豐富的信息，為口語交際能力的發(fā)展提供了機(jī)會。 圖示激活法教師出示人物主題圖，引導(dǎo)學(xué)生對主人公進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，為學(xué)生后續(xù)的閱讀活動奠定基礎(chǔ)。 思維導(dǎo)圖 學(xué)生通過相互合作完成小組內(nèi)的思維導(dǎo)圖，其中包括文本中提到的五種不同的書，以及主人公進(jìn)到書中后，遇到的人和發(fā)生的事情，梳理了書中的關(guān)鍵信息，為學(xué)生理解文本、復(fù)述文本內(nèi)容提供了支撐

6、。,前期教學(xué)狀況及教學(xué)方法,教學(xué)目標(biāo)及重、難點, 知識與技能 能讀懂繪本大意；（教學(xué)重點） 能自主閱讀文本的片斷，并向他人介紹其內(nèi)容； 能簡單介紹自己推薦的書目； 過程與方法 能與他人交流故事中的情節(jié)，完整的理解故事內(nèi)容； （教學(xué)難點） 能提取文本中的關(guān)鍵信息，完成閱讀任務(wù)； 能初步了解一些閱讀方法； 情感態(tài)度與價值觀 能展示自己的閱讀成果，對閱讀充滿興趣和自信。,教學(xué)過程設(shè)計流程圖,Pre-reading 閱讀前：,1. Greeting 2.熱身活動 Its me. T: I have a lot of books in my room. I often read books at my

7、bedtime. l like to read on my sofa. l love reading.,設(shè)計意圖：教師自我情況的表達(dá)，是學(xué)生比較感興趣的，自然而然的拉近了師生的距離。在聽的過程中，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，為后續(xù)的閱讀文本奠定基礎(chǔ)。,教學(xué)過程及設(shè)計意圖,While-reading 閱讀中：,1.出示主人公Usman，激發(fā)學(xué)生對人物的興趣 T: Look at the boy.He likes reading too.His name is Usman. What do you know from the picture? 2.呈現(xiàn)繪本的封面，了解出版物的基本信息 T: This i

8、s the cover of the book. What do you know from the cover? Whats the name of the book?,設(shè)計意圖：對于繪本教師從封面入手，了解繪本題目和作者，普及閱讀的基本知識。,教學(xué)過程及設(shè)計意圖,3.Picture hunt (pic1、2) 教師引導(dǎo)學(xué)生聽讀繪本的第1、2幅圖片，提出問題：What do you know about Usman?What do you want to know more? 4.教師利用Usman的書架，呈現(xiàn)5本書，分享主人公喜愛的書目，激活學(xué)生對5本書的已知。 T: Did you re

9、ad the story? What s the story about? Who is in the book?What is the book about?,設(shè)計意圖：學(xué)生在接觸繪本第一、二頁的過程中，對主人公有了一些了解，為了激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的興趣，教師又提出了你想知道的更多嗎？當(dāng)出現(xiàn)主人公所喜愛的5本書時，教師用頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生的這5本書的已有認(rèn)知，為學(xué)生深入閱讀奠定基礎(chǔ)。,教學(xué)過程及設(shè)計意圖,While-reading 閱讀中：,5.通過問題，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”書中 T：He has a wish about these books. Whats the wish? 6.學(xué)生預(yù)測文

10、本信息，相互交流 T: If he could step into these books, What could he do?,設(shè)計意圖：教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生猜測主人公的愿望，感知新的短語step into the book,同時請學(xué)生預(yù)測主人公走進(jìn)書中后，會發(fā)生的事件，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入繪本的核心內(nèi)容。,While-reading 閱讀中：,教學(xué)過程及設(shè)計意圖,7. Jigsaw-reading （1）布置閱讀任務(wù)。T: If Usman could step into the book. Who would he meet? What would he do? （2）說明小組活動方式，學(xué)生

11、分小組進(jìn)行自主閱讀，和本組人員統(tǒng)一信息，完成填寫信息的任務(wù)。（共5個小組，每組完成相同的閱讀任務(wù)） （3）教師重組jigsaw group，相互介紹自己的閱讀內(nèi)容，并將關(guān)鍵信息帖在思維導(dǎo)圖上。 （4）教師請學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖，向大家匯報分享的成果。,設(shè)計意圖：學(xué)生在拼圖式閱讀活動中，自主閱讀，相互分享，統(tǒng)一關(guān)鍵信息。在重組小組中，交換彼此的閱讀內(nèi)容，在表達(dá)、傾聽中完善文本信息和故事內(nèi)容。在合作過程中，完成故事內(nèi)容的梳理，在匯報過程中，再次鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽力理解能力。,教學(xué)過程及設(shè)計意圖,While-reading 閱讀中：,8.Lets enjoy the book.學(xué)生邊聽錄音，邊

12、看書，整體了解文本內(nèi)容。 9.教師請學(xué)生對閱讀內(nèi)容提出問題，順勢提出自己的問題，考察學(xué)生對文本的理解，同時，提出假設(shè)：If you could step into your favourite book, what could you do?,設(shè)計意圖：學(xué)生自我觀察圖片信息，梳理文本內(nèi)容，享受繪本閱讀的樂趣。,設(shè)計意圖：教師給學(xué)生提問的空間，同時提出自己的問題，并假設(shè)學(xué)生走進(jìn)自己喜愛的書中，會做什么?學(xué)生們彼此分享自己的想法，在交際中使用核心語言，真實表達(dá)。,教學(xué)過程及設(shè)計意圖,While-reading 閱讀中：,好書推薦活動“Good books for you and me 教師示范。T

13、: Usmans books are so interesting. Some are fun. And some are exciting. Do you want to know my favorite book? Look, this is my favorite book. 教師介紹自己喜愛的圖書，并做讀書推薦。 學(xué)生在小組內(nèi)做讀書推薦，教師請小組里最受歡迎的圖書推薦人來介紹自己喜愛的書。,設(shè)計意圖：在學(xué)生理解了整個繪本內(nèi)容后，教師希望將繪本學(xué)習(xí)延伸到主題學(xué)習(xí)。請學(xué)生完成好書推薦的任務(wù)，先通過教師的示范，了解推薦方法和相關(guān)語言，在小組內(nèi)先相互展示，再推薦給全班學(xué)生，在交流、分享中，使“

14、讀書”成為了這節(jié)課的主旋律，體驗到閱讀的快樂。,After-reading 閱讀后：,教學(xué)過程及設(shè)計意圖,教學(xué)特色說明及反思,研究主題：引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從改變開始,走進(jìn)“書”中，體驗“讀”的樂趣,所謂深度學(xué)習(xí)：是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判的學(xué)習(xí)新的思想和事實，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。,深度學(xué)習(xí)的特點：1.深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判； 2.深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建； 3.深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用；,教學(xué)主體：教師學(xué)生,教學(xué)方式：講授交互,培養(yǎng)目標(biāo)：知識思維,教學(xué)特色說明及反思,改變教學(xué)主體：教

15、師學(xué)生,傳統(tǒng)的閱讀方式,交 際,自 主,分 享,Before-Reading: 話題導(dǎo)入,While-Reading: 圖片環(huán)游,問題引導(dǎo)，查尋信息,梳理文本內(nèi)容,朗讀訓(xùn)練,After-Reading: 回答問題,復(fù)述或表演,Jigsaw Reading,拼圖閱讀策略是一種合作學(xué)習(xí)的方式，它是利用信息差，使小組成員不得不以協(xié)作的方式共同完成小組閱讀任務(wù)。,My Cookery Book,Its me.師生互動，激活學(xué)生相關(guān)信息,學(xué)生談?wù)?本書信息，了解文本背景,通過Jigsaw reading自主完成文本理解,學(xué)生共同完成文本信息的梳理,個體閱讀，享受閱讀樂趣,全班開展好書推薦,Pre-reading,While-reading,After-reading,兩兩交流，自己走進(jìn)書中的愿望,學(xué)生