1、中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)范研究方案從教育發(fā)展的宏觀背景看，教育改革的核心是課程改革，課程改革的中心是課堂教學(xué)，新課程改革提倡“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，教育要“對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂教學(xué)應(yīng)是呼喚學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。為探索和研究我區(qū)課堂教育教學(xué)過程中存在的問題，追尋有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我區(qū)教育教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展。因此，我們將開展中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)范研究課題研究。一、本課題的選題背景和依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),特別是課堂教學(xué)應(yīng)

2、激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的宏觀教學(xué)要求。當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學(xué)方法規(guī)范是理論與實(shí)踐的中介，所以對(duì)教學(xué)規(guī)范的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)規(guī)范是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。是全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識(shí)領(lǐng)域越來越寬廣，對(duì)教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂

3、教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本地的教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)去探索，因此要?jiǎng)?chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式， 通過對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，有些數(shù)學(xué)教師“教教材”，而不是“用教材教”的現(xiàn)象比較普遍。大部分教師的教學(xué)方法，并未得到根本改變，教學(xué)過程仍然以教師的傳授為主，學(xué)生參與率不是很高，距離高效課堂教學(xué)的要求很大。這種狀況嚴(yán)重影響了新課程改革的整體推進(jìn)。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為

4、教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！边@就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，努力提高數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的質(zhì)量，打造高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。（一）是學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要中國教育改革和發(fā)展綱要中指出：基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生，要全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。這就要求我們繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，屏棄傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的弊端，改革創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)方法，以適合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要。（二）是學(xué)校改革與發(fā)展的需要在教育教學(xué)改革已不斷深入發(fā)展的今天，我校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著以下弊端。一是重“教”，不重“學(xué)”，很多教師把教育的著眼

5、點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上。教學(xué)活動(dòng)基本上是從教師主觀愿望與主觀需求出發(fā)組織教學(xué)。學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。第二是重“知”不重“思”。教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生把要考的知識(shí)記住，重在訓(xùn)練記憶能力而不是思維能力，因此重復(fù)強(qiáng)化記憶成了教學(xué)的重要內(nèi)容和主要方式，使學(xué)生的思維能力訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以致出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。第三是重“苦學(xué)”不重“興趣”。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的“容器”，靠外力把教學(xué)內(nèi)容硬性灌注給學(xué)生。造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，不能生動(dòng)活潑，主動(dòng)的和諧發(fā)展。為克服以上弊端，我們準(zhǔn)備開展數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)范研究，以體現(xiàn)掌握知識(shí)和發(fā)展探究能力的原則。意在達(dá)到減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力與

6、思維的創(chuàng)造性。二、本課題研究的價(jià)值本課題是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從國外斯金納、加涅到國內(nèi)的呂渭源、張慶林等都進(jìn)行了深入的研究，并取得了重要成果。然而，我們通過研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：國外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景的差異，在某些學(xué)科領(lǐng)域難以有效地指導(dǎo)或適應(yīng)我們的課堂教學(xué)；國內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建設(shè)性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究及案例佐證，往往缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)上注重特殊性，缺失普及性、推廣性的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。審視我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和諧生成，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使我們的教育教學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更注

7、重面向?qū)W生的未來。因此，我們要從關(guān)注生命的高度來關(guān)照課堂，讓每一次的課堂經(jīng)歷都成為學(xué)生生命歷程的一部分，最終探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為推進(jìn)我區(qū)的課程改革服務(wù)。三、本課題研究的主要問題1、以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，如何讓讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。2、在討論的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。 3、通過小學(xué)、中學(xué)孩子課堂中參與式的學(xué)習(xí)交流，能否培養(yǎng)探究科學(xué)的能力，學(xué)會(huì)與人交往，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式，從而提高學(xué)習(xí)效果 。4、對(duì)不同年級(jí)孩子培養(yǎng)自主

8、創(chuàng)新、自主探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能否根據(jù)自己的體驗(yàn) , 通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式，自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法，獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程有所了解 , 特別是從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。5、通過教學(xué)研究能否改進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。2.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值四、課題研究的理論依據(jù)1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。課標(biāo)指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

9、。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的宏觀教學(xué)要求。當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學(xué)方法規(guī)范是理論與實(shí)踐的中介，所以對(duì)教學(xué)規(guī)范的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。2.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。3、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論行動(dòng)學(xué)習(xí)理

10、論在20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于歐洲，英國雷格.瑞文斯教授是其重要?jiǎng)?chuàng)始人。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問題和實(shí)際行動(dòng)四位一體的方法，理解問題提出的系統(tǒng)并一科學(xué)方法為基礎(chǔ)，商討實(shí)施對(duì)問題的解決：調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、審查和總結(jié)。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)的應(yīng)用：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識(shí)，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)效率.五、課題研究的思路步驟總體思路數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)范，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課堂教學(xué)為主要規(guī)范平臺(tái)，結(jié)合不同的學(xué)校在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂行為規(guī)范中存在的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行研。1.明確研究目的

11、，進(jìn)行前期時(shí)間探究。要通過書籍，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀課堂教學(xué)規(guī)范的成果，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)范研制的意義和價(jià)值及核心理念。2.尋找理論依據(jù)，建立理論基礎(chǔ)。調(diào)查反思，在新課改實(shí)施中，不同類的學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂規(guī)范的現(xiàn)狀與不足，既要從有利于教師教的視角來規(guī)定，又要從有助于學(xué)生學(xué)的角度來考慮。3.組織教師通過研討、實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，探索構(gòu)建“數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)”規(guī)范。4.設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)范”的實(shí)施策略。5.設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)范”在不同學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究。6、研究步驟準(zhǔn)備階段（2020年2月20日至2020年3月20日）1、組建課題研究團(tuán)隊(duì)2、確立課題研究思路3、制定課題研究方案4

12、、明確人員分工職責(zé)5、準(zhǔn)備課題評(píng)審立項(xiàng)張建軍郭強(qiáng)實(shí)施階段 （2020年3月30日至2020年5月20日）1、查閱相關(guān)資料，召開遠(yuǎn)程會(huì)議，深刻理解課題研究內(nèi)容2、充分參考借鑒各方面優(yōu)秀成熟經(jīng)驗(yàn)，密切結(jié)合我區(qū)實(shí)際，討論制定（學(xué)科）課堂教學(xué)規(guī)范3、由主持人與參與人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)制定的（學(xué)科）課堂教學(xué)規(guī)范予以檢驗(yàn)，隨時(shí)討論修改完善4、隨時(shí)注重過程性資料的收集和整理，積極反思實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的各類問題及成效顯著的方面5、適時(shí)進(jìn)行中期總結(jié)，科學(xué)調(diào)整研究思路，完成中期報(bào)告郭強(qiáng)總結(jié)階段（2020年5月20日至2020年6月10日）1、收集過程性資料2、形成一定的研究成果3、提出最終的課堂教學(xué)規(guī)范4、完成解題報(bào)告

13、5、力爭進(jìn)行成果推廣郭強(qiáng)六、課題研究的方法:（1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我區(qū)各學(xué)段課堂教學(xué)模式中存在的問題。（2）通過調(diào)查訪問、課例研究及交流研討，探索各個(gè)學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂教學(xué)模式。（小學(xué)、初中、高中）（3）通過各個(gè)學(xué)段課題組成員對(duì)所在學(xué)校當(dāng)前實(shí)施的教學(xué)模式的分析、講解，討論各個(gè)學(xué)段適用可行的教學(xué)模式雛形，并各個(gè)學(xué)段進(jìn)行實(shí)踐。(4)規(guī)范課堂教學(xué)模式與提升教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性分析。(5)研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。(6)研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣

14、、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。(7)研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。(8)研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(9)研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)體系，形成一定的顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)。形成分課型的高效課堂模式。七.完成本課題研究任務(wù)的保證措施 “外引內(nèi)聯(lián)”的策略保障：

15、1.校外智力保障：專家指引。為使課題研究順利進(jìn)行，本課題設(shè)立“專家組課題組子課題組參與教師”的課題研究網(wǎng)絡(luò)，并建立課題核心組和專題研究組，確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性，以保障課題研究的順利進(jìn)行。 2.組織保障：師資力量優(yōu)化配備。課題組由教研室張建軍主任擔(dān)任行政負(fù)責(zé)人，四中教務(wù)處郭強(qiáng)主任擔(dān)任主持人，由區(qū)直屬學(xué)校的省級(jí)教學(xué)能手、省市級(jí)學(xué)科帶頭人參與的專門的科研小組，實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究工作。課題組負(fù)責(zé)對(duì)本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是本課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)課題的主要研究任務(wù)，保證課題研究計(jì)劃順利展開，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學(xué)歷達(dá)100%，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。為開展教科研工作提供了可靠的人力保證。3.科研制度保障。建立課題研究的相關(guān)制度，按階段向總課題組匯報(bào)課題進(jìn)展情況，接受總課題組的具體指導(dǎo)。一是要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。行政領(lǐng)導(dǎo)作為課題組的負(fù)責(zé)人，要把該課題研究作為一項(xiàng)重要的工作來抓，在課題研究過程中給予物質(zhì)上、制度上的充分保證，做課題研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 二是注重研習(xí)。課題組的老師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，尤其是