1、小學(xué)語文教材使用中的問題和對策,某種程度上說，課堂教學(xué)的藝術(shù)是教材處理的藝術(shù)。 正確把握教材，靈活處理教材，是教師必備的教學(xué)基本功。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。,一、教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng) 二、死摳教材或無度拓展（對創(chuàng)造性使用教材把握不當(dāng)） 三、過分依賴教學(xué)用書和備課資料，缺乏自主鉆研教材、設(shè)計教學(xué)的能力和意識 四、缺乏整體意識，整合不夠 五、對教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng) 六、教材資源使用不足 七、年段特點及課型特點把握不準(zhǔn)確,教材使用中的問題,一、教學(xué)內(nèi)容選擇的問題,1.內(nèi)容龐雜，教學(xué)繁復(fù) 簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容 倡簡、務(wù)本、求實、有度,教材處理

2、要簡約而不簡單,簡約, 就是教師要對教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮, 從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易, 以簡馭繁。 經(jīng)過選擇、有取有舍, 刪除淺顯易懂非重點的東西，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容，就會顯得既充實又簡約。 如果瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題 。,教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一

3、類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。,老人與海鷗,銀川第二十一小學(xué) 曹曉靜,默讀課文第15-1 7自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫出令你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合課文內(nèi)容和資料說說令你感動的原因，并在畫出的句子旁寫上批注。,學(xué)法提示：,2,3,1,4,一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。,海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。,過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為

4、老人守靈的白翼天使。,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。,品讀下面的句子，說說哪句好，為什么？,1.海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片白色的旋渦中脫出身來。 2.海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛的那樣近，我們好不容易才從這片白色的旋渦中脫出身來。,一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出

5、身來。,“教材無非是個例子”，教材不過是個例子。 教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容 。 在備課中要正確把握教材，較為準(zhǔn)確地捕捉住教材中的“七寸”。,要樹立心中有學(xué)生的教材觀，分析教材時，用學(xué)生的角度審視教材。哪些是學(xué)生應(yīng)該掌握的重點知識，哪些是學(xué)生尚未接觸過的知識，哪些有助于學(xué)生閱讀、寫作等能力的提高，充分發(fā)揮教材的利用程度，還要依據(jù)學(xué)生年齡特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，正確制定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。,2.教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng) 鉆研吃透教材要做到： 教什么要清清楚楚； 在什么起點上教要清清楚楚； 教到什么程度要清清楚楚； 為什么這樣教要清清楚楚； 怎樣教要清清楚楚； 教得怎樣也要清

6、清楚楚。 江洪春鉆研吃透教材 考量教師的責(zé)任和功底,教什么，指教學(xué)的內(nèi)容。教什么是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學(xué)方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計和方法都會失去意義。,“教什么”比“怎么教”更重要,語文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣 要念好字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)。 楊再隋 小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識、書、讀、記、說、寫、法、習(xí)。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。 崔 巒 語文教學(xué)七字訣：識、寫、讀、背、說、作、習(xí)。,語文教學(xué)“教什么”？,語文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣

7、摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量。 立足于語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。 語文教學(xué)就是讓學(xué)生端端正正寫字，明明白白說話，滾瓜爛熟讀書，文通字順作文，并在聽說讀寫的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,語文教學(xué)“教什么”？,1.準(zhǔn)確把握教學(xué)基點，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位 2.準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容不錯位 3.深入鉆研教材，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容 4.整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容 5.簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容 6、文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容,怎樣確保教學(xué)內(nèi)容的有效性,重視 “寫什么”和“為什么寫”； 忽視“怎么寫”和“用什么寫”；

8、“在文章中走一個來回” 張志公 閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得； 要得意、得言、得方法。,文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容,第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。 第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意方面的作用。 第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。 第三學(xué)段：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。,分析解讀課文的語言表達(dá)，一般可從四個方面進(jìn)行： 布局謀篇（結(jié)構(gòu)、思路、順序等） 表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明等） 遣詞造句（

9、詞句的準(zhǔn)確性、形象性、生動性等） 語言風(fēng)格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實、優(yōu)美、文雅等） 從中找出“與眾不同”之處。,文意兼得，感受語言的力量,一是關(guān)注作者在遣詞造句上的特點、作用、效果,二年級下冊筍芽兒 筍芽 筍芽兒 六年級 第一場雪 落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來 四年級上冊貓 “說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？” 四年級下冊頤和園 正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢滑過，幾乎不留一點痕跡。,六年級上冊唯一的聽眾 我能做你的聽眾嗎， 每天早晨？（強(qiáng)調(diào)、關(guān)切） 我能每天早晨

10、做你的聽眾嗎？ “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”,六年級上冊唯一的聽眾 我能做你的聽眾嗎， 每天早晨？（強(qiáng)調(diào)、關(guān)切） 我能每天早晨做你的聽眾嗎？ “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”,七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。 六上“精彩極了”和“糟糕透了”,三個詞語用了三個句號，這是為什么呢？,標(biāo) 點,細(xì)細(xì)讀，慢慢想，這段話好在哪里？,慈母情深,這段話跟我們平常的說法有什么不同？課文中還有這樣的說法嗎？,二是關(guān)注表達(dá)方式的特

11、點及作用、效果,文章的表達(dá)方法，主要指敘述、描寫、議論、抒情、說明和鋪墊、襯托等。,窮人 桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受揍我一頓也好！”,安徽 胡冬梅只有一個地球教學(xué)片段 師：為什么又說她太容易破碎了呢？從第二自然段找一找。 （投影出示課文第二自然段和另一段寫地球小的句子。） 師：讀一讀課文中的這段話，和改寫過的一段話比較，哪種寫法好。 課文： 但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。

12、 它只有這么大，不會再長大。 改寫： 地球是渺小的，它是一個半徑很小的星球，在群星璀璨的宇宙中，它只有這么大，不會再長大。,師：請你讀讀，說說哪一段寫出了地球的渺小。 生：課文中的這段話寫出了地球的渺小。課文第二句話用數(shù)字準(zhǔn)確地寫出了地球的半徑只有六千三百多千米；而且句子中用“地球像一葉扁舟”打比方，扁舟是很小的，所以，就很形象地寫出了地球的小。 師：說得很好，還有補(bǔ)充嗎？他剛才說的兩點。 生：書上用“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，用地球和茫茫宇宙比較的方法，在我們的腦子里大致勾出了地球的輪廓，用作比較的方法寫出了地球的渺小。 師：同學(xué)們五年級學(xué)的知識很牢固。課文用了打比方、列數(shù)字、把地球同

13、宇宙作比較的方法，就把地球的渺小寫得很具體、很準(zhǔn)確而且很生動。誰能把自己的體會讀出來？ （指名朗讀這一段） 師：在讀“同茫茫宇宙相比”和“六千三百多千米”時你是用重讀來強(qiáng)調(diào)；讀“一葉扁舟”時你讀得很輕，具體地表達(dá)了你對這種寫法的理解，讓我們一起帶著這種感受讀讀這段話。,三是關(guān)注布局謀篇的特點及表達(dá)的作用、效果 每篇課文，在其布局謀篇上都有一定的特點，它傳達(dá)了作者在表達(dá)上的目的、意圖。特別是學(xué)生第一次接觸到的，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識并領(lǐng)悟其表達(dá)的作用、效果。 可貴的沉默 五個問題串聯(lián)起全文： 1. 我問同學(xué)們：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？（熱鬧） 2. 生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？

14、3你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手！ （沉默） 4向爸爸媽媽祝賀生日的請舉手！ 5怎樣才能知道爸爸媽媽的生日？ （熱鬧） 橋 洪水突來 擁向木橋 洪水肆虐 指揮過橋 洪水退后 橋前祭奠 （環(huán)境） （情節(jié)）,三維目標(biāo)示例 貓一課的教學(xué)目標(biāo)： （1）認(rèn)識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“古怪、任憑、跌倒”等詞語。 （2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美詞句。 （3） 通過品讀重點詞語、邊讀邊想象畫面等方法，感受貓的性格古怪和貓滿月時的淘氣可愛，領(lǐng)會作者用具體事例、明貶實褒的語言等表現(xiàn)貓的性格特點的寫作方法。 （4）通過比較閱讀，體會并進(jìn)一步了解不同作家在寫動物時不同的表達(dá)方法

15、，懂得如何具體描寫動物特點，表達(dá)真情實感。 （5）體會作者對動物、對生活的熱愛，感受人與動物和諧相處的美好境界，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。,主要表現(xiàn)為忽視訓(xùn)練與提高的關(guān)系，死摳教材。有些教師認(rèn)為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，把教材處理成閱讀訓(xùn)練的材料，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機(jī)器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。,二、死摳教材或無度拓展（對創(chuàng)造性使用教材把握不當(dāng)）,教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教材為主，用好教材。但教材只不過是一種重要的課程資源，教材不是給教師

16、樹立一個必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個創(chuàng)造性勞動的“平臺”。,新課程倡導(dǎo)開放的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性地使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。 創(chuàng)造性地使用教材是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。,創(chuàng)造性地使用教材著重表現(xiàn)在,（1）對教材的靈活運用（包括調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)單元，內(nèi)容的整合等）； （2）對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)； （3）開創(chuàng)適合自己學(xué)校（班級）的、有特色的教學(xué)； （4）合理有效地利用一切可利用可共享的課程資源。,創(chuàng)造性地使用教材必須注意,（1）要有統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生、教材以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識； （2）以課標(biāo)為依

17、據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，不能違背學(xué)科教學(xué)特點； （3）以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點； （4）創(chuàng)造性使用教材的結(jié)果應(yīng)是“實”和“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式或做表面文章，不能為“改變而改變”，“為更換而更換”； （5）從實踐中來，到實踐中去，聯(lián)系學(xué)生生活實際，善于引導(dǎo)學(xué)生利用已知認(rèn)識未知；形成自我分析、判斷、自我解決問題的能力，盡可能避免主觀行為； （6）宜量力而行，逐步漸進(jìn)，不要急于求成，不可能一蹴而就。,奇妙的動物世界,鸚鵡能學(xué)人說話，大象能幫人搬運東西，經(jīng)過訓(xùn)練的狗，能為盲人領(lǐng)路。響尾蛇的尾巴能發(fā)出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發(fā)出

18、微弱的亮光動物世界真奇妙！你身邊有哪些動物，你了解它們的生活習(xí)性嗎？你和這些動物之間發(fā)生過哪些有趣的事？說出來，跟同學(xué)交流交流。,勇闖第一關(guān),自我介紹,智取第二關(guān),你說我猜,問答擂臺,激戰(zhàn)第三關(guān),作業(yè),1、與家人交流在這節(jié)課上了解到 的動物的奇妙之處。 2、課后，有興趣的同學(xué)可以再去 了解其他動物的奇妙之處。,新課程倡導(dǎo)開發(fā)和利用課程資源，倡導(dǎo)師生增強(qiáng)資源意識，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的素養(yǎng)服務(wù)。如果把教科書作為唯一的課程資源，死教教科書，這樣的教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，訓(xùn)練難以落實，各項要求難以

19、達(dá)到。,在2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”的表述。課改以來，有忽視對教材鉆研的傾向，也有忙于搜集資料制作課件，顧不上認(rèn)真研究教材、設(shè)計教案的情形。在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞“教參搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學(xué)效果。,三、過分依賴教學(xué)用書和備課資料,備課時，先要撇開教參，以“我思教材”為主，自主鉆研教材，教師自身要有解讀文本的能力。通過不斷地讀文，深入地思考，從自我的角度去親近

20、文本，解構(gòu)文本。待自我的解讀思路清晰后再來參閱教參，看看自己的分析與捕捉是否到位，還有哪些地方忽略了，哪些地方的教參解釋、建議與自己不同，為什么不同？帶著思考再度走入文本這種做法雖然耗時耗力，但能培養(yǎng)提高教師自我鉆研教材的能力，還能養(yǎng)成“不唯書，不唯上”的良好習(xí)慣。,我下決心在兩個方面狠下功夫：一是扎扎實實打業(yè)務(wù)底子二是潛心鉆研教材，取得使用教材帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文的主動權(quán)。查檢資料、獨立分析，從語言文字到思想，從思想內(nèi)容到語言文字，一篇篇課文反復(fù)推敲、研究，把文章的脈絡(luò)、篇章的構(gòu)成、語言的運用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。 于漪文集,翻來覆去的誦讀、默讀，

21、讀出自己的見解、情感，讀出文章的妙處，小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，讀出自己的驚喜，才敢走進(jìn)課堂。 于永正,每篇課文都不是孤立存在的，都是整本教材中有機(jī)的“一環(huán)”。教師必須學(xué)會從多角度讀懂課文，讀懂教材。首先，作為一般讀者來讀，鉆進(jìn)去，披文入情，和作者產(chǎn)生共鳴。其次是站在編者的角度讀，明白編者的意圖。這樣才會從一篇入手，關(guān)注單元要求、課文特點和課后練習(xí)題。更重要的是站在學(xué)生的角度品味語言，來確定語言實踐活動的內(nèi)容與重點，找準(zhǔn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點。,四、缺乏整體意識,一組課文構(gòu)成一個導(dǎo)學(xué)系統(tǒng),導(dǎo) 語 精讀課文思考與練習(xí) 略讀課文連接語 回顧與拓展 （語文園地）,作為教師

22、，我們要深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，備課時胸中要有全局，樹立單元組備課思想，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，整體把握與處理教材。,三個方面考慮訓(xùn)練點的編排：閱讀、習(xí)作和習(xí)慣。閱讀和習(xí)作側(cè)重方法、能力兩個角度,讀寫訓(xùn)練點的呈現(xiàn)方式/明線、暗線，體現(xiàn)在三個方面: （1）導(dǎo)語部分的第二自然段。 （2）課后思考練習(xí)題。 （3）口語交際習(xí)作、回顧拓展中的“交流平臺”欄目等設(shè)置。 （第一、三部分可以列為明線的形式編排；第二部分可以列為暗線的形式編排）,六上第二組“祖國在我心中”關(guān)鍵詞句的作用,與主題相匹配的語文實踐活動落實,要樹立全面的系統(tǒng)的教材觀，強(qiáng)化課標(biāo)意識、整體意識，著重于從教學(xué)目標(biāo)、教材編排規(guī)律、編者意圖上整體把握

23、教材，要認(rèn)識教材各部分之間的有機(jī)聯(lián)系。若是分析一篇文章，把它放到整個單元、整冊課本、整套課本中去觀照，在比較中去決定文章的重點與難點；若是單元知識，就應(yīng)該聯(lián)系本單元的幾篇文章加以落實。,1懂得寫作是為了自 我表達(dá)和與人交流。 2養(yǎng)成留心觀察周圍 事物的習(xí)慣，有意識 地豐富自己的見聞， 珍視個人獨特感受， 積累習(xí)作素材。 3能寫簡單的紀(jì)實作 文和想象作文，內(nèi)容 具體，感情真實。能 根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的 需要，分段表述。 4學(xué)寫讀書筆記和常 見應(yīng)用文。 5能根據(jù)表達(dá)需要， 使用常用標(biāo)點符號。 6修改自己的習(xí)作， 并主動與他人交換修 改，做到語句通順行 款正確，書寫規(guī)范、 整潔。 7課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16

24、 次左右。40分鐘能完 成不少于400字的習(xí) 作。,語文S版五年級上冊 習(xí)作分析圖,抓住課文主要內(nèi)容,抓住課文主要內(nèi)容，是高年級閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個部分，說說每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。,還要加強(qiáng)對課文的整體把握,窮 人：默讀課文，說說課文講了一件什么事。 別餓壞了那匹馬：認(rèn)真讀讀課文，說說講了一件什么事。 金色的腳?。河帽容^快的速度閱讀下面的課文，說說老狐貍為了救小狐貍都做了些什么， 它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化。,理清文章脈絡(luò)或結(jié)構(gòu),理清文章脈絡(luò)

25、既有助于提高學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來說，文章的脈絡(luò)主要是“縱向” 按事情的發(fā)展順序和“橫向” 按人或事物的幾個方面兩大序列。,山雨：默讀課文，想想課文是按怎樣的順序記敘的。 只有一個地球：默讀課文，跟同學(xué)討論：課文寫了關(guān)于地球的哪幾個方面的內(nèi)容？ 我的伯父魯迅先生：作者回憶了魯迅先生生前的哪幾件事，說說第一部分和其他部分的聯(lián)系。,在基本讀懂課文后，引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈，搞清文章結(jié)構(gòu)。 理清結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的條理性、邏輯性，使學(xué)生關(guān)注的不僅僅是結(jié)果。,等待丈夫回家 抱回孤兒前 窮人 去鄰居西蒙家 抱回家后 丈夫回家前 丈夫到家后,窮人,設(shè)計好關(guān)鍵的問題,高年級

26、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，問題不宜太瑣碎 。要設(shè)計好關(guān)鍵性的問題， “牽一發(fā)而動全身” ， 既能啟發(fā)學(xué)生思考， 又可以給學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。,整體把握課文的內(nèi)容,文章豐富的人文內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)從整體上去把握， 要避免抓住片言只語，輕易下結(jié)論，避免斷章取義。課文教學(xué)最好采用“整體部分整體”的做法。,我的伯父魯迅先生：有感情地朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說說魯迅給你留下了什么樣的印象。 一面：認(rèn)真閱讀課文，說說課文講了一件什么事，在作者眼里魯迅是個什么樣的人， 再交流交流你對魯迅又有哪些新的認(rèn)識。 別餓壞了那匹馬：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？,五、對教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng),

27、仔細(xì)分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上。有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點找得不好、缺乏整體把握等問題。,你會選什么作為檢閱的教學(xué)重點？ “這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！” A “這個小伙子”重“這些小伙子”輕 B “這個小伙子”輕“這些小伙子”重 C “這個小伙子”和“這些小伙子”相等,掌聲： 人間真愛、奉獻(xiàn)愛心？ 身殘志堅？ 地震中的父與子： 父愛如山，父子真情？ 堅守諾言？,教師在與教材對話時，一方面要把自己當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行思考：我現(xiàn)在就是學(xué)生，在閱讀時會遇到哪些困難，會有哪些感想。另一方面，要進(jìn)一步考慮怎樣把自己的閱讀思考轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為

28、轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。所以教師在與教材的“對話”過程中，要通過“勾、畫、圈、點、注”等方式進(jìn)行批注，抓住情感豐富的語段，內(nèi)涵深刻的詞句，前后關(guān)聯(lián)的句子，不同尋常的語段等反復(fù)品味，并在此基礎(chǔ)上，理出指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。,教師對文本的對話稱之為“備課性閱讀”,1.關(guān)注內(nèi)容多，積累運用、注意表達(dá)方式的少。 閱讀教學(xué)如果僅僅以培養(yǎng)閱讀能力為重點，學(xué)生“得意忘言”，學(xué)到的只是故事和課文大意，而不是語言。閱讀教學(xué)要朗讀、背誦，要爛熟于心，內(nèi)化為自己的東西，要安排大量的語言實踐活動，從實踐中學(xué)語言。 目前教學(xué)中還普遍存在著關(guān)注寫什么多、關(guān)注怎么寫少的現(xiàn)象。不能只關(guān)注內(nèi)容，還要體會選材的別具一格、關(guān)注布局謀

29、篇的精當(dāng)、品味遣詞造句的準(zhǔn)確、體會語句的具體形象、體會文章條理清楚的表達(dá)方法等，還要加強(qiáng)語言的積累與運用。,六、教材資源使用不足,五年級下冊讀寫訓(xùn)練點的安排,六年級上冊讀寫訓(xùn)練點的安排,六年級下冊讀寫訓(xùn)練點的安排,2.插圖關(guān)注不夠,插圖也是教學(xué)資源,插圖也是教學(xué)資源,插圖也是教學(xué)資源,插圖也是教學(xué)資源,插圖也是教學(xué)資源,重視朗讀背誦等基本訓(xùn)練 幫助學(xué)生抓住課文要點 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間 關(guān)注課文語言特色和表達(dá)方法,3.思考與練習(xí)沒能很好整合利用,導(dǎo) 語,少年閏土和我的伯父魯迅先生的練習(xí)設(shè)計 突出了朗讀和背誦 對課文內(nèi)容的理解既抓住要點又有很大的空間，避免過于瑣碎 鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑難，提出和解

30、決疑難問題 根據(jù)高年級特點，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式,有感情地朗讀課文，和同學(xué)討論：從課文的哪些描寫中可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師？ 詹天佑,課后思考練習(xí)題可作為重要的教學(xué)參考,“回顧拓展”中的“交流平臺”欄目，是低、中年級“我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會，特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教材中“交流平臺”欄目里的提示，僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。,4.回顧拓展沒能科學(xué)利用,閱讀教學(xué)倡導(dǎo)一組課文整體推進(jìn),(1)整組瀏覽，了解概貌 (2)閱讀導(dǎo)語，明確本組

31、學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法。 (3)發(fā)揮“回顧和拓展”的作用，在“交流平臺”中引導(dǎo)學(xué)生自主回顧和總結(jié)。,初識魯迅，我們可以回顧的東西很多,A.我知道了魯迅是怎樣一個人 B.我知道了魯迅筆下的人物是那么生動 C.我知道了怎樣去體會含義深刻的句子 D.我知道了可以通過幾件事寫一個人 E.我知道寫人要寫他怎么說怎么做,“”,5.資料袋沒能合理利用,“資料袋” 與文本密切相關(guān)，其安排的目的在于引導(dǎo)學(xué)生更加主動地了解與課文有關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解，同時也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。 教師應(yīng)該高度重視，用好、用活資料袋，讓“資料袋”合理而有效地服務(wù)于文本解讀，使其為提高教學(xué)效率發(fā)揮應(yīng)有的作用。,根據(jù)課文特

32、點或教學(xué)需求靈活地、創(chuàng)造性地使用“資料袋”，,1.課前預(yù)習(xí)中適時使用。 2.教學(xué)過程中恰當(dāng)穿插。 3.授課結(jié)束時適時延伸。 4.課后合理拓展。,精讀課、略讀課、文言文、選讀課文等方法不同；低中高年段不同，教學(xué)方法也不同。教學(xué)要因年段、因課型而異。,七、課型特點把握不準(zhǔn),1精讀課文的教學(xué),（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。 （2）精讀詞句，積累語言。 （3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。 抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容。 聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象。 對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路。 聯(lián)系生活體驗，入情入境地讀課文。 點撥閱讀方法，提示閱讀思路。 （4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法。 學(xué)習(xí)基本的說明方法 體會含義深刻的句子 ,2. 略讀課文的教學(xué),一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。 二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。,略讀課文教學(xué)的目標(biāo),（1）用多種方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章大意，要注重略讀方法的運用，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的能力，提高閱讀速度，也不排斥精讀方法的融合運